張宏

統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的語文要素學(xué)習(xí)目標是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。其中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標要求“概括”，指向表達的學(xué)習(xí)目標要求“寫清楚”，二者似乎是反向的。而在單元整體學(xué)習(xí)理念下，閱讀與寫作必然是同向運動才能共同發(fā)力，作用于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在本單元習(xí)作《我做了一次小實驗》教學(xué)中，教師需要從課文中找準服務(wù)習(xí)作的方法與路徑，指導(dǎo)學(xué)生有效達成習(xí)作目標。

一、找準習(xí)作訓(xùn)練的起始點

統(tǒng)編教材中的習(xí)作是按照發(fā)展性呈現(xiàn)訓(xùn)練目標的，這種發(fā)展性體現(xiàn)在縱向和橫向兩個層面。因此，教師在每次單元習(xí)作訓(xùn)練中，可以通過梳理學(xué)生此前的習(xí)作訓(xùn)練要求，從中找準本次習(xí)作的能力起點。

本次習(xí)作以《我做了一次小實驗》為總的要求，從觀察角度和寫清楚的要求看，屬于記實類習(xí)作，從表達對象“小實驗”看，又可以歸入介紹說明類習(xí)作。只是三年級還處于習(xí)作的起步階段，不宜強調(diào)文體分類，學(xué)生能夠按照要求把自己做的一次小實驗寫清楚就行。正是基于這樣的目標，教師在梳理學(xué)生此前完成的習(xí)作訓(xùn)練時，不可拘泥于習(xí)作的文體，而應(yīng)重視學(xué)生的觀察能力和寫清楚等方面的訓(xùn)練情況。從觀察能力訓(xùn)練情況來看，三年級上冊習(xí)作訓(xùn)練的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在多個單元學(xué)習(xí)中，編者安排了觀察能力訓(xùn)練方面的要求，涉及景物描寫的課文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作者的觀察角度與觀察方法。如習(xí)作《這兒真美》《我的植物朋友》《看圖畫，寫作文》等。歸納起來說，在此前的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)在寫觀察所見、記錄觀察時的想法、把觀察到的事物寫清楚等方面有過打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還有圍繞一個意思表達、寫一件簡單的事等也屬于表達的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，這些都可以成為本次習(xí)作《我做了一次小實驗》的訓(xùn)練起始點。

二、尋求習(xí)作訓(xùn)練的對接點

雙線組元是統(tǒng)編教材在編寫體例上的突出特點，因而解讀單元教材也需要從這一特點出發(fā)。本單元安排學(xué)習(xí)的課文有精讀課文《花鐘》和《蜜蜂》，還有略讀課文《小蝦》。認真研讀三篇課文，我們會發(fā)現(xiàn)，《蜜蜂》是寫作者法布爾為驗證蜜蜂的方向感所做的一次實驗，與習(xí)作《我做了一次小實驗》高度匹配?！痘ㄧ姟贰缎∥r》主要是承載指向閱讀的單元語文要素學(xué)習(xí)目標“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，但在兩篇課文中都涉及仔細觀察、有所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，整個單元的課文都是為單元習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)的。

以《蜜蜂》為例，我們來分析它與習(xí)作的對接點。這篇課文先介紹了實驗的起因（目的）；重點寫的是實驗的步驟，由“我”和小女兒合作完成，有捉蜜蜂、放蜜蜂、等蜜蜂、數(shù)蜜蜂等；最后是實驗的結(jié)果。在課后練習(xí)中，編者設(shè)計了“默讀課文，把下面的圖表補充完整”，就是讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，關(guān)注實驗的全過程：實驗的目的揭示為什么要做實驗，也是顯示實驗的意義所在；實驗的過程重在實驗步驟的一步步推進，講究的是順序，需要的是認真、仔細地觀察和如實地記錄；實驗的結(jié)果既是實驗的結(jié)束又是實驗的檢查、評價。很顯然，這是引導(dǎo)學(xué)生按照順序進入實驗的過程之中。從習(xí)作要求看正好反過來了，先讓學(xué)生借助相關(guān)圖表回憶自己完成小實驗的情形，記錄關(guān)鍵詞，對已經(jīng)完成的小實驗進行整理，把關(guān)鍵詞擴展成句子或一段話；之后再用“先……然后……之后……最后”的順序把實驗的過程寫清楚。由此不難看出，從文本提取的實驗表達支架恰好與本次習(xí)作無縫對接。

三、把握習(xí)作訓(xùn)練的發(fā)力點

一篇習(xí)作要想獲得成功取決于習(xí)作目標的精準定位，這種精準定位不可僅僅看編者在本次習(xí)作中提出的要求。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第二學(xué)段“表達與交流”中，在表達方面的要求主要是寫清楚，不要求寫具體，更不涉及寫生動和有感情。梳理學(xué)生此前完成的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在表達一件簡單的事上已經(jīng)基本具有寫清楚的能力，如把觀察和感受寫清楚，把圖畫的意思寫清楚，把如何過節(jié)寫清楚。本單元習(xí)作是要求把實驗過程寫清楚，雖然帶有介紹說明的意味，從編者提供的圖表支架看，還是意在訓(xùn)練學(xué)生用記實的方法來寫清楚實驗的過程，只是圖表支架能夠幫助學(xué)生在回憶實驗過程時更清楚“做”實驗的具體順序。總而言之，本次習(xí)作在學(xué)生已有表達方法的基礎(chǔ)上，能夠把做實驗的過程清楚、客觀地進行記錄并通順連貫地進行表達就行了。因此，本次習(xí)作的目標可以定位在兩個方面：一方面是從整體上把這一次實驗的目的、步驟、結(jié)論寫清楚，另一方面是在重點部分把自己從實驗中觀察到的變化以及自己的心情寫清楚。這就是本次習(xí)作訓(xùn)練中的發(fā)力點。

四、著眼能力訓(xùn)練的提升點

在教學(xué)中，教師要根據(jù)確定的單元習(xí)作教學(xué)目標，結(jié)合班級學(xué)情，采取有效措施，指導(dǎo)學(xué)生突破表達瓶頸，切實提升習(xí)作質(zhì)量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫清楚實驗的意義和作用。本次習(xí)作《我做了一次小實驗》，意在讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和生活中的問題可以通過做實驗的形式開展探究，從中找到答案。需要注意的是，教師要讓學(xué)生在開展實驗之前就準備好記錄實驗過程的圖表并帶到實驗現(xiàn)場。如果是多人合作的實驗，教師可以指定一個學(xué)生負責記錄實驗過程中出現(xiàn)的各種變化情況。這樣做，一方面可以避免實驗時發(fā)生的變化過后回憶不起來，另一方面也為有效表達這一次實驗的習(xí)作提供詳細、真實的第一手資料，直接體現(xiàn)觀察結(jié)果。

其次，教師要適時為學(xué)生搭建表達支架。三年級學(xué)生習(xí)作時拿不準整體架構(gòu)是普遍現(xiàn)象，教師結(jié)合單元習(xí)作要求提供的圖表，可以整理出一個能夠幫助學(xué)生進行整體架構(gòu)的表達支架：開頭寫出實驗起因（目的），中間寫清楚實驗過程，最后寫出實驗結(jié)果。不同學(xué)生在習(xí)作細節(jié)上還會出現(xiàn)“攔路石”，如在把過程寫清楚上，顯得比較籠統(tǒng)，也就是雖然出現(xiàn)了第一步、第二步之類的表述，但怎么做的看不清楚，說明做實驗過程中觀察不夠、記錄不詳，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回到課文《蜜蜂》中尋找作者做實驗的步驟描寫，從中學(xué)習(xí)具體的表達方法。

總之，在習(xí)作《我做了一次小實驗》教學(xué)中，教師要具有習(xí)作訓(xùn)練的整體意識，在認真研讀習(xí)作教材的基礎(chǔ)上，找準習(xí)作的起始點、對接點、發(fā)力點和提升點，讓學(xué)生在習(xí)作中有一練一得的收獲。