劉邦奇?凌婧婧?劉俊生

【摘 要】智能時(shí)代，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化因材施教成為當(dāng)前教學(xué)改革和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。本文基于利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙?，構(gòu)建“科學(xué)識(shí)材—精準(zhǔn)施教—多元評(píng)價(jià)”的實(shí)施流程，為教師理解和實(shí)施規(guī)?；虿氖┙烫峁┙梃b。

【關(guān)鍵詞】智能技術(shù) 因材施教 個(gè)性化教育 實(shí)施流程

為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育是現(xiàn)代社會(huì)多元化人才結(jié)構(gòu)的要求[1]。在工業(yè)時(shí)代，社會(huì)需要大量嚴(yán)格服從和高度專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化人才，而在智能時(shí)代，社會(huì)需要有創(chuàng)新能力、有個(gè)性特長(zhǎng)的多元人才[2]。人才需求的轉(zhuǎn)變迫切要求教育教學(xué)模式變革，推動(dòng)智能技術(shù)與教育深度融合，加速實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育。不論是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤(pán)2030》，還是我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教，已成為我國(guó)在推進(jìn)教育教學(xué)改革各項(xiàng)舉措中的明確要求。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將“更加注重因材施教”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念之一，并強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[3]。2020年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于公布“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)名單的通知》要求，各實(shí)驗(yàn)區(qū)“通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難和問(wèn)題，充分體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革作用，推動(dòng)因材施教”[4]。2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一”[5]。在智能時(shí)代的教學(xué)中，教師需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在生理、心理、社會(huì)等方面的差異，并尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，開(kāi)展規(guī)?；虿氖┙?。教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生確立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面而有個(gè)性的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。

一、智能技術(shù)助力實(shí)現(xiàn)“可因材施教”

一直以來(lái)，教師在實(shí)施因材施教時(shí)面臨不同層面的現(xiàn)實(shí)難題。第一，學(xué)校教學(xué)以班級(jí)授課制為主要組織形式，學(xué)生數(shù)量多，教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第二，教師缺乏科學(xué)識(shí)材的工具，主要依靠經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，難以精準(zhǔn)掌握學(xué)情；第三，當(dāng)前學(xué)校教育通常采取統(tǒng)一的計(jì)劃、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的進(jìn)度，不利于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；第四，學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一，以考試成績(jī)?yōu)橹饕蛭ㄒ辉u(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化診斷和綜合評(píng)價(jià)。因此，有的學(xué)者提出，要將因材施教思想落實(shí)于行動(dòng)，積極探索如何在現(xiàn)實(shí)條件下從“因材施教”走向“可因材施教”，實(shí)現(xiàn)從教育理想向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變[7]。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，為因材施教落地帶來(lái)了新的機(jī)遇，能夠在識(shí)材、施教、評(píng)價(jià)三個(gè)方面（見(jiàn)圖1）助力實(shí)現(xiàn)“可因材施教”[8]。

識(shí)材是指教師要了解和把握學(xué)生整體和個(gè)體的生理、心理和社會(huì)等各方面的個(gè)性化差異，尤其是與教學(xué)實(shí)施相關(guān)的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等，這是實(shí)施因材施教的前提。在識(shí)材方面，多維度學(xué)情數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘與動(dòng)態(tài)建模、學(xué)生數(shù)字畫(huà)像與可視化呈現(xiàn)等智能技術(shù)可以為科學(xué)識(shí)材提供支持。

施教是指教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生制訂分層目標(biāo)，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們能夠以多種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在過(guò)程中提供及時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)支持。在施教方面，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)生成、教學(xué)資源智能推薦、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、課堂實(shí)錄與分析、個(gè)性化作業(yè)生成與智能批改、智能化輔導(dǎo)與答疑等智能技術(shù)可以為精準(zhǔn)施教提供支持。

評(píng)價(jià)是指教師從多個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的發(fā)展。評(píng)價(jià)既是某個(gè)施教活動(dòng)的最終階段，也是下一個(gè)施教活動(dòng)的初始階段，為新一輪的因材施教活動(dòng)指明方向，同時(shí)貫穿于整個(gè)施教過(guò)程中，形成教學(xué)閉環(huán)。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)分析、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與反饋、智能組卷與閱卷、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等智能技術(shù)，可以為教師實(shí)施多元學(xué)生評(píng)價(jià)提供支持。

二、實(shí)施規(guī)?；虿氖┙痰囊话懔鞒?/p>

在智能技術(shù)的助力下，結(jié)合班級(jí)授課環(huán)境的特點(diǎn)，從施教者、施教活動(dòng)、教育結(jié)果等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，筆者總結(jié)出實(shí)施規(guī)?；虿氖┙痰囊话懔鞒?，具體包括以下三個(gè)階段。

1. 學(xué)情分析，科學(xué)識(shí)材

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師由于缺少學(xué)情診斷工具，往往靠經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；有的教師雖然嘗試采用測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)情分析，但又會(huì)遇到及時(shí)回收、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等困難。智能技術(shù)的快速發(fā)展為科學(xué)識(shí)材帶來(lái)了可能，教師可以借助多種設(shè)備和方式，采集學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)等，通過(guò)結(jié)構(gòu)化分析模型，對(duì)學(xué)生的多方面學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，精準(zhǔn)了解每位學(xué)生。

教師可以在課前利用智能技術(shù)向?qū)W生推送與課程教學(xué)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題目，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和準(zhǔn)備狀態(tài)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括即將要教的新知識(shí)，也包括與新知識(shí)緊密相關(guān)的舊知識(shí)。學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行作答并提交后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)批改，教師通過(guò)研讀和分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，可以快速了解學(xué)情信息。對(duì)于測(cè)驗(yàn)中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師不在課堂教學(xué)中過(guò)多講解。測(cè)驗(yàn)中反映的學(xué)生的薄弱點(diǎn)，則很有可能正是新知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師可以適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

另外，智能技術(shù)支持的學(xué)情分析不僅局限于課前，還可以貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，如學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)情況等都是一手學(xué)情資料，教師可以利用智能技術(shù)記錄和分析這些數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握班級(jí)的成績(jī)分布、薄弱知識(shí)點(diǎn)掌握情況等，為后續(xù)選擇針對(duì)性教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

2. 以學(xué)定教，精準(zhǔn)施教

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量較多，加之教學(xué)中存在動(dòng)態(tài)性和生成性等特點(diǎn)，教師難以在班級(jí)授課制環(huán)境下開(kāi)展規(guī)?；木珳?zhǔn)施教。隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)融合程度越來(lái)越高，智能技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源推薦、課堂反饋等各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中得到了一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，為以學(xué)定教、精準(zhǔn)施教提供了有利條件。

在教學(xué)中，教師可以利用智能技術(shù)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略與方法，選擇適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)流程和媒體資源，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。這樣的生成性教學(xué)是靈動(dòng)、有生命力的，不是教師呆板地執(zhí)行課前設(shè)計(jì)的腳本，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)，使得每位學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到適宜的發(fā)展。

3. 多元評(píng)價(jià)，全面而有個(gè)性地發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及數(shù)據(jù)采集、分析、處理以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏便捷的數(shù)據(jù)采集和分析工具，教師難以高效地對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不利于因材施教的開(kāi)展。數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行過(guò)程性記錄和可視化分析，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，教師要注意發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，利用技術(shù)全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合分析其成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性反饋和指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在單節(jié)課的評(píng)價(jià)上，而且體現(xiàn)在階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。教師通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性數(shù)據(jù)和過(guò)程性數(shù)據(jù)。結(jié)果性數(shù)據(jù)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎^(guò)程性數(shù)據(jù)則包括學(xué)生的平時(shí)練習(xí)情況、作業(yè)情況、課堂互動(dòng)情況、資源使用情況、課后自主學(xué)習(xí)與交流情況等多個(gè)方面。每個(gè)方面的數(shù)據(jù)又包含了班級(jí)整體的數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)。

智能技術(shù)的飛速發(fā)展助推教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展，為因材施教的規(guī)?；瘜?shí)施提供了有力支撐。在智能技術(shù)助力下，一些傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)施規(guī)模化因材施教的難題已經(jīng)得到部分解決，使得在班級(jí)授課制環(huán)境下開(kāi)展因材施教成為可能。教育部等六部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要“匯聚各類終端、應(yīng)用和服務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為教育教學(xué)改革提供支撐，促進(jìn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”[9]。隨著學(xué)校新一輪教育基礎(chǔ)建設(shè)的開(kāi)展，越來(lái)越多的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能推薦、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等智能技術(shù)走進(jìn)課堂，而“科學(xué)識(shí)材—精準(zhǔn)施教—多元評(píng)價(jià)”的因材施教實(shí)施流程，可以一定程度上幫助教師更好地開(kāi)展因材施教實(shí)踐。

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（作者單位：訊飛教育技術(shù)研究院）

責(zé)任編輯：李莎