林嶸春　任慶浴

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容確定性上的顯著突破。這一突破開(kāi)拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的二維架構(gòu)，將進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科課程實(shí)踐。這一轉(zhuǎn)變，旨在扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)化、過(guò)程碎片化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、脫離綜合能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，這一轉(zhuǎn)變卻是一次大挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容是立體結(jié)構(gòu)的，而語(yǔ)文教材編排是以線性方式排列的，作為一線教師該如何以落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文課堂建構(gòu)呢？

一、縱向關(guān)聯(lián)，從課程視角把握語(yǔ)文要素

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師備課時(shí)更要有整體意識(shí)，明確各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及在教材中所處的位置，將語(yǔ)文要素進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)。這樣在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，才能建構(gòu)整體框架，做好承前啟后的銜接，促進(jìn)學(xué)生能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫(xiě)童話”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確和“想象”有關(guān)的語(yǔ)文要素有著序列性、發(fā)展性的縱向聯(lián)系。二上教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)展開(kāi)想象，但只是要求讀故事時(shí)能獲得初步的情感體驗(yàn)。三上第三單元安排了四篇課文，這個(gè)單元的選材具有一定的典型性，《賣(mài)火柴的小女孩》是世界經(jīng)典童話，《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》是典型的擬人體童話，《在牛肚子里旅行》則是科普童話，本單元要求展開(kāi)“豐富”的想象，側(cè)重于想象的豐富性。到了三下，在豐富想象的基礎(chǔ)上又增加了一定的提示，要求學(xué)生在融入提示的情境中創(chuàng)設(shè)自己的想象世界，并嘗試編童話故事。到四年級(jí)，要求就更高了，想象中的人物要帶有真善美的美好品質(zhì)。因此教師在備課時(shí)，要縱向關(guān)聯(lián)了解語(yǔ)文要素的內(nèi)部序列，在教學(xué)中有序提升語(yǔ)文要素。

二、橫向聯(lián)系，對(duì)單元編排進(jìn)行整體解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體要將教材單元中的人文主題和語(yǔ)文要素高度整合，為此，教師在建構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)，首先要從學(xué)科素養(yǎng)的角度分析單元內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，并在單元內(nèi)橫向聯(lián)系梳理，搭建任務(wù)體系，將核心任務(wù)分解成漸進(jìn)式的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；其次要通過(guò)“學(xué)習(xí)主題”來(lái)統(tǒng)整設(shè)計(jì)，將各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)情境、活動(dòng)過(guò)程和資源等要素。

學(xué)生在一、二年級(jí)對(duì)童話題材已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，三上第三單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)童話進(jìn)行豐富、新奇的想象中，對(duì)童話這種文學(xué)體裁建立初步認(rèn)識(shí)，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，聚焦文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，應(yīng)明確本單元核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式感受文章豐富的想象。

圍繞單元核心任務(wù)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階式安排?！顿u(mài)火柴的小女孩》先體會(huì)小女孩擦亮幾次火柴、看到什么、有什么愿望，再交流印象深刻的部分?！赌且欢〞?huì)很好》作為略讀課文，在前面精讀課文基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求有所提高，要求體會(huì)從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板整個(gè)生命歷程，并用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！对谂６亲永锫眯小穭t要走進(jìn)人物內(nèi)心，通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物心情，并通過(guò)畫(huà)路線圖來(lái)復(fù)述故事?！兑粔K奶酪》在默讀的基礎(chǔ)上，要求講一講、演一演。本單元的“習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)寫(xiě)童話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地的“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)、童話中豐富的想象及閱讀童話的好處。

在明確目標(biāo)任務(wù)后，教師可結(jié)合本單元人文主題，將單元大情景進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)游歷童話王國(guó)的活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。接著，應(yīng)用課文的提示語(yǔ)、課后題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，首先從路線圖入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)“在牛肚子里旅行”的好奇。接著引出童話主人公紅頭和青頭，讓學(xué)生至少找出三處描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受童話故事人物鮮明的形象，體會(huì)人物的心情。再接著聚焦關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出“紅頭在牛肚子里旅行”的路線圖。最后可讓學(xué)生借助路線圖把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)圖文講解式的活動(dòng)，既理解了有關(guān)牛反芻的科學(xué)知識(shí)，又掌握了厘清故事脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)述的方法，培養(yǎng)了復(fù)述童話故事的關(guān)鍵能力。

三、內(nèi)外聯(lián)結(jié)，從課內(nèi)教學(xué)走向課外閱讀

本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，其主題為“在那奇妙的王國(guó)里”，由導(dǎo)語(yǔ)、《安徒生童話》導(dǎo)讀、小貼士及拓展閱讀推薦四部分組成。導(dǎo)語(yǔ)描述了四個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與美的動(dòng)人畫(huà)面，旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！栋餐缴挕穼?dǎo)讀和拓展閱讀推薦，安排了精彩片段展示、故事梗概敘述和故事經(jīng)典例舉，打開(kāi)了一扇扇奇妙的童話王國(guó)大門(mén)，引發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話的愿望。小貼士提示了兩個(gè)閱讀方法：一是“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”，這是對(duì)本單元“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素的鞏固；二是“把自己想象成故事的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，這種融入童話故事的閱讀方法，旨在改變閱讀淺表化的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，享受更深層次的閱讀樂(lè)趣。明確了活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可開(kāi)展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 引發(fā)興趣，快樂(lè)地讀。首先創(chuàng)設(shè)“根據(jù)提示猜故事”的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從單幅圖到多幅圖，從讀圖畫(huà)到讀文字，由易到難，循序漸進(jìn)地猜猜圖畫(huà)所透露的童話故事名，接著將故事中的角色“連連看”，歸類(lèi)角色特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在“猜一猜”“連一連”中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 學(xué)習(xí)方法，有質(zhì)量地讀。從“奇”入手，以單篇故事為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的方法開(kāi)展串講情節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己想象成故事的主人公，進(jìn)行角色表演讀。然后遷移學(xué)法，把閱讀從課內(nèi)輻射到課外，自主閱讀多篇甚至一本童話，由一本觸及一類(lèi)，既提高閱讀量，還能改變閱讀淺表化的狀態(tài)，促使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、深讀，深入感受童話之奇妙。

3. 分享成果，持續(xù)地讀。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，如果安排課本劇、故事大王比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)自己的思想，在和諧、寬松的氛圍中閱讀、學(xué)習(xí)，則能取得意想不到的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將童話情節(jié)或故事角色和生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)玩游戲、自編童話故事、自導(dǎo)童話表演，讓閱讀從書(shū)本進(jìn)入生活，從讀別人的故事變成編自己的故事，從而激發(fā)持續(xù)閱讀的熱情。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 福建省連江縣丹陽(yáng)中心小學(xué)? ? 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ? 王振輝）