張玉勝

兒子不肯好好上學，父親帶他體驗了在工地搬鋼筋的生活，不到兩天兒子就后悔了。在廣東深圳工作的楊先生這樣教育9歲的兒子，在網(wǎng)上引發(fā)熱議，不少人表示點贊。10月8日，極目新聞記者采訪教育專家，他表示這種方法是值得商榷的，不但是對孩子進行“恐嚇式教育”，而且在給孩子灌輸鄙視勞動者的不健康價值觀。（10月9日《極目新聞》）

父親帶厭學兒子到工地體驗“搬鋼筋”，既是體驗式勞動教育，也是家庭教育行為。透過父親“兒子哭著跟他說要回去繼續(xù)讀書”的描述，此次家教似乎收到了預期效果。不過，這種以勞動“苦累”治愈孩子“厭學”毛病的做法，的確存在不妥，值得認真商榷。

從楊先生上傳到網(wǎng)上的一段視頻可以看到，兒子哭著對他說砸到腳了，楊先生則說：“上工地誰不砸腳”，“這就是你想要的生活?！奔彝ソ逃哪康?，是要對孩子的認知進行積極、正向的疏導和引領，但面對“厭學”兒子，楊先生的教育顯然存在偏頗與誤導：對于孩子的“砸腳”哭訴，他缺乏對其注重勞動安全的教育、安撫與提醒;對于勞動“生活”的價值引領，他言外之意卻流露出對體力勞動的“鄙視”之意。很顯然，他就是要用這種苦累式的懲罰性體驗，把“厭學”孩子“逼”回學校。專家給予其“恐嚇式教育”的定性，無疑擊中其實質(zhì)。

社會勞動雖有“腦力”與“體力”之分，但這種區(qū)分只是基于社會分工的不同需要，其本質(zhì)是相輔相成、相得益彰的，都是在實現(xiàn)勞動者自身價值和為社會創(chuàng)造財富，都是不可或缺、無上光榮和值得尊重的。那種只想當管理者、卻不愿當執(zhí)行者，只熱衷于做“白領”、卻不屑于為“藍領”，只重視腦力勞動、卻輕視體力勞動的認知，不僅有失客觀公正，更是不正確和不健康的錯誤觀念。楊先生的所為，顯然有悖勞動教育的本義。

至于說到矯治“厭學”，有人更是給予此舉“治標不治本”的評價。人常說“師傅領進門，學藝在自身”。熱愛是最好的老師，也是最根本的學習驅(qū)動力。“望子成龍”的樸素希冀可以理解并值得尊重，但矯治孩子“厭學”癥卻需要找準病根、對癥下藥。以勞動苦累的“恐嚇”可以把孩子的“人”逼回學校，但未必能夠把孩子的“心”拴到學習上。不從根本上引導孩子明確學習目的、掌握學習方法，就很難真正調(diào)動其讀書熱情。抱著以躲避勞動“苦累”的思維去讀書，勢必會導致混時度日、心不在焉的學習態(tài)度。

應該說，一些網(wǎng)友為楊先生的行為點贊，是基于對體驗式勞動教育的肯定。但勞動教育不能只是讓孩子體驗勞動艱辛和掙錢的不易，更當培養(yǎng)孩子尊重勞動、尊重普通勞動者的勞動價值觀。“覺得勞動苦就要好好學習”，這樣的教育會扭曲孩子的勞動價值觀。家長應花時間多陪伴孩子，尊重、理解孩子，建立良好的親子關系。尤其是要以學習型家庭的氛圍和學習型父母的“榜樣”效應感染熏陶孩子，這種以身作則和率先垂范的無聲引領，才是讓孩子效仿的最好家教。