周婷

小古文屬于篇幅短小的、適合兒童閱讀的文言文，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，部編版教材中選擇的都是敘事類小古文。對于這類敘事類小古文，教師一定要明確古文現(xiàn)教，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，用故事本身的魅力，拉近小古文和學(xué)生現(xiàn)實生活的距離。

一、抓六要素，理清故事

（一）整體把握故事，降低學(xué)習(xí)難度

《鐵杵成針》是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)這篇小古文之前，就已經(jīng)對故事本身有所了解。在初讀文本時，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文本整體感知，請學(xué)生大概講講這個故事，從而降低學(xué)生對小古文的畏難情緒。

（二）抓住要素信息，切入文本理解

《鐵杵成針》文中第一句話就交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，教師提問學(xué)生這個故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒呢，順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的要素，從故事進(jìn)入文本的理解中。這句話里，磨針溪是溪水的名字，象耳山是山的名字。再引導(dǎo)學(xué)生猜測“磨針溪”這條溪的名字是如何來的？正是由于接下來世人傳說的這個故事。整個教學(xué)就從敘事類文本的六要素，不露痕跡地進(jìn)入了小古文的文本之中。

（三）結(jié)合人物背景，推測故事時間

一個故事要想讓別人聽明白，講故事的時候要明確時間、地點(diǎn)、人物等要素。這篇小古文中并沒有寫明故事發(fā)生的時間，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，結(jié)合李白的人物背景，我們可以推測出這個故事發(fā)生在唐朝，因為李白是唐朝人。這一環(huán)節(jié)的提問，在教學(xué)初始會讓學(xué)生不知所措，不是問題本身的難度高，而是學(xué)生的思維不夠發(fā)散，這正是在拓展學(xué)生的思維。

（四）關(guān)注情節(jié)勾連，引導(dǎo)學(xué)生猜想

既然是敘事類的文本，那故事情節(jié)之間就會存在內(nèi)在的勾連，前面的情節(jié)是為了后續(xù)的發(fā)展做鋪墊的?！惰F杵成針》這篇小古文，為什么第一句要向我們介紹磨針溪？光聽到這個名字你猜接下來會講什么？李白放棄學(xué)業(yè)后會去干什么呢？聽完老人的話李白會想什么？因為這篇小古文篇幅很短，所以不能讓孩子直接看著這篇小古文的全文，要讓學(xué)生思維活躍起來，要讓文章的每一個符號都發(fā)揮意義。

二、繪畫細(xì)節(jié)，補(bǔ)白故事

很多小學(xué)生都很喜歡閱讀繪本或者漫畫，是因為兒童的形象思維先發(fā)展，圖畫比文字更能吸引他們的注意力。面對敘事類的小古文，可讓學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗、相關(guān)知識的儲備補(bǔ)充出細(xì)節(jié)。雖然小古文語言很簡潔，給出的信息很少，但是故事本身是豐富的，學(xué)生可以通過自己的想象，補(bǔ)白出很多細(xì)節(jié)，增加故事的趣味性。

《鐵杵成針》一共五句話，教學(xué)中可設(shè)計四格漫畫的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)理解將原文的五句話安排進(jìn)地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果四個格子里。當(dāng)然這不是美術(shù)課，要求學(xué)生畫出大概的樣子即可。

比如第二格在畫李白“棄去”時，教師可以提示“棄”字對應(yīng)李白不想讀書了，李白可能把書一扔就離開了，這時李白臉上的表情應(yīng)該是開心的。故事的經(jīng)過是一個故事的高潮部分，所以在畫第三格內(nèi)容時要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中省略的內(nèi)容。比如“過是溪”，畫上應(yīng)該有一條小溪?！胺昀蠇嫹侥ヨF杵”，畫上老婦人應(yīng)該在磨著一根很粗的鐵杵。根據(jù)后一句“問之”可以推測出李白和老婦人兩人需要交流，那李白必然是站在老婦人身旁的。既然是“問”，這時候李白的表情應(yīng)該很疑惑或很吃驚。學(xué)生自己解讀文字，繪畫故事，補(bǔ)白細(xì)節(jié)，讓文字變成畫面，可以讓這個故事更加生動形象且具體可感，同時幫助學(xué)生借助圖畫加深記憶，從而獲得鮮明的感受。

三、講演故事，指導(dǎo)朗讀

（一）根據(jù)現(xiàn)代說話習(xí)慣，讀好停頓

《鐵杵成針》中大多都是短句，兩個字、三個字就有現(xiàn)成的標(biāo)點(diǎn)，似乎學(xué)生不用費(fèi)功夫便能讀好。但有一句“逢老媼方磨鐵杵”非常難讀，學(xué)生往往會在“方”的前后是否要停頓而感到糾結(jié)，錯誤的停頓會把一句話讀得支離破碎。想要讀好小古文一定要基于話的句式，搞懂句子的意思。學(xué)生首先必須理解這句話的意思是什么，再結(jié)合現(xiàn)代漢語的說話方式來體會小古文朗讀的停頓。在教學(xué)這句話時，首先通過書上注釋，學(xué)生可知“方”是“正在”的意思，教師再趁機(jī)詢問學(xué)生此時正在干什么。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己日常說話時是否會將“我在上課”說成“我在/上課”。學(xué)生一下子就可以理解這句話應(yīng)該如何讀，“方磨鐵杵”就是正在磨鐵杵，中間是不需要停頓的。

朗讀小古文，尤其是停頓，不必硬性強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一，因為最開始小古文并沒有標(biāo)點(diǎn)符號，很多句子并不存在唯一的停頓。小古文朗讀的指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生在自主感悟、自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，那最簡單的、最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己平時說話的停頓習(xí)慣來進(jìn)行小古文的朗讀。

（二）角色代入補(bǔ)充對話，讀出生動

《鐵杵成針》一文中，人物之間存在對話，但只用了六個字就寫完了，給人留下了大量補(bǔ)白想象的空間。這時可以讓學(xué)生加上自己的合理想象，將他們的對話補(bǔ)充完整，然后代入角色進(jìn)行對話朗讀。

如此，討論交流的過程正是學(xué)生分析人物的過程，他們在分析的過程中提高了自己的判斷與推理能力。這一填一說的過程，在厘清人物的同時，人物的形象也躍然紙上了。這是一個多方位思維品質(zhì)提升的過程。

學(xué)生角色代入朗讀這一問一答，應(yīng)該讀出不同的對話的語氣，同時，學(xué)生能通過剛才的補(bǔ)白對話理解老媼的人物心情。老媼說出“欲作針”這句話時，應(yīng)該是相信自己一定會把鐵杵磨成繡花針的，學(xué)生會在這里讀出老媼堅定的語氣。學(xué)生只有將自己代入到角色中去，一起經(jīng)歷，一起感悟，那講故事也好，誦讀也好，才能生動形象。

（三）以講好故事為基礎(chǔ)，讀出韻味

朗讀除了要讀出停頓外，還要讀出小古文特有的韻味，這個韻味是指這個小古文蘊(yùn)含的深層含義。因為小古文比較簡短，往往不能像現(xiàn)代文那樣讓學(xué)生有很多情感的發(fā)揮，所以學(xué)生讀流利之后，就較難讀出小古文的韻味了。

《鐵杵成針》這篇小古文是一個故事，古人講故事就是用小古文這種簡潔的形式，如何用幾十個字讀出故事的感覺是非常重要的。已知故事的六要素后，再請同學(xué)按照講故事的方法，加上自己合理的補(bǔ)充，用講故事的感覺讀小古文，其實也就是豐富了這個小古文的故事內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生對小古文有了深刻的了解之后再讀，很多同學(xué)會讀得很流利，語速會變得很快。與其在初讀時告訴學(xué)生語速要慢，不如在這個時候以講故事的要求來提醒他們，講故事時語速太快，聽故事的人就聽不懂了。學(xué)生馬上就會把自己朗讀的語速放慢，讀出敘事類小古文的韻味。

總之，作為教者，在執(zhí)教敘事類小古文時，要能夠挖掘小古文題材中的教育支點(diǎn)，讓難懂的古文與現(xiàn)代漢語相融合，讓古文現(xiàn)教，學(xué)生才能更好地接受中國傳統(tǒng)語言文字，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國古代文化。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語文教師。