李加希

2018年5月份，我有幸在太倉的一次培訓(xùn)中聆聽了三位老師執(zhí)教的日本童謠詩人金子美玲的《一個(gè)接一個(gè)》。這是一首淺近的兒童詩，充滿了童真、童趣，題材貼近低年級(jí)孩子的生活。詩歌是作者情感大噴薄的產(chǎn)物，短小卻精悍，言簡(jiǎn)卻情味濃厚綿長(zhǎng)，然而，所聽的其中兩節(jié)課卻恰恰情味不夠濃，教學(xué)去詩意化，孩子們沒能夠感受到兒童詩獨(dú)有的語言魅力。那么，想要讓孩童體味詩情走進(jìn)詩境，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩童們感受詩歌所承載的“情趣”。“情趣”是一種極為重要的課程資源，更是驅(qū)使孩子心甘情愿地與詩作多個(gè)層面深入對(duì)話的原動(dòng)力。

一、情趣激揚(yáng)，朗讀生長(zhǎng)

不管是低到一年級(jí)，還是高到六年級(jí)，有感情地朗讀課文一直都在三維目標(biāo)里占據(jù)著一席之位，甚至還是排在第一位的。如果我們利用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、比賽碰撞、聯(lián)系生活等“石頭”試著激起學(xué)生心中的“暗流”，那么這些情感便會(huì)如泉水般噴涌而出，朗讀也就自然有了詩文韻律，有了生活味道。

朱老師讓孩子在課堂里真真切切感受到了游戲的快樂。雖然孩子起初有些拘謹(jǐn)，甚至后來只是胡亂地在教室里追逐了一圈，根本沒有體會(huì)到踩影子的快樂，但這樣歡快的、戲劇化的突發(fā)狀況，卻幾乎讓教室里所有的孩子體會(huì)到了與伙伴游戲的愉悅，興致立刻高漲起來，心中的情趣便萌生了。情感到達(dá)了制高點(diǎn)，這時(shí)家長(zhǎng)的一盆冷水潑下來，“快回家睡覺！”，孩子此時(shí)的那一聲“唉，我好想再多玩一會(huì)??！”是孩子多么自然的情感流露??！不過朱老師并沒有運(yùn)用好這種突發(fā)的好資源，沒有用朗讀讓孩子走進(jìn)詩句的意境深處。如果是我，我會(huì)這樣處理。

師：我踩不到自己的影子，只好去踩別人的影子玩樂，然而其他同學(xué)當(dāng)然也不會(huì)那么容易讓我得逞，你追我趕，你進(jìn)我退，這樣的游戲是多么令人沉醉啊，多么讓我們興奮??！還有誰想來一起玩玩，快快舉起你們的小手。

（學(xué)生紛紛舉手）

師：可是已經(jīng)不早了，大人喊道：“快回家睡覺！”這時(shí)候你想回家嗎？你想干什么？

生：不想，我還想再和小伙伴玩一會(huì)。

師：對(duì)呀對(duì)呀，不光是我們不同意，你們看，就連插圖中的兩個(gè)小朋友也十分不愿意，（出示：“唉，我好想再多玩一會(huì)??！”）誰來把這句話讀出來，替孩子們向大人撒撒嬌，求求情？

（學(xué)生賽讀，教師和學(xué)生一起來評(píng)價(jià)引導(dǎo)，帶著感情繪聲繪色地去朗讀）

王崧舟老師在詩意語文中說過，詩是不可解的，一旦功利化地解讀詩，就是糟踐和摧殘這個(gè)完整的小生命。教詩的最好途徑是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。讀正確，讀流利，才是對(duì)詩這種形式存在的深刻尊重和理解。

又如老師的課里有這樣的語言訓(xùn)練。

月夜， 正在玩踩影子。

月夜， 正在 玩踩影子。

月夜， 正在 玩踩影子，玩得 。

這里的語言訓(xùn)練看似是由易到難、由淺入深的，但這不恰恰就是一首肢解開來的兒童詩嗎？我們細(xì)細(xì)想來，難道游戲的參與者僅僅是插圖上的兩位小朋友嗎？難道游戲場(chǎng)所僅僅只有學(xué)生口中的公園嗎？作者為什么不談，因?yàn)榭鞓窡o處不在，誰都能夠獲得。玩得如何，僅僅是學(xué)生口中所說的快樂和開心這么簡(jiǎn)單嗎？這一定是不能夠言說的。

二、情愫回腸，表達(dá)生長(zhǎng)

教師的人格魅力對(duì)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是影響重大的，教師那具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，確確實(shí)實(shí)讓孩子體會(huì)到被認(rèn)可后的愉悅，這一份榮譽(yù)感和成就感是孩子們最期待的。當(dāng)孩子們的表達(dá)欲望強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情也就悄悄生長(zhǎng)了出來。

在這三節(jié)課堂里，三位老師多多少少都給孩子戴了高帽子。

師：你能讀好這句話嗎？

（多媒體出示：唉，我好想再多玩一會(huì)?。。?/p>

（生1，讀得很入味）

師：老師聽了你的朗讀，心都軟了，真棒！再請(qǐng)這位同學(xué)來讀。

（生2，帶著抹眼淚的神態(tài)讀）

師：你怎么這么厲害啊，讀書時(shí)的表情可真豐富，你可真了不起！再請(qǐng)你來讀。

（生3，邊讀邊急切地跺腳）

師：你們快看他都急得跺腳了，假如老師是你的家長(zhǎng)，絕對(duì)是拗不過你了，絕對(duì)會(huì)讓你再玩一會(huì)。你會(huì)怎樣請(qǐng)求大人呢？

潘老師沒有直接說如何去做，而是用耐心與激勵(lì)，用期待與鼓勵(lì)，用撫摸和微笑傳遞給了孩子他們所需要的情感和情緒、所需要的勇氣和自信、所需要的方法和途徑。在孩子們眼里，可能老師簡(jiǎn)單的一句“沒事的！”就是偉大，排除了畏畏縮縮，剩下的便只會(huì)是高歌猛進(jìn)。

三、情思延展，想象生長(zhǎng)

正如那天的評(píng)課老師所說，兒童詩大多結(jié)構(gòu)相似，行文淺顯，但唯一不變的是“情趣”二字。有了“情趣”，孩子們仿佛就插上了想象的翅膀，看似固定不變的行文結(jié)構(gòu)，看似淺顯易懂的情感基調(diào)，孩子們卻能將自己的成長(zhǎng)歷程、生活習(xí)得，還有自己的文化底蘊(yùn)化為富有童年趣味的話語，就這樣這首童詩的續(xù)寫不就大功告成了嗎？孩子不就都成了令人拍案叫絕的小詩人了嗎？這樣一個(gè)接一個(gè)有韻味、有驚喜、有成就的創(chuàng)作不正是為孩子的個(gè)性化表達(dá)，為接下來的看圖寫話，乃至三年級(jí)的習(xí)作起步做了鋪墊嗎？

《一個(gè)接一個(gè)》這一首童詩的前面三段結(jié)構(gòu)相似，情感變化看似相同，第二課時(shí)學(xué)完后還剩下幾段，重新審視詩文前三個(gè)自然段，將行文結(jié)構(gòu)歸納出來，然而情趣的變化已經(jīng)在孩子們的心里留下了印象，無須我們多說，他們便能夠仿寫了。行文結(jié)構(gòu)可歸納如下。

正_________ ，（孩子在生活中感到快樂的事）

_________。（聽到了什么，快樂被中斷了）

唉，_________ 。（心中的抱怨、期盼）

不過，_________，（后一件事中的“趣”點(diǎn)）

_________?。ɑ砣婚_朗、釋懷的感受，引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)恼Z氣詞）

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作，第四自然段兩句發(fā)人深省的考問，不正直擊孩子的心靈嗎？我們可借此讓孩子帶著情趣，插上想象的翅膀，將思緒綿延到自己的生活里。如是我教，會(huì)這樣組織教學(xué)。

師：快樂就是這么簡(jiǎn)單。（出示：別的孩子也是這樣嗎？也像我一樣，這么想嗎？）文中的“我”這樣想，那你是不是也是如此呢？在生活中你還有哪些快樂的事情呢？誰能來分享一下。

生：是的，吃好吃的，買新衣服，買玩具，玩手機(jī)游戲……

師：這些事情都給我們帶來了無窮的快樂，我們也特別愛做，不過總不能一直做下去，總會(huì)有人或其他事物阻礙，誰來說說自己受到了什么阻礙？

（生交流）

師：很無奈啊，只能過一段時(shí)間再繼續(xù)做了，又要接下去做另一件事了，這件事情里有讓你開心的地方嗎？誰來分享分享。

（生交流）

師：（出示剛剛歸納的詩文結(jié)構(gòu)）大家都說得很棒，如果我們把剛剛自己說的都填進(jìn)去，不就成了一首小詩了嗎？大家來試一試，看看哪位詩人寫得最好。

（生試著填，師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助孩子組織語言）

師：我們班的同學(xué)真棒，看來都是一個(gè)個(gè)“小詩人”！我們一起來讀一讀剛剛創(chuàng)作出來的詩，老師會(huì)把這些詩打印下來，張貼在教室外的墻壁上，讓所有路過的小朋友和老師都來欣賞。

一篇篇令人驚嘆的創(chuàng)作，難道不是在向孩子們傳遞著“情趣”嗎？它們將承載著快樂、童真，還有滿滿的自信，攜著孩子們飛奔在語文學(xué)習(xí)的康莊大道上。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。