余舜仁

2020年10月，中共中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》?！兑庖姟分赋?，閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設(shè)、促進社會進步具有重要意義。

近年來，綠欣小學通過舉辦校園讀書節(jié)、開設(shè)精靈學院閱讀課程等系列活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。然而，在構(gòu)建“校園閱讀生態(tài)圈”上，還存在有待改進的地方，如未能創(chuàng)設(shè)多場域的閱讀育人系統(tǒng)，閱讀生態(tài)圈未能與校園特色活動有效結(jié)合等。因此，構(gòu)建全員參與、雙語融合、多維互動、多元促進的可持續(xù)發(fā)展閱讀生態(tài)體系，是學校教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

一、學校學生閱讀現(xiàn)狀

為有效構(gòu)建學校閱讀生態(tài)圈，綠欣小學通過問卷調(diào)查，了解學生閱讀興趣、閱讀水平、閱讀習慣，以及家校社學生閱讀開展的現(xiàn)狀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.90%的學生喜歡閱讀，但也有近一半（47.10%）學生不喜歡閱讀或?qū)﹂喿x活動感到“無所謂”。80.80%的學生每天課外閱讀時間為1小時以內(nèi)，其中，46.41%的學生課外閱讀時間為半小時以內(nèi)，34.39%的學生課外閱讀時間為半小時至1小時之間，但也有7.90%的學生沒有進行課外閱讀。83.82%的學生每天課外閱讀量時間為50頁以內(nèi)，其中，51.77%的學生課外閱讀量為10頁以內(nèi)，32.05%的學生課外閱讀量為10～50頁。絕大部分（88.71%）學生家庭藏書量為10本以上，其中，44.17%學生家庭藏書量為10～50本，44.54%學生家庭藏書量為50本以上。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，91.20%的家長會與孩子進行親子閱讀，其中，82.55%的家長偶爾與孩子進行親子閱讀，8.65%的家長經(jīng)常與孩子進行親子閱讀，但有8.80%的家長從來不與孩子進行親子閱讀。54.93%的家長會帶孩子參加社區(qū)親子閱讀活動。其中，51.84%的家長偶爾帶孩子參加社區(qū)親子閱讀活動，3.09%的家長經(jīng)常帶孩子參加社區(qū)親子閱讀活動，但有45.07%的家長從來不帶孩子參加社區(qū)親子閱讀活動。68.40%的家長會參加學校舉辦的閱讀活動，其中，60.35%的家長偶爾參加學校舉辦的閱讀活動，8.05%的家長經(jīng)常參加學校舉辦的閱讀活動，但有31.60%的家長從來不參加學校舉辦的閱讀活動。

通過調(diào)查可知，不少學生具有閱讀需求，具備一定的課外閱讀習慣，其家庭也會開展親子閱讀活動，參與社區(qū)、學校組織的閱讀活動。然而，仍有一部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，家庭、社區(qū)閱讀活動有待進一步開發(fā)。為此，學校需要以創(chuàng)意主題閱讀活動為載體，以綠色多元評價為推動，運用雙語“1+X”閱讀課堂模式，加強家庭、校園、社區(qū)閱讀生態(tài)環(huán)境建設(shè)，打造可持續(xù)發(fā)展的閱讀生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建以“學生、班級、校級”閱讀圈為基礎(chǔ)和核心，“親子、社區(qū)”閱讀圈為延伸的學校閱讀生態(tài)圈。

二、學校閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建

生態(tài)圈指的是各物種所形成的和諧共生的環(huán)境系統(tǒng)。學校閱讀生態(tài)圈指的是“學生、班級、校級、親子、社區(qū)”五位一體的學校閱讀生態(tài)環(huán)境。在學校“呂品教育”辦學理念的指導(dǎo)下，綠欣小學構(gòu)建以提升小學生閱讀素養(yǎng)為核心、以創(chuàng)意主題閱讀活動為載體、以綠色多元評價為推動的“學生、班級、校級、親子、社區(qū)”五位一體的學校閱讀生態(tài)圈。

在學校閱讀生態(tài)圈中，校級閱讀圈、班級閱讀圈、學生閱讀圈是基礎(chǔ)，是五大閱讀圈的重要組成部分，親子閱讀圈、社區(qū)閱讀圈是延伸。

1. 校級閱讀圈

校級閱讀圈重在營造校園閱讀的“硬文化”和“軟文化”。其中，“硬文化”主要為校園文化布置、圖書館等，“軟文化”為多元的閱讀活動營造閱讀的氛圍。例如，組織“故事爸爸進校園”，讓學生與父親一同分享中國寓言故事、中國民間故事;邀請閱讀名家進校園，讓學生與名家近距離交流，學習閱讀策略，引導(dǎo)學生對傳統(tǒng)文學閱讀的關(guān)注，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文學的閱讀興趣;開展班級詩詞競賽和傳統(tǒng)詩詞英語吟誦活動，以問答比賽和英語吟誦的形式，激發(fā)學生對詩詞的熱愛，豐富學生的詩詞知識儲備，進一步提高語文素養(yǎng)。

2. 班級閱讀圈

班級閱讀圈是以課堂為主陣地，在語文課堂和英語課堂上，運用“1+X”閱讀教學模式，提升學生閱讀能力。“1”是指語文、英語兩個學科教科書中的一個教學單元或一篇教學文本，“X”是指該篇教學文本以外的若干篇補充文本。在班級授課中，運用“1+X”閱讀教學模式開展教學，實現(xiàn)“一篇帶多篇”，打通課內(nèi)外閱讀時空，拓寬閱讀視野，提升學生閱讀素養(yǎng)。

3. 學生閱讀圈

學生閱讀圈是學生根據(jù)自己的閱讀偏好和個性需求自主選擇閱讀的內(nèi)容，制定閱讀計劃和分享方式。學校派發(fā)“傳統(tǒng)文學書單”，引導(dǎo)學生根據(jù)興趣制定個人創(chuàng)意書單及閱讀計劃，并派發(fā)“閱讀存折”，讓學生通過“閱讀存折”細化閱讀計劃。閱讀后，組織學生以書簽、詩配畫、思維導(dǎo)圖、手抄報、讀后感等形式，分享閱讀心得。

4. 親子閱讀圈、社區(qū)閱讀圈

親子閱讀圈和社區(qū)閱讀圈是前三個閱讀圈的延伸，舉辦“親子朗讀會”“親子小劇場”“閱讀書友會”“名家進社區(qū)”等閱讀活動，讓閱讀不只發(fā)生在校園，更滲透到家庭和社區(qū)。

參考文獻：

[1]李鴻飛，孫文千，田文山.從“閱讀圈”走向“閱讀生態(tài)圈”——中小學校園閱讀生態(tài)建設(shè)初探[J]. 人民教育，2020（12）：63-66.

[2]陳素珠，肖婷婷. 沉默場域：激活閱讀素養(yǎng)的生態(tài)圈[J]. 新課程，2022（28）：52-54.

[3]葉志紅. 創(chuàng)建閱讀生態(tài)圈 提升主體學習品質(zhì)[J]. 學苑教育，2022（08）：79-81.

[4]覃章珊. 基于核心素養(yǎng)探究中學英語閱讀生態(tài)圈的建設(shè)策略[J]. 校園英語，2021（08）：181-182.

注：本文系2021年度廣東省佛山市南海區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“基于綠品教育理念下閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：NHZD2021011）階段性研究成果。