每年9月開學(xué)，幾乎所有的幼兒園都會(huì)出現(xiàn)大班幼兒的退園潮。在國(guó)家教育政策和教育理念不斷影響下，幼兒教師能夠了解提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子終身發(fā)展的弊端，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒退園去提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)對(duì)我國(guó)整體教育發(fā)展是非常不利的。當(dāng)2020年8月新的一批中班小朋友即將升入大班時(shí)，北京市大興區(qū)亦莊第五幼兒園深刻地意識(shí)到解決這個(gè)問題已經(jīng)刻不容緩，于是園所由園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)大班日常教學(xué)的業(yè)務(wù)干部和大班教師一起成立了幼小銜接工作組，在近兩年的時(shí)間里對(duì)這一教育問題進(jìn)行了探索。經(jīng)過初期的討論，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助孩子順利適應(yīng)入學(xué)生活，離不開幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)的共同努力。于是園所與小學(xué)增加交流合作，開展聯(lián)合教研；調(diào)查家長(zhǎng)需求與困惑，開展園、班、家多維活動(dòng)；規(guī)劃教育目標(biāo)、夯實(shí)日?；顒?dòng)、查補(bǔ)培養(yǎng)短板、落實(shí)幼兒在園期間的發(fā)展，通過這三方面措施，努力與小學(xué)對(duì)接，緩解家長(zhǎng)焦慮，促進(jìn)幼兒能力全面提升。

“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化之策

文|白玉潔

每年6月和9月，幾乎所有的幼兒園都會(huì)出現(xiàn)退園潮這一奇怪的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，北京市大興區(qū)亦莊第五幼兒園教師進(jìn)行了家長(zhǎng)調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：退園的決定主要是由家長(zhǎng)來做的，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園“不教?hào)|西”，怕孩子上小學(xué)跟不上。這實(shí)際上是家長(zhǎng)對(duì)孩子要升入小學(xué)出現(xiàn)的焦慮情緒導(dǎo)致的。因此，教師們認(rèn)為解決家長(zhǎng)的困惑與焦慮，做好家園共育，對(duì)幼兒施以正確的幼小銜接教育是至關(guān)重要的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度也將改變幼兒對(duì)小學(xué)生活的印象。于是我們決定與小學(xué)合作，通過三個(gè)階段的工作，緩解家長(zhǎng)的入學(xué)焦慮并科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接。

第一階段：聯(lián)結(jié)小學(xué)，對(duì)接目標(biāo)

我們走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，訪問一年級(jí)教師，就以下三方面問題進(jìn)行了交流。一是上幼小銜接班對(duì)孩子的學(xué)習(xí)好不好？小學(xué)教師與我們同樣認(rèn)為上幼小銜接班對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有許多潛在危害，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容不正確等。二是小學(xué)的教學(xué)方式是什么樣的？我們了解到小學(xué)有部分課程運(yùn)用了與幼兒園主題教學(xué)法相似的PBL教學(xué)法，對(duì)幼兒來說減少了學(xué)習(xí)方式的不適度。并且小學(xué)還在探索低年級(jí)以有趣的游戲性通關(guān)形式進(jìn)行考試，這些課改措施讓我們的銜接之路變得更加順暢。三是小學(xué)一年級(jí)與幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容是否能夠連接上？我們與小學(xué)教師交換了各領(lǐng)域、各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，并戲稱一年級(jí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為“天花板”，即許多內(nèi)容幼兒園不需要涉及，但我們要為孩子們搭建階梯。

與小學(xué)溝通后，為盡快緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，我們開啟了第二階段的活動(dòng)，對(duì)象主要定位為家長(zhǎng)。

第二階段：幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)，了解幼兒園，了解銜接

家長(zhǎng)的不了解是產(chǎn)生焦慮和不安的主要原因，于是我們采取了以下兩大措施。一是給家長(zhǎng)講小學(xué)。我們邀請(qǐng)對(duì)口小學(xué)年級(jí)主任劉老師為家長(zhǎng)開展講座，首先針對(duì)家長(zhǎng)們提出的一系列問題進(jìn)行了解答，讓家長(zhǎng)了解到小學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)；介紹小學(xué)是如何在日常運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、探究課程、講授、練習(xí)鞏固等多元方法進(jìn)行教學(xué)的；從孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確性等多方面講解了上“幼小銜接班”的危害。劉老師也就家長(zhǎng)非常關(guān)心的拼音學(xué)習(xí)快的問題給予了解答，這些答疑大大降低了家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的恐懼。劉老師還向家長(zhǎng)提出了八條教育建議并逐一進(jìn)行說明，為家長(zhǎng)指明了培養(yǎng)的方向。二是向家長(zhǎng)介紹幼兒園。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園培養(yǎng)內(nèi)容的不了解和不理解是導(dǎo)致家長(zhǎng)退園的原因之一。所以我們?cè)谀昙?jí)家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹了與小學(xué)聯(lián)合開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如幼小教師交流、幼小教育目標(biāo)銜接、參觀小學(xué)等活動(dòng)；向家長(zhǎng)展示了幼兒園制定的幼小銜接逐月推進(jìn)計(jì)劃；為家長(zhǎng)介紹了幼兒園以游戲?yàn)榛拘问降慕虒W(xué)方法以及所達(dá)成的教育效果。各班班長(zhǎng)在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，把幼兒發(fā)展計(jì)劃與小學(xué)對(duì)接情況、班內(nèi)按計(jì)劃已經(jīng)開展的幼小銜接活動(dòng)及日?；顒?dòng)對(duì)幼兒順利與小學(xué)銜接的意義向家長(zhǎng)進(jìn)行了介紹。

第三階段：協(xié)同共育——家長(zhǎng)學(xué)方法，孩子真發(fā)展

經(jīng)過一系列的活動(dòng)，緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒，但這并不代表孩子們已經(jīng)能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活了。假使在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，孩子們得到了很好的銜接教育，那才能使家長(zhǎng)真正放下焦慮和緊張的情緒。因此，我園采取了兩個(gè)策略使幼小銜接真正落地，讓孩子能夠真正適應(yīng)小學(xué)生活。一是先讓家長(zhǎng)看明白。教師在日常與幼兒開展幼小銜接活動(dòng)的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)會(huì)以周和月為單位向家長(zhǎng)階段性的分享園里開展的活動(dòng)及要達(dá)成的目標(biāo)。家長(zhǎng)能通過教師的分享了解并學(xué)習(xí)幼兒園是如何做銜接的。經(jīng)過一段時(shí)間的分享，家長(zhǎng)真正看到了孩子身上的進(jìn)步。二是帶著家長(zhǎng)一起做。教師在園培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，也會(huì)發(fā)布階段目標(biāo)和具體任務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家期間對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如此，家園合作，為幼兒幼小銜接提供了進(jìn)一步的保障。

通過我園與小學(xué)聯(lián)合采取的一系列措施，家長(zhǎng)們從面對(duì)幼小銜接問題的焦慮、不安，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子順利度過“幼升小”的信心滿滿！

家園攜手，助力幼兒幸福啟航

文|韓笑

家長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對(duì)大班家長(zhǎng)面對(duì)孩子即將升入小學(xué)中存在的一些問題，北京市大興區(qū)亦莊第五幼兒園從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等四個(gè)方面對(duì)大班家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查，從獲得的數(shù)據(jù)可以看出，目前我園大班家長(zhǎng)的觀念正在逐步發(fā)生著變化，由原來的關(guān)注幼兒知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練逐步到關(guān)注以下問題：如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力？如何做好幼兒閱讀方面的準(zhǔn)備？如何培養(yǎng)幼兒具有健康的身體，為緊張的小學(xué)生活做準(zhǔn)備？關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變說明家長(zhǎng)的教育觀念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也為我園的幼小銜接工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

家園共育行動(dòng)策略

家長(zhǎng)參與式教育 英國(guó)教育學(xué)家洛克曾說：“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，在他們身上固定起來，這就使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不用借助記憶，便能夠自然地發(fā)生作用?！笨梢?，習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒期有著非常重要的位置。那么，孩子的良好習(xí)慣應(yīng)該如何養(yǎng)成？

家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)角色與職能的看法，往往影響著家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。我們支持家長(zhǎng)參與到幼兒的早期學(xué)習(xí)中來，幫助幼兒不斷提高適應(yīng)社會(huì)的各種能力和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。研究表明，在父母和孩子共同完成一件事情的過程中，孩子能持續(xù)保持積極的體驗(yàn)，這將在孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中起著尤為重要的作用。所以，我們積極組織開展不同形式的親子活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)，利用每天睡覺前的親子“悅”讀時(shí)刻，短短十分鐘，每天堅(jiān)持講一個(gè)故事，讓幼兒在睡眠前享受一段美好的故事之旅，那將是他們最幸福的晚安時(shí)刻。在這一過程中，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒嘗試通過觀察畫面大膽猜測(cè)故事內(nèi)容。在幼兒的閱讀量到達(dá)一定程度后，進(jìn)行故事的創(chuàng)編、改編和續(xù)編。父母幫助幼兒完善語言、梳理經(jīng)驗(yàn)等，形成親子故事集。日積月累，在美好的睡前“悅”讀時(shí)光的滋養(yǎng)下，幼兒多方面的能力都能夠獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

當(dāng)然，父母可以帶給孩子的體驗(yàn)還有很多，在幼兒的成長(zhǎng)期，身體骨骼發(fā)育還不完全，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)有助于幼兒身體健康與發(fā)展。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同制定每日的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并相互監(jiān)督實(shí)施，完成每日打卡活動(dòng)。希望在運(yùn)動(dòng)的支持下，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

創(chuàng)建科學(xué)的銜接體系 如何提高幼兒的專注力一直是教師和家長(zhǎng)們非常關(guān)注的問題，我們知道，孩子的專注力不可能像成人一樣能維持較長(zhǎng)的時(shí)間，再加之幼兒對(duì)自己的控制能力較弱，故而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)中注意力不集中或是經(jīng)常被別的事物所吸引的情況出現(xiàn)，那么如何改變這樣的現(xiàn)狀且能提升孩子的專注力呢？在幼兒園中，我們開展了在觀察能力、傾聽能力、思考能力及表達(dá)能力等四方面的專注力培養(yǎng)，并形成科學(xué)的幼小銜接體系。

幼兒園教育對(duì)于孩子來說是人生中最重要的啟蒙教育，在這一階段中，孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于今后升入小學(xué)有著尤為重要的意義。幼小銜接需要幼兒園和家庭攜起手來，共同努力幫助孩子順利過渡。在家庭教育中，家長(zhǎng)要樹立正確的兒童觀與教育觀，科學(xué)地實(shí)施教育，并充分認(rèn)識(shí)到自己在幼兒成長(zhǎng)過程中不可替代的作用和責(zé)任。在幼兒園教育中，要科學(xué)合理組織開展幼兒一日生活。只有家園共同攜手，孩子才能得到更好地發(fā)展。幼兒園和家庭通力合作，助力幼兒在即將升入的小學(xué)海洋中揚(yáng)帆起航。

過渡環(huán)節(jié)巧利用 自主管理促銜接

文|劉岐

幼兒園的一日生活過渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日生活中將幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。它是聯(lián)系幼兒生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的紐帶，起到了轉(zhuǎn)換和承上啟下的作用。而對(duì)于小學(xué)生來講，課間十分鐘起到每節(jié)課與每節(jié)課之間的轉(zhuǎn)換作用，小學(xué)的課間十分鐘更多的是孩子們進(jìn)行解決身體健康（喝水、小便）、交往問題（與同學(xué)溝通、與同學(xué)游戲）、生活問題（打水、收拾整理課堂用品）的。幼兒園幼兒集中注意力的時(shí)間短，因此幼兒園過渡環(huán)節(jié)相對(duì)小學(xué)課間來講時(shí)間次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)。然而大部分幼兒園教師在過渡環(huán)節(jié)的管理方面，干預(yù)和催促的現(xiàn)象大量存在，沒有放手使過渡環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)幼兒自主的狀態(tài)；過渡環(huán)節(jié)的組織形式缺乏；教師往往忽略了過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的價(jià)值。然而，注重以“幼兒為本”，巧妙利用好幼兒園過渡環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒自主管理的能力，從而促進(jìn)對(duì)幼兒生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)。

一是創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主過渡。過渡環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)幼兒心理狀態(tài)、解決幼兒生理問題、滿足幼兒好奇心的最佳時(shí)間。教師要還給幼兒這個(gè)屬于幼兒自主靈動(dòng)的短暫時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的心理環(huán)境，使幼兒能夠做一些自己想做的事情。

二是掌握年齡的特點(diǎn)，支持幼兒逐漸自由過渡。自主一定是建立在一定規(guī)則之上的自由選擇。幼兒園生活是集體性活動(dòng)，我們不可能任憑幼兒的意愿隨意、無組織、無紀(jì)律性地放開自主。幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)也決定著完全放任自主是不可能的，他們的各項(xiàng)能力還沒有達(dá)到，還需要成人的引導(dǎo)與協(xié)助。因此，我們要在一定的范圍內(nèi)，一定時(shí)間內(nèi)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的空間及時(shí)間，不斷地提升幼兒的自主能力。幼兒年齡越小自主選擇的內(nèi)容、時(shí)間相對(duì)來說越少、越短。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，規(guī)則意識(shí)不斷加強(qiáng)、各方面能力不斷提升，幼兒自主的內(nèi)容、時(shí)間都會(huì)隨之增加與延長(zhǎng)。

三是利用環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極自主管理。環(huán)境是幼兒園里的一位隱性教師。積極和互動(dòng)的環(huán)境能夠幫助幼兒記錄生活的軌跡，可以提示幼兒做最好的自己，可以協(xié)助幼兒按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，最重要的是可以輔助幼兒提高自我管理的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在考慮一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注重環(huán)境的整體規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)與利用。

四是選擇適宜的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒不同能力的提升。幼兒園的過渡環(huán)節(jié)與小學(xué)課間十分鐘相比，除了頻率高以外，還有就是時(shí)間的長(zhǎng)短不一。根據(jù)不同時(shí)間段過渡的特點(diǎn)及幼兒近期關(guān)注的話題、游戲等等，請(qǐng)幼兒做出每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容規(guī)劃，在主題規(guī)劃的基礎(chǔ)上展開過渡。每月的主題還可以根據(jù)幼兒近期狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

五是提供相應(yīng)的材料，支持幼兒自主管理的開展。根據(jù)幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)的過渡環(huán)節(jié)主題，投放豐富多樣的材料供幼兒選擇、使用。我們除了要投放適合的音樂來提示幼兒過渡開始的時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，提供相應(yīng)主題的墻飾及操作材料，還應(yīng)為幼兒提供自主解決生理問題（喝水、加餐）的器具。

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此我們從幼兒進(jìn)入幼兒園那一刻開始進(jìn)行準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒園過渡環(huán)節(jié)不同階段的特點(diǎn)巧妙利用過渡環(huán)節(jié)，提倡“以幼兒為本”進(jìn)行自主游戲過渡，提高幼兒自主管理的能力，從而發(fā)展幼兒生活能力、社會(huì)能力、身心健康、學(xué)習(xí)能力等，讓幼兒通過三年的幼兒園生活做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備。

關(guān)注幼兒心理，讓幼小銜接更順利

文|劉佩瑤

幼小銜接中的心理過渡是指兒童的心理轉(zhuǎn)變，是指?jìng)€(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整和拓展心理結(jié)構(gòu)，逐漸發(fā)展的重要過程。為了幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)心理過渡，我們應(yīng)該保護(hù)和激發(fā)孩子內(nèi)在的上學(xué)動(dòng)機(jī)，識(shí)別和調(diào)節(jié)孩子分離帶來的負(fù)面情緒，干預(yù)和恢復(fù)孩子的心理平衡。

溝通有巧思，傾聽心問題

一是開啟新角落，師生共探秘。孩子們對(duì)小學(xué)生活很是好奇，創(chuàng)建一個(gè)“小學(xué)基地”，準(zhǔn)備一個(gè)小信箱或是一面墻，每人都可以把想說的話畫下來，用繪畫表達(dá)自己真實(shí)的想法。教師通過傾聽兒童心聲和問題，有針對(duì)性、有計(jì)劃地開展社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。二是積極性導(dǎo)向，活動(dòng)中分享。在生活活動(dòng)中，與幼兒分享他們好奇的小學(xué)活動(dòng)，通過模擬問題發(fā)生的環(huán)境，可以充分利用積極的策略來引起孩子的注意，從過去的焦慮向主動(dòng)適應(yīng)和生活滿意度等層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助孩子養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。三是游戲化區(qū)域，提高新意識(shí)。幼兒的主要活動(dòng)是游戲，要注重幼兒幼小銜接的游戲化，在區(qū)域活動(dòng)中，將一些與小學(xué)相關(guān)的游戲材料放在不同的活動(dòng)區(qū)，同時(shí)增加游戲的針對(duì)性，幫助孩子在游戲活動(dòng)中整理和總結(jié)認(rèn)知，建立積極的心理架構(gòu)。四是教育有針對(duì)，因材而施教。根據(jù)幼兒需要開展優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，幫助幼兒建立應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的第一情感和態(tài)度，調(diào)整和激勵(lì)孩子積極向上的入學(xué)意愿。

校園架橋梁，憧憬新生活

一是采訪小學(xué)生，憧憬與向往。順應(yīng)幼兒的好奇，組織孩子們采訪小學(xué)的哥哥姐姐，讓他們以“你在小學(xué)里對(duì)什么樣的環(huán)境、活動(dòng)或人感興趣”的問題進(jìn)行采訪，并讓孩子們從他們的角度進(jìn)行觀察與記錄?；氐接變簣@，幼兒會(huì)展示照片與繪畫進(jìn)而生成游戲，分享他們所看到的。這樣，教師不僅可以了解孩子對(duì)小學(xué)的好奇心和興趣要點(diǎn)，還可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)組織和開展后續(xù)活動(dòng)。二是園與校溝通，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)一年級(jí)教師與孩子們進(jìn)行分享交流交流，可以介紹個(gè)人興趣課程，如琴棋書畫等，激發(fā)孩子們的興趣。三是成長(zhǎng)儀式感，向往中長(zhǎng)大。從幼兒園到小學(xué)是孩子身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班上家長(zhǎng)群中如有教師資源可以嘗試邀請(qǐng)他們分享小學(xué)生活。家長(zhǎng)在家需引導(dǎo)幼兒理解做一名小學(xué)生是很自豪的事情，在和孩子聊天的時(shí)候，有意地談?wù)撔W(xué)生和學(xué)校，以及上學(xué)的各種好處，衷心祝賀孩子長(zhǎng)大，讓孩子從父母的語氣中感受到成長(zhǎng)的自豪，從而羨慕小學(xué)生，憧憬小學(xué)生活。

家園勤溝通，科學(xué)助引領(lǐng)

一是家長(zhǎng)有需求，傾聽與溝通。同上所說要先傾聽才能去引導(dǎo)，班級(jí)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)于孩子上小學(xué)的看法也不盡相同，隨著時(shí)代的改變，家長(zhǎng)的思想也在與時(shí)俱進(jìn)，我們需要認(rèn)真去傾聽，才能更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)消除焦慮感，關(guān)注幼兒心理，科學(xué)育兒。二是家長(zhǎng)共溝通，育兒巧心得。家長(zhǎng)之間可以在幼小銜接問題上進(jìn)行討論如何引導(dǎo)幼兒，如：在家中與孩子談?wù)撔W(xué)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，和幼兒園有什么不同，家長(zhǎng)小時(shí)候上小學(xué)的趣事等。在日常生活中，家長(zhǎng)要注意保持良好的情緒狀態(tài)，讓孩子也能被積極的情緒所感染。有意識(shí)地引導(dǎo)孩子的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，用繪本、故事、對(duì)話等方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和回應(yīng)自己的情緒。三是專家有妙招，科學(xué)新引領(lǐng)。家庭與幼兒園一致的積極心理引導(dǎo)可以促進(jìn)兒童心理和行為的一致性和連續(xù)性。我們可以進(jìn)行專家講座活動(dòng)，通過體驗(yàn)、探索、游戲等方式，潛移默化地改變父母的育兒觀念，從單純的陪伴到有質(zhì)量的陪伴，關(guān)注幼兒心理，兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性在高質(zhì)量陪伴下，定會(huì)多方面穩(wěn)步提升。

現(xiàn)在和未來，陽光下成長(zhǎng)

在幼兒園與小學(xué)的銜接過程中，培養(yǎng)兒童的積極心理素質(zhì)是一個(gè)涉及幼兒園、家庭和社會(huì)等多主體合作的過程，多方攜手，才能最大限度地促進(jìn)幼兒心理健康全面地發(fā)展。此外，了解幼兒發(fā)展需求，傾聽孩子的聲音對(duì)于幼小銜接也十分重要，孩子想知道什么，孩子擔(dān)心什么，只有真的去傾聽、交流，才能給予孩子支持與引導(dǎo)。

立足幼兒發(fā)展的幼小銜接探究

文|楊麗

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的教育過渡，做好幼小銜接工作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。我們以《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）為依托，立足幼兒發(fā)展，不斷思考與嘗試，開展多元化的幼小銜接教育，以幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效過渡。

多維調(diào)研，有效奠基

在展開探究之前，我們先針對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師開展了問卷調(diào)查，了解在當(dāng)前幼小銜接教育當(dāng)中家長(zhǎng)和幼兒教師的看法和觀念，小學(xué)教師的需求和幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面存在的一些問題。通過調(diào)查分析，我們了解到大多數(shù)家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備，對(duì)身心準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備則不夠關(guān)注。小學(xué)教師希望在幼小銜接方面做好自理能力和書寫、閱讀的準(zhǔn)備，幼兒教師則更希望能夠從多方面入手，融合家庭、學(xué)校等力量來開展幼小銜接教育。

拓展策略，深度探究

根據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合《指導(dǎo)意見》，我們?cè)趯?shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，形成了一系列幼小銜接教育模式和課程。

一是多彩過渡銜接課程。多彩過渡銜接課程不僅僅是針對(duì)幼兒群體，其對(duì)象也包括剛剛進(jìn)入校園一年級(jí)的小學(xué)生群體，這兩個(gè)群體共同構(gòu)成了多彩過渡銜接課程活動(dòng)的主角，他們共同參與課程活動(dòng)，目的是幫助未入學(xué)的幼兒了解小學(xué)生活，逐步適應(yīng)過渡階段，已入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生則可以減緩壓力，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，我們將多彩過渡銜接課程和幼兒園日常的保教活動(dòng)融合在一起，滲透在集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)等方面，著重培養(yǎng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的多個(gè)方面，增強(qiáng)他們的問題解決能力、情緒控制能力等，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)過渡階段。

二是多元日常銜接課程。多元日常銜接課程是一種日常教育活動(dòng)，它是以《指導(dǎo)意見》為基礎(chǔ)，根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備的四個(gè)方面，包括身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等入手，組織和開展的日常幼小銜接課程。多元日常銜接課程不僅僅針對(duì)大班的幼兒，而是面向全齡化幼兒，從小班、中班一直延伸到大班，涵蓋整個(gè)幼兒園的教育活動(dòng)。多元日常銜接課程會(huì)根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，小班階段重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、注意力等，中班幼兒則著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力、專注力等，大班階段的幼兒則更注重幼兒的合作能力、書寫預(yù)備、數(shù)學(xué)能力等。通過一系列有針對(duì)性的教育活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)幼兒逐步具備相應(yīng)能力，順利渡過過渡階段。

三是雙向銜接、互動(dòng)教研。作為幼小銜接的相應(yīng)主體，幼兒園和小學(xué)積極地進(jìn)行銜接和配合，幼兒園做好幼小銜接的前期準(zhǔn)備，小學(xué)則為新生更好地適應(yīng)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。兩者相互配合，形成聯(lián)動(dòng)合力，幼兒能順利地渡過幼小銜接過渡期，為進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展賦能。幼兒園和小學(xué)需要就以上想法達(dá)成一致，協(xié)商成立相應(yīng)的工作組，立足兒童，推動(dòng)雙方的教師互通有無，形成聯(lián)結(jié)幼兒園和小學(xué)間的科學(xué)合理的幼小銜接教育內(nèi)容，讓整個(gè)幼小銜接能夠真正契合幼兒園和小學(xué)的實(shí)際，達(dá)成二者的平衡。

總的來說，幼小銜接不僅僅是幼兒園的教育內(nèi)容，也需要得到家庭、小學(xué)的支持配合，攜手共進(jìn)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，立足于幼兒視角，才能達(dá)到更好的教育效果。

科學(xué)做好幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

文|張亞新

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接中一個(gè)重要銜接點(diǎn)。家長(zhǎng)常常認(rèn)為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是知識(shí)上的準(zhǔn)備，是識(shí)字、拼音、計(jì)算等能力的比拼。其實(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不單單是知識(shí)技能上的，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等。幼兒只有全方位地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才能順利地為后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在開展兒童劇主題活動(dòng)時(shí)，多樣的活動(dòng)豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)過程，讓幼兒更主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

好奇好問，有助于幼兒豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。呵護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒好問的天性，有助于幼兒對(duì)周圍世界保持持續(xù)的探究欲望。教師需結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒提供創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容，通過有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

持續(xù)且深入的主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，且受益終生。

一是支持幼兒專注持續(xù)地完成任務(wù)。保證幼兒有充足的活動(dòng)時(shí)間能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿扇蝿?wù)。例如，在制作紙偶“小棕”時(shí)，朵朵每天都堅(jiān)持探索怎讓紙偶“動(dòng)起來”，第一次她畫出“小棕”的造型，然后用雪糕棍固定；第二次又嘗試用線穿過紙偶，提著紙偶；第三次，朵朵借鑒皮影戲的經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)節(jié)銜接處打孔、用線連接，做成一個(gè)“會(huì)動(dòng)”的紙偶。一次次的探索中，朵朵能夠?qū)Ｗ⒊掷m(xù)地完成任務(wù)，教師為幼兒提供了充分探索的時(shí)間與空間，培養(yǎng)了幼兒的專注力與堅(jiān)持性。

二是鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接納幼兒不同的想法。例如：之毅和苓苓在表演“上課”和“下課”的場(chǎng)景時(shí)，引得大家哈哈大笑。航航說：“上課不是這樣，太快了，剛上課，就下課?！泵鎸?duì)大家提出的不同想法，二人并沒有放棄，她們接納同伴的想法，經(jīng)過思考與調(diào)整，豐富了表演內(nèi)容。之后二人又反復(fù)思考，繼而設(shè)計(jì)出人物的動(dòng)作——走路、站起來、舉手、鞠躬等，整個(gè)活動(dòng)提高了幼兒獨(dú)立思考并敢于表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒探索欲望

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)能力比學(xué)到多少知識(shí)更重要。幼兒具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力有助于幼兒入學(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，能夠更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。

一是為幼兒提供廣泛接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，參加一些有意義的活動(dòng)，有利于幼兒開闊視野、積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，教師組織參觀中國(guó)電影博物館，幼兒了解動(dòng)畫制作的原理、中國(guó)最原始的動(dòng)畫制作方式以及不同風(fēng)格的動(dòng)畫，如水墨風(fēng)格的《小蝌蚪找媽媽》、剪紙風(fēng)格的《豬八戒吃西瓜》等，這為幼兒創(chuàng)作兒童劇提供了豐富的資源。二是教師鼓勵(lì)幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)其書寫的興趣。例如：在創(chuàng)編劇本時(shí)，朵朵用繪畫、符號(hào)記錄的方式，將每一幕中的故事情節(jié)繪畫出來，既方便同伴排練，又能記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)。三是引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決生活和游戲中的問題，體驗(yàn)解決問題的樂趣。在制作教學(xué)樓道具時(shí)引發(fā)“測(cè)量”活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒收集各種測(cè)量工具，如雪糕棍、積木塊等，在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)首尾相接才能量準(zhǔn)。各種測(cè)量方法使得幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到發(fā)展。

總之，幼小銜接是一個(gè)重要的時(shí)期，需要幼兒從好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力著手，經(jīng)過不斷累積，在更多豐富的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，從而讓幼兒更主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（作者單位：北京市大興區(qū)亦莊第五幼兒園）