謝穎靈

2021年9月至2022年6月，筆者在尤溪縣某校任教，彼時(shí)正好是“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)如火如荼推行的一學(xué)年。該校是典型的偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童聚集的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生中80%是留守兒童，留守兒童中還有一部分是學(xué)生周末獨(dú)居，家中沒有任何成人家長(zhǎng)。學(xué)校和同類農(nóng)村學(xué)校一樣，存在年輕師資匱乏、硬件設(shè)備配備較差、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、祖輩家長(zhǎng)學(xué)歷低導(dǎo)致家校溝通難開展等典型問題。從學(xué)校為落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)工作作出的探索過程與遇到的困境，可以較大程度地反映出許多同類農(nóng)村學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀。

一、行動(dòng)多維，積極實(shí)踐

課后延時(shí)服務(wù)的相關(guān)政策出臺(tái)后，學(xué)校立即開展了相關(guān)工作。

第一，開展課后延時(shí)服務(wù)。學(xué)校安排政教處，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、段長(zhǎng)、特長(zhǎng)教師成立“課后延時(shí)服務(wù)”小組，進(jìn)行各年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)排課、點(diǎn)名。特長(zhǎng)課有羽毛球、乒乓球、籃球、葫蘆絲、象棋、詩(shī)歌、書法等。學(xué)校盡力挖掘教職工特長(zhǎng)資源，為學(xué)生提供文體藝多樣化的學(xué)習(xí)選擇。為了進(jìn)一步呼應(yīng)課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)校的優(yōu)秀作業(yè)展加大美術(shù)作業(yè)、手抄報(bào)、手工藝術(shù)作品征集，增加評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)文體藝學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，開展少先隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校成立少工委，召開少先隊(duì)代表大會(huì)，任命少先隊(duì)各級(jí)輔導(dǎo)員，選舉產(chǎn)生少工委委員，規(guī)范少工委工作制度，設(shè)立專門辦公區(qū)域，不定期由少先隊(duì)輔導(dǎo)員開展講座，提升學(xué)生自我管理意識(shí)和能力，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生自我管理氛圍。

第三，開展共青團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校掛牌設(shè)立專門活動(dòng)室，每個(gè)月開展團(tuán)員活動(dòng)，開展團(tuán)干會(huì)議。以常規(guī)廣播，以及歌手賽、舞蹈賽、球類賽、棋類賽等豐富學(xué)生的校園生活，為優(yōu)秀學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)和突破自我的機(jī)會(huì)。由隊(duì)干、團(tuán)干進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)點(diǎn)名、組織沒有參加課后延時(shí)活動(dòng)的其他學(xué)生開展校園內(nèi)公益行動(dòng)，促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)各年級(jí)間優(yōu)秀學(xué)生的交流和互助成長(zhǎng)。

二、效果不佳，迎難而上

雖然學(xué)校反應(yīng)迅速、積極行動(dòng)，但是總的來說，課后延時(shí)服務(wù)還存在一些問題。

2021年10月起正式開展課后延時(shí)活動(dòng)課，學(xué)校設(shè)置了乒乓球班、籃球班、羽毛球班、詩(shī)詞班、葫蘆絲班、書法班、棋技班、趣味數(shù)學(xué)班。報(bào)名總數(shù)占所有學(xué)生的三分之一，球類課很快報(bào)滿，葫蘆絲、書法班人數(shù)很少。前三周學(xué)生參與情況正常，三周之后開始少量申請(qǐng)退組，大量出現(xiàn)遲到早退和曠課的現(xiàn)象。球類班由于學(xué)生基數(shù)相對(duì)較大，仍能維持正常開課；詩(shī)詞班、書法班課堂成效一般；葫蘆絲班、趣味數(shù)學(xué)班則草草結(jié)班。

第二學(xué)期課后延時(shí)服務(wù)的報(bào)名數(shù)占總體學(xué)生不到五分之一。對(duì)此，學(xué)校工作小組嘗試了多種辦法，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)廣泛宣傳動(dòng)員，然而報(bào)名人數(shù)都沒有改善，且經(jīng)過兩周活動(dòng)，已報(bào)名學(xué)生也開始曠課。最后，相應(yīng)的一些課后延時(shí)服務(wù)不得不取消。

三、追根溯源，困難重重

該校一學(xué)年來為落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)作出了一系列的努力，卻依然成效較低。其實(shí)，許多同類農(nóng)村學(xué)校也有相似問題，原因如下。

第一，問題反饋不突出。在實(shí)踐成效不佳的現(xiàn)實(shí)情況下，教師仍然需要應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門下達(dá)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“雙減”問卷，但是大多數(shù)留守兒童的父母常年不在老家，和子女溝通交流少，不清楚學(xué)?！半p減”開展情況，問卷填寫失真，所獲數(shù)據(jù)價(jià)值不高。如此，反映出的問題不突出、不具體、不迫切，難以引起一些部門的切實(shí)重視，也就缺乏針對(duì)性的支持策略。

第二，農(nóng)村地區(qū)公共服務(wù)配套不完善。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各方面配置不足，無法像縣城那樣讓青少年兒童在周末也能享受有益身心健康發(fā)展的公共服務(wù)；沒有能夠提供學(xué)習(xí)服務(wù)的圖書室、電子教育室，導(dǎo)致部分農(nóng)村兒童形成了放學(xué)后就遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的需要。留守兒童的祖輩家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞绞沟脤W(xué)生專注能力差，常年在外的父母缺乏監(jiān)督導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)習(xí)慣差、好動(dòng)，缺乏自制力、學(xué)習(xí)動(dòng)力，平時(shí)習(xí)慣了把大量時(shí)間花在戶外活動(dòng)?；谶@一習(xí)慣，在選擇課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，他們大多偏好運(yùn)動(dòng)類。但是，學(xué)校在出現(xiàn)曠課等情況的時(shí)候，未能作出適應(yīng)性調(diào)整。

四、任重道遠(yuǎn)，久久為功

農(nóng)村學(xué)校課后延時(shí)成效不佳的問題，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師多方面共同努力，開辟多元靈活的課后延時(shí)服務(wù)形態(tài)。

第一，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完善公共配置。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建設(shè)公共閱讀服務(wù)場(chǎng)所、文體活動(dòng)場(chǎng)所，村里打造“兒童之家”，開辦網(wǎng)絡(luò)云課堂、露天電影等服務(wù)，豐富青少年兒童的生活，逐漸培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生周末樂學(xué)的行為習(xí)慣和重視學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，高校提供教學(xué)支援?？山M織本市大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校開展課后延時(shí)服務(wù)，為農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；外省的大學(xué)生還能開辦“我從外省來”交流活動(dòng)，使農(nóng)村兒童了解更多外面的世界，學(xué)到地域人文知識(shí)，開闊視野，“大哥哥、大姐姐”身份讓農(nóng)村學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)上的教誨。

第三，因地制宜設(shè)計(jì)課程。農(nóng)村學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)適合本校的課后延時(shí)活動(dòng)，積極探索，勇于改革，主動(dòng)求變。可增加和優(yōu)化運(yùn)動(dòng)類課，開設(shè)豐富多樣的體育活動(dòng)，比如桌面足球賽、射門競(jìng)技、花樣籃球等活動(dòng)；與時(shí)俱進(jìn)引入綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，譬如校園DIY、“大地美容”、涂鴉節(jié)等，形成走出教室的美育、德育課。特別是，2021年，尤溪縣教育局向農(nóng)村學(xué)校推薦福建省同心慈善基金會(huì)“火種計(jì)劃、一師一夢(mèng)”公益項(xiàng)目、邀請(qǐng)福建省家庭教育委員會(huì)專家進(jìn)農(nóng)村學(xué)校開辦講座和交流調(diào)研等，對(duì)農(nóng)村學(xué)校探索改革課后延時(shí)服務(wù)模式提供了資源。

第四，用好人才資源。長(zhǎng)假期間，可鼓勵(lì)返鄉(xiāng)青年和大學(xué)生在村組織活動(dòng)，開辦跨鎮(zhèn)交流營(yíng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。可由教育部門等有關(guān)單位為有作為的大學(xué)生提供服務(wù)證明，納入學(xué)校學(xué)時(shí)或獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定參考條件，提高青年學(xué)子助力鄉(xiāng)村教育振興的熱情。

第五，提高教師村域融合。鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校的教師，尤其是來自城區(qū)的年輕教師，工作之余多入村走動(dòng)，為村域兒童服務(wù)提建議，讓留守兒童感受到在家也會(huì)受到教師的關(guān)注、關(guān)心。這需要對(duì)農(nóng)村教師考評(píng)等多下功夫，以留住青年教師人才在農(nóng)村地區(qū)扎根。對(duì)此，尤溪縣的積極做法有：尤溪縣進(jìn)修學(xué)校和《尤溪教育研究》雜志社合力，鼓勵(lì)青年教師撰寫有關(guān)鄉(xiāng)村主題的各類文章，包括入村走訪日記、鄉(xiāng)村人文風(fēng)俗散文、農(nóng)村調(diào)研等，在縣級(jí)刊物上優(yōu)先發(fā)表，從而鼓勵(lì)教師關(guān)注農(nóng)村、融入農(nóng)村。

第六，注重典型推優(yōu)。教育行政部門除了對(duì)現(xiàn)有的課后延時(shí)服務(wù)工作進(jìn)展緩慢的學(xué)校進(jìn)行督促、批評(píng)，還要注重對(duì)課后延時(shí)服務(wù)特色做法進(jìn)行典型報(bào)道，對(duì)貢獻(xiàn)顯著的教師推優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，聯(lián)絡(luò)專家有針對(duì)性地提供校本課程建設(shè)指導(dǎo)。

（作者單位：廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）