陳娟

“雙減”政策實施意見中明確提出，“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”，那么，要如何保證低段語文教學減負不減質(zhì)呢？經(jīng)過一年來的不斷探索與實踐，筆者認為，可以從以下兩方面來進行。

一、學校方面

教師應深入理解“雙減”政策精神，對作業(yè)設計應有更加深入的思考，讓作業(yè)設計更加符合低段學生的身心發(fā)展特點；應創(chuàng)新作業(yè)形式，對作業(yè)進行改進和優(yōu)化。

（一）堅實基礎，緊抓生字詞

首先，保證學生在課堂40分鐘認真聽講；然后，通過在課堂上完成適量的練習來堅實基礎?？梢愿鶕?jù)不同類型的課文，設計相關的作業(yè)練習，每種練習題中應有一個訓練點，突出本課的重點，讓學生通過作業(yè)練習來鞏固所學知識，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時補缺補漏，從而達到訓練、提升的目的。

生字詞是小學語文的基礎知識。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，這已經(jīng)超過整個小學階段識字量（3000個左右）的一半了。由此可見，識字在低段語文教學中的重要性。因此，在教學中，教師可根據(jù)低段學生以形象思維為主的特征以及所學生字詞的特征，采用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣。

1. 運用游戲法識字?！罢遗笥选庇螒颉＿\用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，把學過的字拆開后用部首重新組合，變成新字，即為新朋友。通過這種方法，學生不僅學到了新的生字，還鞏固、復習了學過的生字，一舉多得，學生學習的積極性得到了提高。

2. 運用猜字謎法識字。如：一頭牛過獨木橋（猜一字），一口咬掉牛尾巴（猜一字），草上飛（猜一字），九十九（猜一字），一家十一口（猜一字）。像這樣生動淺顯，但又需要動點腦子的謎語一下子就調(diào)動起了學生的興趣，他們的識字熱情高漲。這樣認識的生字，學生往往記得又快又牢。

3. 字源演變法識字。如在指導學生認識《曉出凈慈寺送林子方》中的“曉”時，筆者讓學生觀看“曉”字從小篆到楷書的演變過程?！皶浴庇伞叭铡焙汀皥颉苯M成，而“堯”也表示城垛子。以課件展示太陽升到城垛子上來，學生很快記住了字形，也明白了字義。

4. 看圖猜字法。如一年級學的生字“山”“水”“火”“石”等，課文在這些生字的下方都出示了這些字的甲骨文，非常形象生動，就如一幅幅畫，學生一看就能猜出字義。這就是關注到了低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生覺得識字原來也是這樣的有趣，從而愛上識字。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！蔽覀兺ㄟ^各種方法引導學生認識生字，就是要讓學生積極主動地學習，讓學生樂于學，讓學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）分層作業(yè)，提升能力

除了緊抓語文基礎知識，還應進行分層訓練，創(chuàng)新作業(yè)形式。

1. 有針對性地布置個性化作業(yè)。一個班級中，學生的學習水平肯定有差異，對不同學習水平的學生，作業(yè)要求要有所區(qū)別。基礎薄弱的學生，應先增強其基礎；學有余力的學生，可適當拓展訓練。對知識接受較快的學生，可讓他們在聽說讀的基礎上去寫；對知識接受較慢的學生，允許他們先聽，然后再學著去說去讀。讓每個學生都能得到適合自己的訓練，學生會更愿意主動學習，學習效果也會更顯著。

2. 布置有實踐性、趣味性作業(yè)?？梢圆贾脤W生動手做一些實踐性作業(yè)，讓作業(yè)更有趣味性。如讓學生制作閱讀卡片、練習手指操、查閱資料等。這些作業(yè)既能激發(fā)學生興趣，又能讓學生學到知識。

（三）特色作業(yè)，提升興趣

在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》這課時，筆者就讓學生選擇自己喜歡的方式來展示傳統(tǒng)節(jié)日。學生采用了朗誦、手抄報、說唱、手勢舞等方式來展示自己心目中的傳統(tǒng)文化。在準備展示的過程中，課本中所要掌握的內(nèi)容，早已不知不覺滲透到了學生的心中，甚至在準備的過程中，學生還拓展積累了課本中所沒有的知識。

二、家長方面

讓家長明確意識到，“雙減”是減孩子過重的課業(yè)負擔和培訓負擔，而不是減家長的教育責任。尤其是面對那些對家庭教育不夠重視，過分溺愛孩子，對孩子的教育問題束手無策的家長，教師更應加強溝通。

（一）家長要重視對孩子的教育

家長是孩子最好的老師。每個家長都希望自己的孩子能主動學習，能自覺完成作業(yè)，但大多數(shù)孩子都無法做到主動、自覺地學習，這就需要家長引導孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。如字要寫得規(guī)范整齊，寫字姿勢要端正，回家能夠自主閱讀、自主預習，主動解決學習中的困難，積極動腦思考，遇到不會的字詞會主動查字典，等等。

（二）家長要與教師配合教育孩子

“雙減”后，學生有了更多的時間與精力參與各項活動，也有了更多的機會走進自然，觀察身邊的美景，感受生活的美好與成長的快樂。這時，更需要家長與教師協(xié)作，培養(yǎng)孩子良好的學習能力、思考能力與創(chuàng)新能力。教師可在課后根據(jù)學生所學知識設計一些親子互動的作業(yè)，在增進家長和孩子情感交流的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并鞏固學生所學的知識。

例如，學習古詩詞后，可讓學生將所學的古詩詞背給家長聽或唱誦給家長聽。家長在聽的過程中，也就了解了孩子的學習情況；學生在背的過程中，也鞏固了所學的知識。

又如，學習寓言故事后，可讓學生把故事及所蘊含的道理講給家長聽。家長聽后，可與孩子共同探討故事內(nèi)容。這樣，不僅促進了親子之間的交流，還讓孩子在融洽的氛圍中受到了教育，甚至對所學知識的理解也會更深刻。

再如，可把生活氣息融入作業(yè)中。在教學二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”時，筆者設計了一個這樣的觀察作業(yè)：說說你身邊人的職業(yè)。先讓學生回家觀察自己身邊人的職業(yè)，然后和家長說說自己的觀察。回到學校后，大多數(shù)學生都能將自己身邊人的職業(yè)描述清楚，特別是幾個平時學習較落后的學生，描述起自己父母的職業(yè)，都非常具體、生動。了解后才知道，原來這些孩子的家長平時工作都很忙，沒有時間管教孩子，正好以這次作業(yè)為契機，利用周末時間，讓孩子跟著自己上了一天班。孩子親眼目睹了父母工作的一天，不僅了解了父母的具體工作過程，還知道了父母工作的辛苦。通過這次的實踐作業(yè)，這幾個孩子變得懂事乖巧了，在學習上也努力了許多。

學生的成長教育，學校、家庭、社會是缺一不可的，特別是低年級學生的教育，更需要家長的配合。在“雙減”背景下，家校配合更顯重要，只有學校和家庭雙重的關愛，才能更好地促進學生全面健康地發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)泮野中心小學 責任編輯：莊嚴）