陳靜

摘? ?要：感受童話的文體特質(zhì)，既需要從文本內(nèi)容理解的角度去落實(shí)，也需要借助全新情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)實(shí)在在的表達(dá)過(guò)程中落實(shí)。只有真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的有效融通，學(xué)生才能感受到童話的豐富性。本文提出，在教學(xué)中，教師要依托情節(jié)軌跡，解構(gòu)童話的豐富意蘊(yùn)；借助語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼，再現(xiàn)童話的豐富細(xì)節(jié)；強(qiáng)化人物對(duì)話，把握童話的獨(dú)特內(nèi)涵；遷移全新情境，凸顯童話的豐富表達(dá)。

關(guān)鍵詞：文體特質(zhì)? ?童話? ?語(yǔ)文要素

童話是一種兒童文學(xué)體裁，其豐富而大膽的想象、跌宕起伏的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)，是與其他文學(xué)體裁區(qū)別的重要標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在第一、第二學(xué)段編選了大量童話類的課文，按照不同的層次和要求，呈現(xiàn)在不同學(xué)段、冊(cè)數(shù)、單元之中。其中，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)非常典型的童話單元，編者將這個(gè)單元的語(yǔ)文要素定位于“感受童話豐富的想象”。這一要求不僅與整套統(tǒng)編版教材的編排和設(shè)定融為一體，更與這一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)完全契合。這個(gè)單元的第三篇課文是張之路先生創(chuàng)作的一篇科普童話——《在牛肚子里旅行》，這篇童話既有豐富新奇的想象，又有科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容介紹，集知識(shí)性、趣味性于一體。在教學(xué)中，教師要緊扣科普童話的文體特點(diǎn)，順應(yīng)作者的寫作邏輯，為學(xué)生開(kāi)辟通往童話內(nèi)核的通道，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解和實(shí)踐表達(dá)的維度感受童話的豐富想象。

一、依托情節(jié)軌跡，解構(gòu)童話的豐富意蘊(yùn)

科普童話兼具童話和科普文兩種不同文體的特征：一方面，以跌宕起伏的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力；另一方面，將所要介紹的科學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中，以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，提升文本的可讀性。這在一定程度上決定了科普童話的閱讀需要從兩個(gè)不同的維度展開(kāi)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既能感受到故事情節(jié)帶來(lái)的認(rèn)知沖擊，又能在潛移默化中內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣科普童話的故事情節(jié)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并積極探究童話中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，感受科普童話的知識(shí)性和故事性。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這篇科普童話塑造了“青頭”與“紅頭”兩個(gè)肝膽相照的好友形象，著重描寫了它們相互幫助、彼此配合，將“紅頭”從牛肚子里救出來(lái)的故事。本文課后思考題第二題要求學(xué)生：“從哪里可以看出‘青頭和‘紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。”很多教師認(rèn)為學(xué)生只要閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，就能夠從課文中提取信息，順利完成這一道題。這只是編者設(shè)置這道題的表面價(jià)值，教師必須要敏銳地意識(shí)到，課文中描寫“青頭”和“紅頭”言行的語(yǔ)句是隨著故事情節(jié)的發(fā)展展開(kāi)的，結(jié)合課文的主要內(nèi)容進(jìn)行審視，這道題的根本用意是引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，在感受童話豐富想象的基礎(chǔ)上，洞察人物形象之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫出關(guān)于“青頭”和“紅頭”言行的語(yǔ)句，并在交流時(shí)將自身的感受表達(dá)出來(lái)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容都是零散地分布在不同的語(yǔ)段和情節(jié)之中的，教師如果生硬地將其提取出來(lái)，必定會(huì)使得這些原本充滿情韻的語(yǔ)言失去根基，導(dǎo)致學(xué)生只能將注意力聚焦在枯燥的語(yǔ)言文字中。對(duì)此，教師就可以在學(xué)生圈畫出這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這些語(yǔ)言是在什么情況下出現(xiàn)的，讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己看成牛肚子里的“紅頭”，或不斷鼓勵(lì)“紅頭”的“青頭”，從而順勢(shì)展開(kāi)想象：“當(dāng)‘青頭聽(tīng)到牛肚子里的‘紅頭發(fā)出聲音時(shí)，它的第一反應(yīng)會(huì)是什么？被牛吞到了肚子里之后，‘紅頭又有怎樣的遭遇？它的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？聽(tīng)了‘青頭對(duì)它的鼓勵(lì)，又會(huì)怎樣想……”雖然這些內(nèi)容在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中并沒(méi)有直接展現(xiàn)出來(lái)，卻是很多讀者在閱讀了這篇文章后非常關(guān)心的。這正是作者創(chuàng)作的高明之處，對(duì)于讀者迫切想知道的內(nèi)容，并不直接和盤托出，但讀者又能根據(jù)文章中的“蛛絲馬跡”，對(duì)文本的留白進(jìn)行拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于故事情節(jié)發(fā)展的軌跡，展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生的想象與文本的具體內(nèi)容融為一體，進(jìn)而解構(gòu)故事的豐富意蘊(yùn)。這樣，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，不僅能準(zhǔn)確地抓住人物言行的細(xì)節(jié)，梳理故事發(fā)展的軌跡，還能高效地將自己的想象與故事情節(jié)的發(fā)展連成一體，實(shí)現(xiàn)想象與語(yǔ)言表達(dá)的高度融合。

二、借助語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼，再現(xiàn)童話的豐富細(xì)節(jié)

童話以豐富的想象展現(xiàn)別樣的故事，但是這些故事在現(xiàn)實(shí)生活中并不會(huì)真正發(fā)生。因此，在教學(xué)童話時(shí)，如果只是抓住文本的語(yǔ)言來(lái)感受人物的形象，學(xué)生的思維就只能停留在文本語(yǔ)言的表層，不能深入文本的思維和情感。在教學(xué)童話的過(guò)程中，教師要順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在思維與感知，積極搭建表演平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與人物角色進(jìn)行有效對(duì)接，在表演中強(qiáng)化體驗(yàn)，從而更好地洞察角色的形象特點(diǎn)。

《在牛肚子里旅行》這篇童話不僅具有跌宕起伏的故事情節(jié)，還對(duì)角色進(jìn)行了細(xì)致化的描寫，展現(xiàn)出豐富的細(xì)節(jié)，非常適合開(kāi)展角色表演活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“紅頭”與“青頭”之間的友誼時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“‘紅頭在牛肚子里驚險(xiǎn)旅行時(shí)，好朋友‘青頭是怎樣鼓勵(lì)‘紅頭的呢？請(qǐng)分角色表演。”要想真正展現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，教師不能做甩手掌柜，直接布置任務(wù)，更不能手把手地教學(xué)生如何表演，剝奪學(xué)生自主性理解和創(chuàng)造性表達(dá)的權(quán)利。學(xué)生的體驗(yàn)和表演需要經(jīng)歷一個(gè)理解、內(nèi)化和“悅納”的思維過(guò)程，教師要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從課文內(nèi)容入手，在理解和洞察的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的思維再現(xiàn)內(nèi)容。

從課文中角色的語(yǔ)言來(lái)看，有“躲過(guò)它的牙齒”“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的”。這是作者從想象的角度展開(kāi)的描寫，但對(duì)角色體驗(yàn)而言，還需要更加多維且立體的呈現(xiàn)方式，如角色的動(dòng)作、神態(tài)的呈現(xiàn)等。教師可以利用課文中的具體細(xì)節(jié)，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將這些文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。這一過(guò)程是對(duì)文本現(xiàn)有語(yǔ)言的感知和內(nèi)化，以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言文字。

在學(xué)生完全還原故事情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地借助角色體驗(yàn)，擴(kuò)大自身的獨(dú)特感受，豐富課文中沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)的言行細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)中，有些表演“青頭”的學(xué)生在原始語(yǔ)句的基礎(chǔ)上補(bǔ)充這樣的語(yǔ)句來(lái)激勵(lì)“紅頭”：“紅頭，別害怕，快跳出來(lái)，你一定可以做到的！”“紅頭，你一定要堅(jiān)持，這對(duì)于你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是小菜一碟，千萬(wàn)別放棄，放棄就什么希望都沒(méi)有了！”“紅頭，任何困難都攔不住你，一直以來(lái)你都是最棒的！”這些語(yǔ)言雖然各不相同，但放置在這一情節(jié)中就非常貼合。首先，這些語(yǔ)言契合當(dāng)時(shí)角色所處的情境，在“紅頭”生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，給出了極富感染性、激勵(lì)性的信息；其次，這些語(yǔ)言契合“青頭”聰明機(jī)智、樂(lè)于助人的形象特點(diǎn)，也再次強(qiáng)調(diào)了“青頭”和“紅頭”的友誼；最后，這些語(yǔ)句都是簡(jiǎn)明扼要的短句，是在危急情勢(shì)下做出的一種自然選擇，更凸顯了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的緊張。此外，由于思維方式、生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體驗(yàn)都會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。因此，教師不能固守自身對(duì)文本的解讀，生硬地要求學(xué)生的感知統(tǒng)一化。

學(xué)生能否形成豐富的語(yǔ)言表達(dá)，一方面與學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確理解有關(guān)，另一方面與學(xué)生的體驗(yàn)方式有直接的聯(lián)系，語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)和情感體驗(yàn)的集中性體現(xiàn)。如果缺乏對(duì)課文語(yǔ)言的理解和感知，缺乏對(duì)整個(gè)故事情境的洞察和思考，僅僅將語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)作硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)待，學(xué)生就會(huì)缺乏創(chuàng)造性的表達(dá)和展現(xiàn)的欲望?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)角色代入的方式走進(jìn)文本，不僅順應(yīng)了情節(jié)的發(fā)展，再現(xiàn)了角色的具體表現(xiàn)，而且基于自身的理解，以想象再現(xiàn)的方式補(bǔ)充了人物的言行，對(duì)課文進(jìn)行了再度創(chuàng)作與補(bǔ)充，能更加深刻地感受到童話的魅力。

三、強(qiáng)化人物對(duì)話，把握童話的獨(dú)特內(nèi)涵

科普童話除了具備普通童話的特質(zhì)，還蘊(yùn)藏著豐富而獨(dú)特的表達(dá)特質(zhì)?？破胀挷灰灾苯痈嬖V的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而是將童話故事的發(fā)展與科學(xué)知識(shí)的探究相融合，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的同時(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，作者不僅要規(guī)劃有趣的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，而且要設(shè)置不同人物之間的多維對(duì)話，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。在具體的情境中，學(xué)生能了解科學(xué)知識(shí)，感受童話的獨(dú)特魅力，把握童話故事的獨(dú)特內(nèi)涵。

例如，《在牛肚子里旅行》課后思考題的第一題要求學(xué)生分角色朗讀課文。很多教師認(rèn)為把握好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就能展現(xiàn)人物的情感。事實(shí)上，朗讀蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，需要學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)感，除了要解讀人物對(duì)話的內(nèi)容，還需要聚焦展現(xiàn)人物情感的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從而感受情節(jié)發(fā)展所展現(xiàn)出來(lái)的情感變化，洞察童話在語(yǔ)言表達(dá)上的豐富性。以這篇課文中“紅頭”與“青頭”的對(duì)話為例，在課文中，“紅頭”被吞進(jìn)牛肚子里后，拼命地叫起來(lái)：“救命啊！救命啊！”雖然只有簡(jiǎn)短的六個(gè)字，但從“紅頭”的角度來(lái)審視，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的意蘊(yùn)，值得學(xué)生仔細(xì)品味。此處作者運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，連續(xù)兩次“救命啊！”，并運(yùn)用了感嘆號(hào)，將“紅頭”內(nèi)心的緊張完全展現(xiàn)出來(lái)了，符合當(dāng)時(shí)危急的形勢(shì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物之間的對(duì)話表達(dá)，借助具體的情境，體會(huì)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組合而成的綜合表達(dá)效果，進(jìn)而走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，感受童話豐富的想象。

四、遷移全新情境，凸顯童話的豐富表達(dá)

喜歡聽(tīng)故事、講故事是小學(xué)生的天性，也是契合這個(gè)年齡階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)童話時(shí)，教師要巧妙地利用童話跌宕起伏、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，給予學(xué)生語(yǔ)言和思維生長(zhǎng)的價(jià)值點(diǎn)，同時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。然后在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事，從而將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與情感體驗(yàn)進(jìn)行有效融合。

例如，《在牛肚子里旅行》的第三道課后練習(xí)題是要求學(xué)生“畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”。教師就可以借助這道習(xí)題，將學(xué)生遷移到全新的故事情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。比如，教師可以提出問(wèn)題：“‘紅頭在脫險(xiǎn)之后想把自己的遭遇寫成一篇文章告誡其他的小伙伴，它應(yīng)該怎樣介紹自己這次獨(dú)特的經(jīng)歷呢？”借助新的問(wèn)題情境，在原文的基礎(chǔ)上，形成了新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)，能拓展學(xué)生的想象空間，給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供廣闊的平臺(tái)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)整合素材和資源，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行全面把握和重組，從而提升學(xué)生的理解能力、信息處理能力和綜合表達(dá)能力。

總之，感受童話想象的豐富，既需要從文本內(nèi)容理解的角度去落實(shí)，也需要借助全新情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)實(shí)在在的表達(dá)過(guò)程中落實(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度感受童話豐富的意蘊(yùn)，把握童話的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)童話特殊的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文要素。

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