連中國(guó)

我和陳維賢老師相識(shí)很久了。他的文章實(shí)踐色彩濃厚，大多是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考和提升；和他交流，始終離不開(kāi)課堂細(xì)節(jié)和學(xué)情，很少有理論派的“似是而非”。這和他一貫主張的“匠”“師”并重、立足“經(jīng)師”做“人師”的為師之道有關(guān)。他默默探索，心中卻有丘壑；深耕于課堂，但思維常常是直升機(jī)式的，既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)的發(fā)展；注重語(yǔ)文教育傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想內(nèi)在融合，能聚焦于課堂的枝枝葉葉，又有助力學(xué)生奔向星辰大海的教學(xué)能力與氣魄。

一、理念，核心意義和獨(dú)有價(jià)值

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)界理念紛飛，流派紛呈。這一方面反映語(yǔ)文教育的積極探索和繁榮，另一方面也暴露出語(yǔ)文教學(xué)的浮躁和功利。有的教育理念來(lái)自想當(dāng)然的“空想”，有的謀求一時(shí)的名利，堂而皇之，讓一線教師難以辨識(shí)。

而陳老師服務(wù)于學(xué)的智慧語(yǔ)文教育，代表的是一線實(shí)踐探索生長(zhǎng)出來(lái)的思想理念，樸實(shí)無(wú)華，茁壯有力，每個(gè)課堂的耕耘者或許都能從中看到自己努力的身影、求索的細(xì)節(jié)，或心有戚戚，或深受啟發(fā)。

把語(yǔ)文教學(xué)上升為語(yǔ)文教育，不是將語(yǔ)文教學(xué)窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，而是關(guān)注學(xué)生三年乃至更長(zhǎng)久的發(fā)展，并且讓學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展、不斷根據(jù)需要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧，這是陳老師對(duì)基礎(chǔ)教育的價(jià)值定位。這與當(dāng)下的新課標(biāo)、新高考是高度一致的。服務(wù)于學(xué)，以教促學(xué)，讓學(xué)生獲得與發(fā)展需要相匹配的語(yǔ)文素養(yǎng)，有路徑、有方法、有智慧，這是陳老師理念的核心意義和獨(dú)有價(jià)值。

追求讓學(xué)生學(xué)習(xí)一課通這一類(lèi)型課、做一個(gè)題會(huì)這一類(lèi)題、讀一本書(shū)學(xué)會(huì)一類(lèi)書(shū)讀法等，已經(jīng)難能可貴，他還向思維方法、思維能力方向拓掘，力爭(zhēng)讓學(xué)生會(huì)思考、能思辨。通過(guò)課堂情境引導(dǎo)認(rèn)知矛盾沖突，在探究活動(dòng)中提升思維能力，使語(yǔ)文課富有張力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、過(guò)程，源于課堂實(shí)踐的探索

參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源。教育是最富創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)造的源頭在課堂，在學(xué)生，在教師的情懷。我們能看到陳老師一步一個(gè)堅(jiān)實(shí)腳印的行走歷程。從課堂生長(zhǎng)，用實(shí)踐凝練，由考好到教好，由關(guān)注自己到關(guān)注學(xué)生最后到與學(xué)生共成長(zhǎng)，由教到以教助學(xué)、以教促學(xué)……其教學(xué)理念有扎實(shí)的課堂根基，扎實(shí)穩(wěn)健。甚至，一屆屆學(xué)生讀大學(xué)后的信息反饋和后續(xù)發(fā)展，都是其教學(xué)理念形成的土壤。

所以我們看到，陳老師的理念和實(shí)踐天然相融，渾然一體。我們來(lái)看看他的“語(yǔ)文整理本”的做法吧。起初，他讓學(xué)生記筆記，便于把握每節(jié)課要點(diǎn)，但他發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容似乎沒(méi)有必要記，對(duì)方法性內(nèi)容（程序性知識(shí)）學(xué)生又不知怎么記，而對(duì)理解性內(nèi)容往往無(wú)法記錄。于是，陳老師不再要求用筆記本，而要求一課學(xué)完后要“整理”，整理知識(shí)方法，整理自己的認(rèn)知變化、體悟思考等，這就是一個(gè)突破，從而保證每一課學(xué)到的東西內(nèi)化于心、外化于本子上。后來(lái)再進(jìn)一步改進(jìn)，以一個(gè)單元來(lái)整理……這種做法起初關(guān)注到學(xué)生課堂的獲得感，注重“干貨”；后來(lái)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力等外顯的增量，突出素養(yǎng)；現(xiàn)在則通過(guò)改進(jìn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)一體化。這分明就是實(shí)踐過(guò)程、科研過(guò)程，但又是有效的理念實(shí)施過(guò)程。沒(méi)有虛假浮華，沒(méi)有高深理論，但的確是一步一步、一節(jié)一節(jié)課得來(lái)的。

但這實(shí)踐背后，有其閱讀和理論素養(yǎng)的加持。來(lái)自實(shí)踐，但不是簡(jiǎn)單實(shí)踐的提升，而是實(shí)踐和理論素養(yǎng)的交融碰撞、埋頭實(shí)踐和仰望星空的合二為一。所以也是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。這和我們看到的有些教學(xué)理念凌空蹈虛、難以檢測(cè)是不同的。

三、策略，靈活多樣的真實(shí)細(xì)節(jié)

理論是灰色的，而實(shí)踐之樹(shù)常青。從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)方式要不斷轉(zhuǎn)型。如何實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，基于新理念的教學(xué)實(shí)踐往往不盡如人意。說(shuō)起理論似乎頭頭是道，一到具體做法就顧左右而言他，或說(shuō)一些正確的廢話，是空頭理論家的通病。透過(guò)智慧語(yǔ)文教育的實(shí)施策略，我們看到了一個(gè)一個(gè)真實(shí)的課堂細(xì)節(jié)。

在陳老師的智慧語(yǔ)文教學(xué)主張中，教學(xué)內(nèi)容追求語(yǔ)文的核心價(jià)值，降難萃精；教學(xué)方式提倡樸素、平實(shí)、靈活，除僵激活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化；有效利用語(yǔ)文教育測(cè)評(píng)，以素養(yǎng)本位、教考一致與情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文測(cè)評(píng)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；語(yǔ)文課堂和課外作業(yè)減量增質(zhì)……這些都有具體的路徑、策略和方法。教育觀（教育主張）、路徑、課堂追求，是完全一致的。

在教學(xué)實(shí)施上，陳老師做到了“三統(tǒng)一”：①人文素養(yǎng)和任務(wù)群目標(biāo)統(tǒng)一，落實(shí)任務(wù)群目標(biāo)（知識(shí)能力），滲透人文素養(yǎng)；②學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)統(tǒng)一，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得、構(gòu)建，教師創(chuàng)設(shè)情境、相機(jī)指導(dǎo)；③教學(xué)實(shí)效和教學(xué)形式相統(tǒng)一，靈活創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)習(xí)方式，服務(wù)教學(xué)實(shí)效。在這樣的站位和基本原則下，其對(duì)活動(dòng)的理解、設(shè)計(jì)和運(yùn)用就比較真實(shí)、有價(jià)值。以《荷塘月色》情景交融手法學(xué)習(xí)為例，陳老師比較并評(píng)價(jià)了以下三種活動(dòng)設(shè)計(jì)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)陳老師的努力。

設(shè)計(jì)1：全體同學(xué)來(lái)到操場(chǎng)，感受美景，交流心情；結(jié)合課文，理解欣賞情與景。陳老師點(diǎn)評(píng)為：錯(cuò)誤理解情境與活動(dòng)，對(duì)高中生而言屬于低效學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)2：選取一個(gè)片段，擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻。陳老師點(diǎn)評(píng)為：屬于正常的語(yǔ)文情境活動(dòng)，能有效推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可偶爾為之。

設(shè)計(jì)3：選取一個(gè)片段，從情景交融的角度寫(xiě)一段評(píng)點(diǎn)文字，交流修改。陳老師點(diǎn)評(píng)為：最語(yǔ)文化的活動(dòng)，但屬于一般情境活動(dòng)，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和深度學(xué)習(xí)。

陳老師的教學(xué)是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)，基于真實(shí)情境的教學(xué)，基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)，基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)，更是基于反思的教學(xué)。靈動(dòng)有效的教學(xué)策略加上鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)，給人以很深的啟發(fā)。

陳老師的語(yǔ)文教學(xué)不斷自我更新，又堅(jiān)守根本，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。他的每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都緊扣一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，指向核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群必備知識(shí)、關(guān)鍵能力進(jìn)行梳理探究，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，精確校正課堂教學(xué)。每一項(xiàng)作業(yè)都盡量對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的某一句話，做到有標(biāo)可循。同時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際水平，讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)和進(jìn)步。作業(yè)分為必做和選做作業(yè)。必做作業(yè)指向該節(jié)課要點(diǎn)，涉及整體和基礎(chǔ)；選做作業(yè)針對(duì)不同層次學(xué)生，尤重兩端。

最后，我想說(shuō)，教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，是創(chuàng)造性的藝術(shù)，一路走來(lái)，難免會(huì)留有一些遺憾。我們充滿信心地期待陳老師進(jìn)一步豐富完善自己的教學(xué)實(shí)踐，并期待以這些課堂探索影響更多的教師。

（作者系北京市教育科學(xué)研究院教研員，北京市特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕