陶繼新

已經(jīng)登臨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師殿堂的朱煜老師，在其從教的三十載里，一次又一次地實(shí)現(xiàn)了自己生命的飛躍。這給廣大教師以啟示：一個(gè)人不能長(zhǎng)久地在同一個(gè)平面上滑移，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的努力，實(shí)現(xiàn)生命的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)人生的更大價(jià)值。

也許有人說(shuō)朱煜太過(guò)幸運(yùn)，是他拜師于賈志敏這個(gè)全國(guó)一流名師，才有了他后來(lái)的巨大成功。不可否認(rèn)，賈老師對(duì)他的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。不過(guò)，還有一個(gè)別人未必看到的現(xiàn)實(shí)：為什么其他拜師于賈老師者，并沒(méi)有取得朱煜的成績(jī)呢？

如果真正走近朱煜，細(xì)心瀏覽一下他的精神發(fā)展史，我們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他也像其他老師那樣學(xué)習(xí)賈老師教學(xué)的高超藝術(shù)，可是，他的不同與智慧在于，他還走進(jìn)了賈老師的靈魂深處，學(xué)到了他本真、內(nèi)核的東西，有些甚至是看之不見(jiàn)、甚至不好言說(shuō)的神韻，即學(xué)到了賈老師教育教學(xué)之“道”。這不由得讓筆者想起了老子之言：“有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)?！比绻荒茏哌M(jìn)賈老師的精神世界，我們都只能在“止于術(shù)”的層面緩慢地徘徊。

筆者在采訪賈老師的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，朱煜可謂深得賈老師“道”之真諦者，他并沒(méi)有在賈老師課堂技法上亦步亦趨，而是在悟透其精神的同時(shí)，同樣具備了賈老師那種堅(jiān)持不懈、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，從而在蕩漾著賈老師精神氣象的同時(shí)，又主動(dòng)探求，繪出了烙印著生命靈性的畫(huà)卷。

拜師于名家賈志敏

“名師出高徒”，可是，一般教師要想投拜名師談何容易！如果拜賈志敏為師，那簡(jiǎn)直有點(diǎn)兒“癡心妄想”?？芍祆虾纹錁s幸，從其第一天做教師起，就受到了時(shí)任浦明師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)的賈志敏的指導(dǎo)，此后還名正言順地成了賈老師的徒弟，從而讓他在為師之路上，走出了一條不同尋常的教育路程。

一、尚未畢業(yè)，即為人師

1988年，朱煜考入四年制的上海市浦明師范學(xué)校，可三年半的時(shí)候，他就離開(kāi)學(xué)校，當(dāng)上了人民教師。

這似乎有點(diǎn)兒離奇，可也是一種偶合。

1992年3月的一天，在浦明師范附屬小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的賈志敏來(lái)到浦明師范學(xué)校。而朱煜剛下課走出教室時(shí)，班主任告訴他：“有人在找你?！彼S班主任走到學(xué)校辦公室，已有幾位教師坐在那里“恭候”他的“光臨”。朱煜發(fā)現(xiàn)，賈志敏也在其中，因?yàn)樗?tīng)過(guò)賈老師的報(bào)告，對(duì)他既敬仰又崇拜。

未等朱煜說(shuō)話，賈老師就問(wèn)了：“你是朱煜嗎？”

朱煜恭恭敬敬地回答說(shuō)：“是?！?/p>

賈老師又問(wèn)：“你愿意到我們學(xué)校工作嗎？”

已經(jīng)當(dāng)了三年半的學(xué)生，當(dāng)然愿意去當(dāng)教師了，所以，朱煜幾乎是不假思索地回答說(shuō)：“愿意啊，那樣我會(huì)很開(kāi)心的！”

“那就來(lái)我們學(xué)校教書(shū)吧！”賈老師言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)。

因?yàn)楦叫熧Y不足，賈老師希望能有一位即將畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，盡快來(lái)校任課，于是便來(lái)到師范學(xué)校請(qǐng)求幫助。學(xué)校通過(guò)了解，得知朱煜品學(xué)兼優(yōu)，便推薦給了賈老師。

這對(duì)朱煜來(lái)說(shuō)顯然是意外之喜。

賈老師走后不久，朱煜便成了附小的一位教師。

二、始教美術(shù)、數(shù)學(xué)，終成語(yǔ)文教師

朱煜初為人師，并不像現(xiàn)在的新教師一樣，只擔(dān)任某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)工作，而是根據(jù)學(xué)校需要，應(yīng)時(shí)而變。

當(dāng)時(shí)學(xué)校缺少美術(shù)教師，朱煜剛到附小，就被安排做了美術(shù)教師。過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)校又缺數(shù)學(xué)教師，朱煜又教起了數(shù)學(xué)。不長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)校又讓他兼任了一個(gè)學(xué)期的大隊(duì)輔導(dǎo)員。

不管干什么工作，朱煜都是盡心盡力；可是，他更愛(ài)的還是語(yǔ)文，所以，第一個(gè)學(xué)期剛結(jié)束，他就去見(jiàn)賈老師，說(shuō)出了自己的心愿。

賈老師當(dāng)即拍板：“好的！給你一個(gè)班，你就教語(yǔ)文！”

賈老師不但支持朱煜當(dāng)語(yǔ)文教師，而且對(duì)這位年輕教師非常信任。

適逢學(xué)校一個(gè)副校長(zhǎng)的孩子由外校轉(zhuǎn)來(lái)，在征求插到哪個(gè)班里時(shí)，賈老師毫不猶豫地說(shuō)：“安排到朱煜班里！”

可朱煜不但是一個(gè)教齡只有半年的年輕教師，而且還從來(lái)沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文?。?/p>

這就是賈老師的智慧之所在，他通過(guò)在師范學(xué)校了解情況和朱煜在本校的表現(xiàn)，堅(jiān)信朱煜是可造之才。

當(dāng)年賈老師50多歲，早已譽(yù)滿(mǎn)全國(guó)。上海電視臺(tái)正在拍攝錄制《賈老師教作文》電視系列片。賈老師雖然成竹在胸，可還是進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備：撰寫(xiě)講稿，有時(shí)還要預(yù)先和學(xué)生對(duì)對(duì)臺(tái)詞，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪毜取ＹZ老師每有試講，朱煜老師全都認(rèn)真聽(tīng)講，有的時(shí)候還參與某些相應(yīng)的籌備工作等。

如果說(shuō)以前朱煜熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，那么，這個(gè)契機(jī)則讓他與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下了終生的不解之緣；而對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的研究，他也投入了更大的精力，并取得了豐碩的成果。

三、名正言順成為賈志敏徒弟

從在附小成為語(yǔ)文教師的那一刻起，朱煜就懷揣了一個(gè)美好的夢(mèng)想，那就是成為賈老師的弟子?？墒?，初出茅廬，意欲拜師于泰斗級(jí)的賈老師的名下，他非但沒(méi)有這個(gè)膽量，也沒(méi)有相應(yīng)的資格。不過(guò)，他一方面認(rèn)真地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索，另一方面通過(guò)各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)賈老師的語(yǔ)文教學(xué)之道。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了。

那是1995年，浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局專(zhuān)門(mén)為賈老師帶教徒弟舉行簽約儀式，朱煜非常榮幸地成為賈老師的弟子。

不過(guò)，賈老師帶徒弟自有其“個(gè)性”，他沒(méi)有像一般名師那樣指導(dǎo)徒弟如何備課乃至磨課，也不指導(dǎo)徒弟撰寫(xiě)論文的具體方法。因?yàn)橘Z老師認(rèn)為，當(dāng)年孔子弟子三千，賢者七十有二，但孔子絕對(duì)沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教授他們?nèi)绾蝹湔n與講課，更多的是言傳身教，讓弟子在無(wú)形之中感悟到教育的真諦。

賈老師主張真語(yǔ)文，認(rèn)為“道法自然”是最高境界。所以，很多事看似隨意而為，卻有可能讓徒弟抵達(dá)一個(gè)較高的境界。有時(shí)他上一節(jié)新課之前對(duì)朱煜說(shuō)：“我今天試教，你來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！敝v課之后，他會(huì)問(wèn)朱煜，聽(tīng)懂沒(méi)有？有的時(shí)候，賈老師還讓朱煜提些建議與意見(jiàn)。

一切都那么自然與隨和，卻讓朱煜在不經(jīng)意間學(xué)到了語(yǔ)文教學(xué)的真經(jīng)，而且是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滋潤(rùn)到了他的心田里。

所以朱煜說(shuō)，拜師于賈老師，也許是一種非典型語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)；可對(duì)自己來(lái)說(shuō)，卻是化之于心，終生受用不盡。

四、樂(lè)此不疲地加班辦“報(bào)”

朱煜喜歡寫(xiě)文章，也熱衷于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，還組織學(xué)生成立了一個(gè)文學(xué)社。學(xué)生有了好的習(xí)作，就“發(fā)表”在每月一期的由朱煜命名的《文學(xué)月報(bào)》上。朱煜從學(xué)生所寫(xiě)的習(xí)作中優(yōu)中選優(yōu)，逐篇進(jìn)行修改，然后排版，再工工整整抄在一張A3紙上，加上插圖，就有了《文學(xué)月報(bào)》的問(wèn)世。每一期報(bào)紙的出版，都要耗去朱煜不少時(shí)間，可他卻樂(lè)此不疲，愈辦興致愈高。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品“發(fā)表”之后，寫(xiě)作的信心大增，寫(xiě)作的水平也水漲船高。

《文學(xué)月報(bào)》每出版一期，朱煜都要呈送給賈老師請(qǐng)求指正。賈老師都一一認(rèn)真閱覽，并給予了充分的肯定。

“出版”三四期后，賈老師對(duì)朱煜說(shuō)，如果你喜歡編報(bào)紙的話，干脆為學(xué)校辦一個(gè)校報(bào)吧。朱煜非常高興地答應(yīng)下來(lái)，并立即投入編輯工作之中。當(dāng)然，校報(bào)上“發(fā)表”的文章，有學(xué)生的，也有教師的，還有學(xué)校某些動(dòng)態(tài)新聞等。

既然是校報(bào)，又是浦東新區(qū)第一份小學(xué)校報(bào)，辦起來(lái)就要格外用心，即使在排版格式等方面，都要與正式出版的報(bào)紙相差無(wú)幾。對(duì)此，賈老師似乎早有“預(yù)謀”，他拉開(kāi)辦公桌里面的抽屜，伸手拿出一疊《勞動(dòng)報(bào)》，上面印有密密麻麻各種方形的小格子。賈老師指點(diǎn)朱煜如何排版，諸如哪個(gè)位置放什么內(nèi)容、字體大小與字形規(guī)格等，都交待得一清二楚。那還是20世紀(jì)90年代初期，根本沒(méi)有今天電腦排版之說(shuō)，朱煜需要拿著排好的版樣，到賈老師聯(lián)系好的一家印刷廠用鉛字印刷出來(lái)，還要一一校對(duì)。所用時(shí)間之多，花費(fèi)工夫之大，是今天的年輕人很難想象的。況且，這些全系份外工作，沒(méi)有加班費(fèi)，可朱煜卻全身心投入其中，把校報(bào)辦得有聲有色。

而學(xué)生的積極性更高，他們“發(fā)表”一篇文章不但可以拿到2—5元的稿費(fèi)，還能收到蓋有學(xué)校公章的錄用通知單，由此激發(fā)起來(lái)的寫(xiě)作熱情也一浪高過(guò)一浪，寫(xiě)作的水平也與時(shí)俱增。

五、整理“賈志敏教育口述史”

朱煜不但教學(xué)語(yǔ)文，還兼任了教科研室主任，后來(lái)又擔(dān)任了校長(zhǎng)辦公室主任。于是，一些與學(xué)校相關(guān)的往來(lái)公文、教師的先進(jìn)事跡、學(xué)校的工作總結(jié)的撰寫(xiě)，就責(zé)無(wú)旁貸地落到了朱煜的身上。他每次寫(xiě)完之后，賈老師都要用紅色圓珠筆一一修改。不少修改意見(jiàn)，常讓朱煜有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。時(shí)間一久，對(duì)于如何寫(xiě)好各類(lèi)文章，朱煜也就了然于胸了。有時(shí)朱煜還會(huì)跟著賈老師到出版社，與編輯們交流如何寫(xiě)書(shū)和出版的事宜等。這為他以后持續(xù)不斷地發(fā)表文章乃至出版著作，奠定了良好的基礎(chǔ)。

正是由于具有這一特殊的經(jīng)歷與感情，才有了賈志敏口述、朱煜整理的《積攢生命的光：賈志敏教育口述史》的出版。本書(shū)從賈老師自身受教育、走上教育崗位的經(jīng)歷開(kāi)始談起，講述了他當(dāng)教師、校長(zhǎng)期間親身經(jīng)歷的真實(shí)感人的故事，折射出一個(gè)教學(xué)名家不同凡響的精神世界。而且，本書(shū)文字如行云流水，不時(shí)有感情的激蕩，還有精神與思想的亮光，所以，讀來(lái)讓人感動(dòng)不已又大為受益。

關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式

拜師名家賈志敏，讓朱煜積淀下了豐厚的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，這為他后來(lái)躍升到全國(guó)小語(yǔ)名師殿堂起到了不可小覷的作用。同時(shí)，朱煜本人也是一位持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新之人，所以，他在語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上，創(chuàng)出了屬于他自己的教育理念與教學(xué)方略。關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式便是其中之一。

很多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)，是內(nèi)容重要，還是形式重要，抑或是內(nèi)容決定形式，還是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這似乎爭(zhēng)議不大，可又好像有些問(wèn)題。朱煜，當(dāng)是這些爭(zhēng)議中的一個(gè)“另類(lèi)”。

三十來(lái)年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓朱煜悟出一個(gè)道理：不管課標(biāo)如何修訂，教材如何變化，只要牢牢抓一個(gè)問(wèn)題，即關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展，乃至實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

朱煜就是在研究一篇篇課文的語(yǔ)言表達(dá)形式中，有效提升學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力的。他發(fā)現(xiàn)，只要把語(yǔ)言講通講透了，文字背后的感情等也便自然而然地流淌出來(lái)了。相反，語(yǔ)言講不透，學(xué)生對(duì)于文本中的語(yǔ)言文字就會(huì)一知半解，體會(huì)作者的思想感情也就無(wú)從談起。對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)大量刷題，或者將標(biāo)準(zhǔn)答案一一告之學(xué)生的做法，朱煜大不以為然。他認(rèn)為這不但不是一條語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路，反而由此誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們成了接受知識(shí)的容器，不但難以學(xué)好文本中的語(yǔ)言文字，更不能真正體悟到作者的思想感情，從而讓語(yǔ)文教學(xué)誤入歧途。

朱煜牢牢地抓住具體的語(yǔ)言文字，以及作者是如何表達(dá)的，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。當(dāng)然，這不是一蹴而就的事情，而是以課文為例，讓學(xué)生感受到作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的。盡管學(xué)生每一節(jié)課只能學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，可正如荀子所說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)生天天、月月積累語(yǔ)言文字，幾年下來(lái)，才能擁有“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的語(yǔ)言文字之大觀，進(jìn)而可以從容自若地走進(jìn)作者的思想感情世界。

朱煜的這一語(yǔ)文教學(xué)理念，用之于實(shí)踐之后，結(jié)出了一個(gè)又一個(gè)的豐碩之果。不但學(xué)生的語(yǔ)文水平持續(xù)提升，家長(zhǎng)們也看在眼里，喜在心里，對(duì)朱煜贊賞不已。

當(dāng)然，要想抵達(dá)這一境界，教師就必須具備很高的語(yǔ)言文字功夫。在這方面，朱煜無(wú)疑是一個(gè)“武林高手”，他對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)持之以恒地進(jìn)行研究。如果說(shuō)他在閱讀古今中外文學(xué)大師作品的時(shí)候進(jìn)行了不斷學(xué)習(xí)，讓他的語(yǔ)言文字表達(dá)高人一籌的話，那么，他對(duì)語(yǔ)文教材中的精讀課文的研讀，更是一般人難以望其項(xiàng)背的。他認(rèn)為，這些精讀課文，多系經(jīng)典之作，它們的語(yǔ)言風(fēng)格盡管各不相同，可有一點(diǎn)是相通的，那就是既有言簡(jiǎn)意豐之美，又有道法自然之妙。所以，他每教一篇精讀課文，都要反復(fù)琢磨研究其語(yǔ)言文字的奧妙之所在，然后“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，并內(nèi)化于心，于是外化出一道道奇美的精神風(fēng)景。而精讀課文中的思想感情等，正是在其一遍又一遍地研讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，悄無(wú)聲息地流進(jìn)了他的心靈世界，再給學(xué)生講課的時(shí)候，學(xué)生也不由得進(jìn)入了那個(gè)世界。

教學(xué)取舍自有其道

不少小學(xué)語(yǔ)文教師，但凡教學(xué)一篇課文，一定要從字詞、句段、篇章、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等無(wú)一掛漏地全面而講，認(rèn)為唯有如此，才算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)?？芍祆险J(rèn)為，他們已經(jīng)不自覺(jué)地走進(jìn)了傳統(tǒng)慣性的怪圈，面面俱到，其結(jié)果常常是面面不到，學(xué)生對(duì)每一個(gè)方面的內(nèi)容與形式的了解都停留在表面，根本進(jìn)入不到深層世界。

朱煜認(rèn)為，有舍有得是一個(gè)不變的規(guī)則，沒(méi)有舍，就很難讓學(xué)生真正得。所以，他講課的時(shí)候，絕不泛泛而談，對(duì)于當(dāng)時(shí)還不必讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)“視而不見(jiàn)”乃至舍棄，而是直奔學(xué)生必須學(xué)會(huì)和掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如必須“得”的分段教學(xué)，他在一節(jié)課甚至連續(xù)好多節(jié)課，重點(diǎn)圍繞著它而“運(yùn)行”，同時(shí)經(jīng)由三個(gè)階段——第一階段是“教”，教師不但要把課文分好段，而且要講清楚為什么這樣分段。其實(shí)，并不是教師講上一兩次就有立竿見(jiàn)影之效，有的時(shí)候需要進(jìn)行多種形式的強(qiáng)化記憶的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對(duì)分段的理解上升到一種內(nèi)化于心的程度。此后才是第二個(gè)階段“扶”，即讓學(xué)生嘗試著分段，并說(shuō)出如此分段的理由。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生很難達(dá)到教師的要求，可這個(gè)時(shí)候教師千萬(wàn)不能急躁，正像小孩子剛學(xué)走路一樣，需要慢慢地扶著走。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“扶”之后，可以適當(dāng)放手的時(shí)候，教師再讓學(xué)生自己去分段，總結(jié)如此而為的理由。教師感到不用再扶、學(xué)生可以自己走的時(shí)候，就要進(jìn)入到了第三個(gè)階段的“放”。這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)“兵教兵”的形式，讓所有學(xué)生都能夠自己進(jìn)行分段。朱煜發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)生的時(shí)候，由于年齡相仿、話語(yǔ)相近、情趣相投，往往可以起到很好的效果。教者不但教得認(rèn)真，而且還會(huì)在這一過(guò)程中，大大提升了分段的水平。

當(dāng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“教、扶、放”三個(gè)階段的訓(xùn)練之后，雖然某一個(gè)課堂上關(guān)注的只是一兩個(gè)點(diǎn)，可久而久之，所有的知識(shí)點(diǎn)均已覆蓋，問(wèn)題全部解決。特別是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力解決課文上的知識(shí)點(diǎn)，還有可能向其他知識(shí)領(lǐng)域延伸，從而抵達(dá)觸類(lèi)旁通的境界。

如此取舍，自有其道，而且，還顯見(jiàn)了一個(gè)“教有過(guò)程，學(xué)有經(jīng)歷”的清晰思路，從而讓?xiě)?yīng)“得”者一一走進(jìn)了學(xué)生的心理世界。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

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朱煜，上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，高級(jí)教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師。中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師巡講團(tuán)特邀講師。上海市寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)吟誦學(xué)會(huì)會(huì)員。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)、上海市園丁獎(jiǎng)，全國(guó)小語(yǔ)十大青年名師、全國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)名師等稱(chēng)號(hào)。著有《教書(shū)記》《講臺(tái)上下的啟蒙》《把孩子教聰明》《讓課堂說(shuō)話》《趙清遙的作文故事》《趙清遙的閱讀故事》等十余種著作。近年來(lái)致力于小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的研究。