林占盛

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是師生互動(dòng)交流的重要渠道，是反饋教學(xué)成效的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培育素養(yǎng)的重要途徑。上海市教委教研室王月芬教授說(shuō)：“作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)水平的‘名片，是‘教學(xué)與‘評(píng)價(jià)相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)?！弊鳂I(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在當(dāng)前的“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松又高效，作業(yè)講評(píng)顯得尤為重要。因此，要求教師重視對(duì)作業(yè)的講評(píng)，做到講一題通一類(lèi)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。學(xué)校該怎樣改革學(xué)生作業(yè)方式？教師該怎樣備課講評(píng)？其中的精妙，值得每一位數(shù)學(xué)教師去思考、探究。

一、以“趣”贏“生”，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)講評(píng)課是學(xué)生在學(xué)完新知進(jìn)行練習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、自評(píng)、互評(píng)以及反思的一種課型。它具有一定的特殊性，對(duì)學(xué)生起著針對(duì)已學(xué)知識(shí)的“再矯正充實(shí)、再整理鞏固、再綜合深化、再運(yùn)用拓展”的作用，是師生雙方共同分析解題思路、探討解題方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升解題能力的有效途徑。就作業(yè)講評(píng)課的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它不同于新授課，側(cè)重于習(xí)題的講評(píng)，通常沒(méi)有設(shè)疑有趣的情境導(dǎo)入，沒(méi)有精彩的教學(xué)預(yù)設(shè)；課中的習(xí)題也是學(xué)生已經(jīng)思考過(guò)的，容易讓個(gè)別學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟、索然無(wú)味。

作業(yè)講評(píng)課要精彩實(shí)效，教師課前準(zhǔn)備必須充分。一節(jié)課教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，教師如何評(píng)估教學(xué)效果等，教師課前應(yīng)做到胸有成竹。對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)以單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，建構(gòu)“以校為本”的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系。教師要有設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)的意識(shí)與能力，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、地域特色，同時(shí)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，明確學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的當(dāng)堂檢測(cè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課改新理念和國(guó)家、省、市質(zhì)量監(jiān)測(cè)趨勢(shì)的作業(yè)。校本作業(yè)要控制在適度范圍內(nèi)，可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)三大類(lèi)，豐富作業(yè)形式，兼顧多樣性、趣味性和有效性，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)和懲罰性練習(xí)。其中，尤其要重視設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，以“趣”贏“生”，變枯燥乏味的作業(yè)講評(píng)課為“秀色可餐”的思辨課，進(jìn)而達(dá)到“惟讀書(shū)窮思推究者，為可畏耳”的效果?！叭ど鷦t煩去”，這樣即使偶爾練習(xí)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不容易感覺(jué)枯燥。教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行具體練習(xí)題型的備課嘗試。

（一）設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的情境性作業(yè)

例如，學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”后，教師可設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)：

寒假期間，小鳴全家去北京旅游，下面是他家旅游時(shí)所花的費(fèi)用。

（1）旅游報(bào)名時(shí)，小鳴爸爸先預(yù)交了1400元，你覺(jué)得爸爸交的是哪些費(fèi)用？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法；

（2）旅游結(jié)束，小鳴一家一共花了多少錢(qián)？請(qǐng)你算一算。

（二）設(shè)計(jì)思辨性強(qiáng)的辨析性作業(yè)

例如，學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”后，教師可設(shè)計(jì)“看算式判斷是否運(yùn)用加法交換律”的練習(xí)：

下面可以表示加法交換律的有（）個(gè)。

再如，學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“行程問(wèn)題”后，教師可設(shè)計(jì)“一題多問(wèn)”的練習(xí)：

星期天上午9：30，小東爸爸以90千米/小時(shí)的速度開(kāi)車(chē)從縣城出發(fā)到A城去進(jìn)貨，行駛2小時(shí)后，超過(guò)兩城間的中點(diǎn)45千米。

（1）從縣城到A城，一共有多少千米？

（2）爸爸中午12：00吃飯的地點(diǎn)很可能在（）。

①縣城? ? ②縣城去A城的路上

③A城? ? ?④A城回縣城的路上

（三）設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)的說(shuō)理性作業(yè)

例如，學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，教師可設(shè)計(jì)說(shuō)理性作業(yè)：

一個(gè)數(shù)比所有的五位數(shù)都大，這個(gè)數(shù)的最高位至少是十萬(wàn)位，對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（四）設(shè)計(jì)動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)

如學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角尺”之后，教師可設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性作業(yè)：

動(dòng)手試一試，和亮亮、麗麗一起玩三角尺游戲。

（1）請(qǐng)你像亮亮這樣試一試，把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)；

（2）如果像麗麗這樣玩，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

二、由“教”變“學(xué)”，豐富講評(píng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)是整體把握教學(xué)主旨內(nèi)容，統(tǒng)整學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)三維目標(biāo)的重要途徑。單元教學(xué)要求教師深入把握課程目標(biāo)，關(guān)注單元導(dǎo)讀，提煉單元主旨，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。單元教學(xué)既是一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。教師只有基于單元理念進(jìn)行整體備課，才能更全面、更深入地理解新課標(biāo)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，而不至于落入簡(jiǎn)單“教教材”的“窠臼”。

對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“四化”：即作業(yè)的校本化、班本化、層次化、精細(xì)化，作業(yè)的校本化各校尤為提倡。但當(dāng)前很多學(xué)校所謂的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容缺乏整體把握，偏離單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，容易將教學(xué)單元整體分解成碎片，沒(méi)有參照數(shù)學(xué)要素的序列及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，在知識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)型、拓展延伸、難易區(qū)分度等方面缺失整體性的考量。這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)重教材、重知識(shí)點(diǎn)、重識(shí)記，輕素養(yǎng)、輕能力、輕活動(dòng)的問(wèn)題，使教學(xué)效果停留在低水平的狀態(tài)，也容易出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間不一致的問(wèn)題，給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)。

（一）多措并舉，精準(zhǔn)分層

作業(yè)講評(píng)課的講評(píng)要高效，教師只有對(duì)所布置的練習(xí)盡量全批全改，才能對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況了如指掌，才能挑練習(xí)的重難點(diǎn)對(duì)癥講評(píng)，做到及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)。這樣才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，才能避免作業(yè)機(jī)械重復(fù)，防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不但要對(duì)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)做出準(zhǔn)確評(píng)判，而且要善于捕捉學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的好習(xí)慣及一些靈活巧妙的解題方法或精妙、獨(dú)到的思維方法，并巧用一些批改符號(hào)給予及時(shí)肯定。為了方便講評(píng)，教師批改作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生答題的情況分為A、B、C、D四類(lèi)。講評(píng)時(shí)，教師可要求達(dá)到A類(lèi)作業(yè)水平的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)練習(xí)，并寫(xiě)出答案，展示答題思路；及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)到B、C作業(yè)水平的兩類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們獨(dú)立完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵(lì)；對(duì)只達(dá)到D類(lèi)作業(yè)水平的學(xué)生，要適當(dāng)增加基礎(chǔ)題目的練習(xí)。批改評(píng)價(jià)的方式也要靈活多樣，重在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，就可使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，掌握方法

“錯(cuò)是良機(jī)”。教師應(yīng)注重講評(píng)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析，使學(xué)生既“知其然，又知其所以然”。作業(yè)后的評(píng)價(jià)與訂正既是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、修正錯(cuò)誤的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)、延伸遞進(jìn)解題思路的過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在訂正中養(yǎng)成善于尋找錯(cuò)誤，反思自我行為的良好習(xí)慣。

學(xué)生作業(yè)中比較常見(jiàn)的錯(cuò)因有：讀題審題不細(xì)心，抓不住關(guān)鍵詞和已知條件所闡述的題意；數(shù)學(xué)核心概念不清晰，導(dǎo)致走進(jìn)誤區(qū)，比如“體積”與“容積”；思維定勢(shì)，固化已有的知識(shí)，如在“有余數(shù)的除法”一課練習(xí)講評(píng)中我發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法概念，能夠完成簡(jiǎn)單的整除問(wèn)題，但對(duì)余數(shù)概念的理解，以及有余數(shù)除法的計(jì)算步驟與方法卻存在認(rèn)知錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生對(duì)“除不盡”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都處于淺表化階段。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，通過(guò)畫(huà)線段圖以及舉例子、作比較、說(shuō)理由等一系列方法，結(jié)合有關(guān)習(xí)題梳理、總結(jié)出判斷有余數(shù)除法商的方法，理解余數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系，掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法與步驟，達(dá)到準(zhǔn)確計(jì)算的要求。

（三）舉一反三，開(kāi)拓思維

講評(píng)練習(xí)時(shí)，很多教師常常把學(xué)生的錯(cuò)題作為講評(píng)的重點(diǎn)，但有時(shí)一些學(xué)生做對(duì)的題也蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。對(duì)于這樣的題，教師要“小題大作”，舍得花時(shí)間和精力，側(cè)重對(duì)解題過(guò)程方法的引導(dǎo)，做到精講、精評(píng)、精練。教師可通過(guò)對(duì)一道“專(zhuān)題式”題目的放大處理，讓學(xué)生深度思考、內(nèi)化知識(shí)，充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

例如，學(xué)習(xí)了人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減混合例3”后，教師可讓學(xué)生完成下面的一組對(duì)比練習(xí)：

（1）一杯純牛奶，樂(lè)樂(lè)喝了半杯后，覺(jué)得有些涼，就兌滿(mǎn)了熱水；又喝了半杯，覺(jué)得還是有些涼，就又兌滿(mǎn)了熱水，最后全部喝完。他一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

（2）一杯純牛奶，樂(lè)樂(lè)喝了三分之一杯后，覺(jué)得有些涼，就兌滿(mǎn)了熱水；又喝了半杯，就出去玩了。他一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

通過(guò)批改，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生會(huì)做該題目。從幾份做對(duì)的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的“金點(diǎn)子”——怎樣讓學(xué)生利用新知快速理解題意、解決問(wèn)題。于是，我決定開(kāi)一場(chǎng)“作業(yè)講評(píng)發(fā)布會(huì)”，讓“金點(diǎn)子”發(fā)光發(fā)亮。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在解題中碰到了什么問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從審題入手，找到關(guān)鍵詞“第（1）小題‘全部喝完，第（2）小題‘沒(méi)有喝完”。然后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣直觀形象地表示出這些關(guān)鍵詞呢？我把這“艱巨而光榮的任務(wù)”拋給發(fā)現(xiàn)“金點(diǎn)子”的學(xué)生，請(qǐng)他給全班學(xué)生講解自己的思考過(guò)程。該學(xué)生從新知遷移里學(xué)到的畫(huà)圖方法，借助長(zhǎng)方形圖來(lái)表示“喝”的過(guò)程。有了他的發(fā)言，其他學(xué)生也躍躍欲試，課堂上討論的氛圍異常活躍。此時(shí)，我并不急于發(fā)表意見(jiàn)，只是根據(jù)他們各自的表述，在黑板上完善那位學(xué)生的作圖，最后由大家共同探討并總結(jié)出解題方法。這樣，難度較大的兩道對(duì)比練習(xí)迎刃而解，其他學(xué)生也被發(fā)言學(xué)生的想法所折服，他們紛紛流露出敬佩的眼神，并很快就列出算式解答。這樣，整堂課既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)散性地進(jìn)行了拓展，使學(xué)生提高了從多角度思考解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維，作業(yè)講評(píng)效果顯著。

（四）多法講解，各取所需

學(xué)生的積極主動(dòng)參與是課堂取得成功的關(guān)鍵要素。我們要改變過(guò)去那種由教師主導(dǎo)的“單一課堂”模式，要轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的“多元課堂”模式，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主糾正、小組討論、全班反饋等方法，提高作業(yè)講評(píng)的效果。課堂上，教師可采取分層的模式進(jìn)行講解：中等生的思維過(guò)程存在較多缺漏，教師要給予他們機(jī)會(huì)，讓他們互相展示解題過(guò)程，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行辨析、糾正；學(xué)優(yōu)生則展示他們獨(dú)特的思維過(guò)程，讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，起到較好的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、多元評(píng)價(jià)，精評(píng)作業(yè)效果

有些教師對(duì)“講評(píng)”一詞的理解僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)梳理，仍然讓學(xué)生以公式記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等為主要學(xué)習(xí)方式。教師口頭傳授為主的講練結(jié)合的單一教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)權(quán)利，未能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂教學(xué)的優(yōu)化布局，忽略了學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)框架的有效形成及課堂教學(xué)效率的有效提升。久而久之，學(xué)生不但無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，反而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，導(dǎo)致作業(yè)講評(píng)課變成可有可無(wú)的“雞肋”，失去了開(kāi)設(shè)的積極意義。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查。評(píng)價(jià)不是教師的專(zhuān)利，在講評(píng)教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。尤其是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主評(píng)價(jià)，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

在評(píng)價(jià)方式上，我們應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，以有效引起師生的情感共鳴，進(jìn)而讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生喜歡作業(yè)的“再生劑”。在開(kāi)展學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以在班級(jí)內(nèi)建立競(jìng)技、游戲性質(zhì)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)小組學(xué)生的做題正確率和完成情況統(tǒng)計(jì)積分，學(xué)生受勝負(fù)欲和集體精神的驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)自發(fā)提升作業(yè)完成質(zhì)量。教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，應(yīng)設(shè)計(jì)作業(yè)延時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓小組之間的差距不斷縮小，激發(fā)學(xué)生做好作業(yè)的積極性。首先，教師可以部分學(xué)生為“引子”，鼓勵(lì)他們模仿教師評(píng)價(jià)學(xué)生的口吻，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段與方式，當(dāng)堂對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，或者讓他們對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行合理補(bǔ)充，如用謙虛且規(guī)范性的表述邀請(qǐng)其他學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)“同學(xué)們同意我的想法嗎？”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)？”“你們有補(bǔ)充嗎？”其次，教師可采取以學(xué)習(xí)小組為單位的方法進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，用紙筆或媒體、獎(jiǎng)勵(lì)或贊美，教師不僅要以合作人的身份加入到學(xué)生當(dāng)中，而且要以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，及時(shí)準(zhǔn)確地讓更多學(xué)生得到積極愉悅的體驗(yàn)，提升他們主動(dòng)完成作業(yè)練習(xí)的興趣。

總之，教學(xué)應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)遵循知識(shí)、教學(xué)與人的發(fā)展三方面的規(guī)律。做到了科學(xué)性，然后才能談藝術(shù)性?！熬毩?xí)不在多，而在精；講評(píng)不在全，而在有效?！弊鳂I(yè)講評(píng)課中，教師應(yīng)精心備課設(shè)計(jì)、潛心鉆研挖掘、適度“借題發(fā)揮”，這樣不但可以不拘泥于習(xí)題訓(xùn)練及創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，而且還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而掌握知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）