于曉莉

《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及最新發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）都對幼小銜接工作進行了規(guī)范和引導，提出了“雙向銜接”“科學銜接”的指導意見。入學準備不是完成“固定知識內(nèi)容”的學習，而是在全面發(fā)展的基礎上，增強幼兒學習興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準備，將入小學銜接準備工作滲透在幼兒的一日生活中，滲透在一日生活各類活動中，激發(fā)幼兒在主動的行動中構(gòu)建經(jīng)驗與能力。

科學幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，也要求我們關(guān)注多方資源的整合。疫情當下，幼小銜接工作面臨新的挑戰(zhàn)，教師在幼小銜接實踐中，更應聚焦“課程、生活與資源”，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，促進幼兒有能力、有準備、循序漸進地朝著小學生活邁進。

分析現(xiàn)狀，對癥下藥，調(diào)整幼小銜接工作思路

幼小銜接是幼兒園與小學的銜接，也是幼兒在成長、發(fā)展過程中面臨的第一個重要的轉(zhuǎn)折點?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！笔苄鹿诜窝滓咔橛绊?，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園延遲開學，這樣的特殊時光打破了幼兒正常的學習和生活方式，教師與家長也迎來了新的問題與挑戰(zhàn)。

受周圍環(huán)境變化的影響，幼兒的生活與學習也在變化著，生活作息不規(guī)律，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)驗能力的弱化、中斷等等。伴隨著長時間的延期開學，家長的焦慮、困惑也與日俱增，如何做好“幼小銜接”，幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學，成為家長們關(guān)心的熱門話題。因此，尊重幼兒，從家長“摸底”開始。基于家長的問題和困惑，教師針對大班幼兒家長進行了問卷云調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效調(diào)查問卷194份。這也成為教師做好幼小銜接工作的依據(jù)，為后續(xù)的幼小銜接工作厘清了思路。調(diào)查結(jié)果顯示，使家長感到困擾的問題主要集中在幼兒社會適應能力、學習品質(zhì)素養(yǎng)、社交表達等方面?；诖?，疫情背景下，我們“聚焦生活，把握規(guī)律，雙向延展”，積極進行幼小銜接活動實踐，攜手家長科學雙向銜接，陪伴幼兒以充分的準備迎接成長的新階段。

聚焦生活，全面準備，建立幼小銜接合理期望

幼小銜接應回歸常態(tài)，回歸生活，應在生活中激發(fā)幼兒本身經(jīng)驗與能力的成長。幼兒邁入大班，教師應在居家一日生活指導中，逐步融合、滲透“小學的學習與生活”，引發(fā)幼兒多方面的探索與體驗，在能力、經(jīng)驗、認知中給予幼兒充分準備的時間，在循序漸進中鍛煉習得有益的方法與習慣。

圍繞生活課程與品性培養(yǎng)，疫情防控期間，教師進行了一系列的嘗試與實踐。幼兒“一日生活作息打卡”，成為一個很好的契機。教師在實踐中鼓勵幼兒先從認識鐘表開始，為幼兒提供不同的鐘表（電子鐘表、時鐘等），借助一些小游戲感受時間的長短，并讓幼兒嘗試在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的任務，再逐步以不同時長的小任務打卡感受時間。例如，“閱讀打卡”，每天閱讀20分鐘，鼓勵幼兒用鉛筆記錄閱讀時間、閱讀頁碼、有趣情節(jié)；又如“一小時運動打卡”，記錄運動時間、運動項目、心情感受等；再如，一周核酸打卡、游戲打卡、早睡早起打卡、看動畫片打卡等，從一項到多項，從一段時間逐步遞進至一日生活作息打卡。在每周的班級線上“云陪伴”活動中，教師會請幼兒分享打卡記錄，共享經(jīng)驗。

在這一作息打卡活動中，教師將對幼兒的習慣培養(yǎng)、能力發(fā)展、經(jīng)驗生長融入生活環(huán)節(jié)，并關(guān)注幼兒的多元發(fā)展，運用個別化、分散式的形式，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣，對幼兒即將進入的小學生活產(chǎn)生積極的影響。例如，使用鉛筆書寫，是對幼兒前書寫能力的準備；不同鐘表的提供，讓幼兒對鐘表有不同的感知；從短時間的打卡至一日生活作息的打卡記錄，引發(fā)幼兒對時間概念的進一步思考與判斷；每周線上“云陪伴”的時段，給每位幼兒搭建、提供分享展示的平臺。由此可見，幼小銜接與生活課程的相互融合，讓幼兒有更多探索、體驗、參與、分享的機會，在這一過程中，幼兒的有益經(jīng)驗不斷生長。

尊重規(guī)律，把握重點，實現(xiàn)有益經(jīng)驗不斷生長

幼小銜接真正的準備是從身心、生活、社會、學習等方面全面的鋪墊。然而蘊含其中的能力積蓄與經(jīng)驗生長顯得尤為重要。當幼兒邁入小學，面對生活、學習中的變化，面對區(qū)別于幼兒園，更多需要自主管理自我服務，幼兒是否有能力自己解決困難及問題，能否仔細傾聽，大膽地交流與表達，這成為我們思考的主線。因此，在大班階段，更應為幼兒搭建相關(guān)的生活體驗，尊重規(guī)律，把握重點，做好經(jīng)驗梳理，儲備能力積蓄，讓有益經(jīng)驗不斷生長。

自我服務與管理 在大班一日生活推進的過程中，教師不斷尋找機會，架構(gòu)平臺，給予充足的時間空間，讓幼兒學著關(guān)注環(huán)境，理解規(guī)則，合作共享，提升獨立生活的綜合能力，為進入小學做好充分的準備?；谶@一思考，我們更應有效利用一日生活，開展多元豐富活動，在一日生活中給予幼兒更多體驗嘗試、探究發(fā)現(xiàn)的機會，發(fā)揮一日生活的價值與意義，將幼小銜接融入一日生活。例如，大班幼兒“整理小能手”活動，前期教師通過線上交流和幼兒討論了需要整理的物品，并和幼兒共同進行了梳理，包含個人物品類整理（玩具、學習用品、書桌等）、家庭類整理（衣物、鞋襪、房間等），幼兒有了明確的任務，才會思考完成任務的方法，從而推動他們不斷回顧與反思。在此基礎上，教師嘗試引導幼兒在整理前列出清單，鼓勵幼兒用視頻、表征、思維腦圖等自己喜歡的方式記錄自己的整理小妙招，并借助QQ群打卡、云陪伴等形式進行經(jīng)驗共享。在過程中幼兒自由討論商議，自主嘗試體驗、自動調(diào)整改進，積累觀察表征能力、表達交流技巧、分析統(tǒng)計方法等，收獲了一系列經(jīng)驗。同時，也形成了自我管理的習慣，發(fā)展了責任心和責任感，逐步養(yǎng)成事后檢查、反思的意識，提升了思維的條理性和邏輯，并讓有益經(jīng)驗在活動中不斷生發(fā)生長。

傾聽習慣與閱讀 幼小銜接不能只關(guān)注幼兒的知識儲備、技能銜接，更要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。傾聽、閱讀習慣的養(yǎng)成需要家園攜手，找到一種適宜的方法，循序漸進地促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，教師協(xié)同鼓勵家長，在一日生活中，有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

一是豐富活動內(nèi)容，調(diào)動幼兒傾聽興趣。在幼兒園一日生活中，教師采用靈活豐富的活動組織形式，運用生動的語言、有趣的話題，為幼兒提供集體、小組、個別交流的平臺。如：每日新聞播報、活動中的小任務、傾聽小游戲等激發(fā)幼兒的傾聽興趣，營造良好的傾聽環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中主動傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

二是家園有效聯(lián)動，助力良好傾聽閱讀習慣。良好傾聽習慣的養(yǎng)成離不開家長的陪伴。有效運用家長資源，引導家長在生活中多與幼兒互動交流，為家長提供適宜的建議和具體策略，才能更好地支持幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。如，家長與幼兒每天的日常交流、談話游戲后的隨機提問、互動式的交流分享、游戲時的傾聽表達等，在循序漸進中有意識地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。同時，鼓勵家長采用陪伴式閱讀，形成良好的激勵方式。每天堅持在固定的時間，放下工作陪伴幼兒閱讀，帶動幼兒親子共讀，以高質(zhì)量的陪伴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語言表達與交流 語言是思維的外殼，是智力、邏輯能力發(fā)展的重要標志。幼小銜接工作中，發(fā)展幼兒的語言表達能力，尤為重要。教師在一日生活中，相互研討，搭建平臺，提升幼兒的思維能力，引發(fā)幼兒積極表達的愿望，通過專題系列活動，潛移默化地提升幼兒的語言表達能力。如開展“古詩詞朗誦”“看圖說話”“每周記事本云分享”“故事創(chuàng)編”“一周小主播”等活動。教師逐步遞增難度，不斷追隨幼兒的興趣及腳步，協(xié)同家長精心策劃，相互交流討論，積極引導。在“一周小主播”活動錄制時，面對鏡頭，幼兒從一開始的膽怯、緊張、眼神漂移，到現(xiàn)在的落落大方、流利自信，不僅語感豐富、語言流暢，更增強了幼兒的自信心，臨場應變能力。在“故事創(chuàng)編”活動中，幼兒從單一的人物情節(jié)，到豐富的故事脈絡，再到連環(huán)畫式的配圖注解，每一次轉(zhuǎn)變不僅豐富了幼兒的語言，更看到了在過程中幼兒思維能力的不斷發(fā)展。在系列活動中，教師也更有意識地關(guān)注幼兒解決問題能力及思維邏輯能力的培養(yǎng)，給予幼兒更多自由的空間與時間，體驗成長中的點點滴滴。

解決問題與困難 幼兒在一日生活中總會出現(xiàn)各式各樣的問題，而這些問題和困難正是幼兒經(jīng)驗生長和課程生發(fā)的起點。幼兒的問題不僅是他們復雜思維的呈現(xiàn)，更能引發(fā)幼兒深度的探究與學習。基于這一思考，教師在幼小銜接活動進程中，重點關(guān)注幼兒的問題，幫助幼兒將問題明晰化，推動幼兒不斷思考，如何解決，鼓勵引導幼兒用自己的方式、不同的工具進行探索體驗，進行新經(jīng)驗的鏈接。如：在居家運動活動中，教師發(fā)現(xiàn)“很少運動，不知道怎樣運動”的幼兒越來越多，為激發(fā)大班幼兒居家期間的運動熱情，教師與幼兒討論運動內(nèi)容，確定運動項目（跳繩、騎車、踢毽、摸高跳），成立運動小組，分享運動方法，尋找困難點，分享策略方法，在這一過程中，每個運動小組的幼兒都生發(fā)了大量的問題，教師鼓勵幼兒大膽體驗、積極嘗試、記錄表征、探尋多樣的解決方法，并在班級的云分享活動中進行介紹、經(jīng)驗共享。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒的有益經(jīng)驗得以不斷生長，運動活動也不斷深入。

資源共享，多方同構(gòu)，實現(xiàn)幼小銜接雙向延展

幼小銜接離不開家長與小學的配合，家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一位教師。即將邁入小學的幼兒，更應全方位的感受體驗小學生活，做好積極的經(jīng)驗準備。為此，我園開展豐富多樣的幼小銜接活動，旨在引導教師和家長樹立正確的科學教育觀念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，關(guān)注幼兒的身心和諧全面發(fā)展，將入學準備融入幼兒園教育的一日生活，為幼兒今后的小學生活做好經(jīng)驗與能力的儲備，促進幼兒與家長對小學生活的認識，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎。

揭秘小學，深度體驗 大班階段幼小銜接是持續(xù)、不斷深入的過程。為幼兒搭建體驗、感受、融入的平臺，開展系列探秘小學活動，為幼兒搭建通向小學的橋梁，幫助幼兒體會小學與幼兒園的不同。疫情下結(jié)合課程，大班規(guī)劃了有不同側(cè)重點的“探秘小學”活動。前期以云參觀環(huán)境為主：了解小學教室、班級、操場、專用活動室、廁所等，直接感知，讓幼兒對小學環(huán)境、規(guī)劃、布局有整體的認識和了解，幫助幼兒構(gòu)建對小學的初印象，激發(fā)幼兒對小學的向往。參觀后的表征、探討活動，幫助幼兒梳理對比小學與幼兒園的區(qū)別，形成新的經(jīng)驗鏈接。學期中則側(cè)重于體驗小學生活，小記者采訪、體驗式課堂等，預約小學教師對幼兒和家長提出合理化建議、邀請一年級的哥哥姐姐分享自己的入學小故事等，讓幼兒在這一過程中，通過互動、問答、近距離直觀地感受一年級小學生的學習內(nèi)容與學習方式，體會小學校園生活的無限魅力，也為幼兒順利過渡到小學做好充分的準備。

共享資源，答疑解惑 幼小銜接工作，家長也是主要責任人。家長在其中所秉承的教育理念、教養(yǎng)方式，將直接影響幼小銜接的質(zhì)量。2021年教育部出臺了《指導意見》，因此，為提前了解家長在“幼小銜接”方面的疑問與困惑，我們向家長分享《科學做好入學準備》宣傳教育片，通過“線上問卷”搜集了解家長最關(guān)心的問題，借助線上家長會，拉近與家長的距離，讓家長感受教師的用心與專業(yè)、在每年5月中旬，為家長舉辦“幼小銜接”專題講座及沙龍。從養(yǎng)成良好行為習慣的重要性、作息時間比例的分配、課程設置學習進度的快慢、入學準備建議等等幼兒在適應方面及可能遇到的問題進行全面的剖析。幫助家長對幼小銜接、科學育兒有更深層次的認識和理解，明晰幼小銜接最重要的不是提前訓練，而是讓幼兒感到快樂、覺得有能力，真正達到家園共育共長，攜手培養(yǎng)孩子的目標。

雙向延展，協(xié)同共進 幼小銜接工作應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，在不斷探索幼兒園與小學差異性的道路上，我們應盡可能地根據(jù)幼兒的特點、興趣需要，逐步縮小幼兒園與小學的差別，在形式與方法上進行相互的對接與延展，形成積極有效、協(xié)同共進的良好模式，使得幼兒在升入小學的過程中能保持熱情，游刃有余，順利過渡。

幼小銜接是基礎教育的起點，是學前兒童的護身符。它不是一味地迎合、接受，也不是機械化的被動等待，它需要整合幼兒園、家庭、小學等多層面，聯(lián)合協(xié)作，營造有利于形成相互支持、緊密連接的良好局面，為幼兒科學助跑，為幼小銜接助力。