穆英迪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中提出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、增強(qiáng)民族文化自信有著重要作用。新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀與鑒賞明確提出了背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）的要求，可見在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，古詩學(xué)習(xí)占有一席之地。依據(jù)課程理念的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)挖掘低年段古詩的特點(diǎn)，深入探究低年段古詩教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級(jí)語文古詩教學(xué)的特點(diǎn)

古詩是學(xué)生獲得語言積累、審美熏陶、思維訓(xùn)練并進(jìn)行文化傳承的優(yōu)質(zhì)媒介。一、二年級(jí)統(tǒng)編版語文教材收錄的古詩具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是數(shù)量占比較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文低年段（一、二年級(jí)）統(tǒng)編版教材中共計(jì)出現(xiàn)了27首古詩，分別為一年級(jí)上學(xué)期的《詠鵝》等6首，下學(xué)期的《春曉》等7首；二年級(jí)上學(xué)期的《梅花》等7首，下學(xué)期《村居》等7首。而且，除一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)單元外，幾乎每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)古詩，或出現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)課中，或出現(xiàn)在語文園地“日積月累”部分。

二是內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于理解。很多古詩學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背，而且教材選取的古詩作者大多為學(xué)生熟悉的唐代詩人，如李白、杜甫等。在出現(xiàn)的27首古詩中，山水田園詩有15首，占到總數(shù)的一半以上，其次最多的古詩為詠物詩。這些古詩大多形象生動(dòng)、畫面感強(qiáng)，學(xué)生會(huì)覺得非常熟悉。譬如《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，顏色鮮艷，利于學(xué)生聯(lián)想實(shí)物；《古朗月行》中的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，是以兒童的視角來談對(duì)月亮的印象。因此，學(xué)生讀起來會(huì)覺得格外親切。除詠物、山水田園的內(nèi)容外，教材中也包含少量送別和懷鄉(xiāng)抒情等內(nèi)容的古詩，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，其詩句語言直接明了，情感真切，學(xué)生易于理解。

三是富有趣味性，兼具節(jié)奏感和韻律美。如，《望廬山瀑布》詩句的尾字分別為“煙”“川”“天”，發(fā)音結(jié)尾都為前鼻韻母an，體現(xiàn)了古詩的韻律美；“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”則在一“有”一“無”間暗中設(shè)謎，寫出“畫”的特點(diǎn)，充滿趣味。

二、小學(xué)低年級(jí)語文古詩教學(xué)的意義

古詩既有文化內(nèi)涵，又朗朗上口，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

（一）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信

開展古詩教學(xué)不僅有利于豐富低年級(jí)小學(xué)生的語言習(xí)慣，發(fā)展思維能力，使其獲得審美經(jīng)驗(yàn)，還有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化自信，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。古詩中有許多常見的傳統(tǒng)文化常識(shí)，如學(xué)習(xí)《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》，可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。透過詩句，學(xué)生還可以看到祖國秀麗壯美的風(fēng)景。如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《敕勒歌》，都歌頌了祖國的大好河山，在低年段學(xué)生心中播下熱愛祖國的種子。

（二）有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

相比現(xiàn)代文，古詩更加朗朗上口，言有盡而意無窮，因此十分適合在低年級(jí)開展古詩教學(xué)。學(xué)生會(huì)從“白毛浮綠水，紅掌撥清波”中讀到顏色鮮艷的畫面，體會(huì)到詩人描寫的精妙與趣味；會(huì)從《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”的描寫中學(xué)到如何用文字表達(dá)嗅覺上的體驗(yàn)；還會(huì)在一場(chǎng)春雨悄然而過時(shí)不自覺地想到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，在放風(fēng)箏的歡聲笑語中想起“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

古詩富有表現(xiàn)力，簡(jiǎn)單的語句往往引人遐思。漢樂府《江南》中使用“東”“西”“南”“北”這幾個(gè)空間詞匯，讓學(xué)生不自覺地聯(lián)想小魚在水中自由自在地游動(dòng)的畫面；《舟夜書所見》中“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”讓學(xué)生不禁想象一盞小小的暗夜?jié)O燈是怎樣一種孤單的景象；在學(xué)習(xí)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，忍不住追問詩人和汪倫的感情有多深，為什么那么深；在讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)又控制不住地好奇瀑布究竟有多長(zhǎng)，驚嘆那是怎樣壯美的場(chǎng)景。古詩將畫面和情感巧妙融合，用留白或夸張的方式喚起人們的思考，引發(fā)每個(gè)人特有的想象。

（四）切實(shí)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

古詩教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的重任。古詩的聲調(diào)、音韻、格律都具有獨(dú)特的美感，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的韻母an讀來舒展綿長(zhǎng)，方便朗讀和記憶。古詩常常用豐富的色彩、細(xì)膩的語言繪制生動(dòng)的畫面?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”用鮮艷的紅和綠，描繪出滿池盛放的荷花。學(xué)生通過“看”語言的畫面，感受古詩的繪畫之美。古詩內(nèi)斂含蓄的表達(dá)方式中蘊(yùn)含深沉真摯的情感，寄托著詩人的某種意志和情懷。學(xué)生會(huì)在“慈母手中線，游子身上衣”中讀到母親滿滿的牽掛和深深的愛，也會(huì)在“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”中讀到詩人為貧苦勞動(dòng)人民有力的吶喊。

三、小學(xué)低年級(jí)語文古詩教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握語文核心素養(yǎng)的要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同古詩內(nèi)容分類指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）以讀為主

學(xué)生可以通過朗讀古詩體會(huì)詩詞中隱藏的音韻美、畫面美和情感美。在古詩教學(xué)中，“讀”要貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，要由淺入深，逐層深入。

初讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，體會(huì)詩句的韻律節(jié)奏。對(duì)于識(shí)字量有限、初次接觸古詩的低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們讀準(zhǔn)字音，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生初步感知古詩的語音與韻律。

例如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，學(xué)生可能都無法認(rèn)讀“碧”字，又怎么會(huì)知道這是在說柳樹的顏色呢？無法讀準(zhǔn)“絳”字，又怎么發(fā)現(xiàn)其與“高”字的韻母相同，讀起來流暢押韻呢？也更不會(huì)聯(lián)想到柳條與“絲絳”之間的美的共同點(diǎn)了。因此，學(xué)生只有讀準(zhǔn)字音，初步了解字詞，才會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中真正感受古詩的美。教師還要通過范讀幫助學(xué)生讀通詩句，感受韻律，通過劃分停頓節(jié)奏，降低朗讀的難度，更好地幫助一、二年級(jí)學(xué)生感受古詩的音樂性和流暢性。作為傾聽者和模仿者，低年級(jí)學(xué)生會(huì)在通讀詩句的過程中找到韻律。

針對(duì)不同內(nèi)容的古詩，教師要采用不同的朗讀指導(dǎo)方法，讓小學(xué)生讀出詩句中的畫面感。以詠物、山水田園為內(nèi)容的景物類古詩需要抓住色彩，讀出畫面感。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等詩句，為我們展開了一幅瑰麗無比的畫卷。教師在指導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生先自己找出詩句中的顏色，談一談想法與感受，再有感情地朗讀，讀出古詩的情韻、整體感與畫面感。比如，《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”勾勒出一幅萬物潛蹤、空無一物的遼闊雪景圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”與“滅”字，讀出孤寂空曠的畫面感。

古詩教學(xué)中，教師在課堂上要開展多種形式的讀，如教師示范讀、個(gè)人自由讀、同桌或小組合作讀、接龍讀，等等。這些不同形式的讀能讓學(xué)生讀出神韻和意境，豐富語言積累。

（二）動(dòng)靜結(jié)合

低年級(jí)古詩教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，張弛有度，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)古詩，長(zhǎng)知識(shí)，品文化。

古詩教學(xué)中的“動(dòng)”，既可以是在課堂中添加律動(dòng)，又可以指活潑靈動(dòng)的配樂朗誦和扮演角色。低年級(jí)學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以增加課堂律動(dòng)，讓學(xué)生放松。也可以根據(jù)古詩內(nèi)容選擇不同的音樂，如在教授《憫農(nóng)》時(shí)，教師可選擇二胡曲配樂吟誦，讓學(xué)生從二胡的悲情音色中感受到農(nóng)民“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦；在教授《詠柳》時(shí)，不妨選擇輕柔的古箏曲進(jìn)行配樂朗誦，讓學(xué)生在輕柔的音樂中感受“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的舒緩。

讓學(xué)生演一演古詩中的人物、畫一畫古詩的場(chǎng)景也是有趣且高效的“動(dòng)”。例如，在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生扮演詩中小孩，在草叢中釣魚，讓另一名學(xué)生扮演路人。扮演路人的學(xué)生從遠(yuǎn)處走來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地問扮演垂釣小兒的學(xué)生，呈現(xiàn)詩句“路人借問遙招手”的場(chǎng)景。透過這種戲劇化的角色扮演，學(xué)生能切身體會(huì)到垂釣小兒在釣魚時(shí)屏住呼吸，害怕吵到小魚的緊張心情。

古詩教學(xué)中的“靜”，并不在于學(xué)生安靜地聽，而在于教師通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的意象表達(dá)，使學(xué)生的思維像靜靜流淌的小溪，連貫而悠長(zhǎng)。教師可提出邊讀邊想象的要求，如找一找、圈一圈古詩中哪個(gè)字或詞最生動(dòng)，或結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考。

（三）圖文結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀為主，對(duì)畫面的感知能力較強(qiáng)。教學(xué)中，教師可嘗試圖文結(jié)合，借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感知古詩的意境；幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”時(shí)，結(jié)合書上的插圖，學(xué)生能直觀地了解柳枝繁茂低垂的場(chǎng)景。由于插圖是靜態(tài)的，教師還可借助“二月春風(fēng)似剪刀”這句詩，鼓勵(lì)學(xué)生想象柳枝隨春風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓古詩的意境更加鮮活。《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的場(chǎng)景離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師可以充分利用教材插圖，詩畫對(duì)照開展教學(xué)，讓學(xué)生“看”到天高地闊、牛羊成群的場(chǎng)景。

（四）拓展升華

古詩教學(xué)不能局限于教古詩的“文”，更要關(guān)注古詩的“道”，通過拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮古詩的育人價(jià)值。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)古詩語言的理解，感受古詩的意境和情感，體現(xiàn)古詩的時(shí)代價(jià)值。

教師可圍繞古詩特定的專題設(shè)計(jì)古詩學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，以“尋找詩詞中的春天”為主題，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，找一找與春天相關(guān)的詩詞，畫一畫詩詞中的春景，說一說學(xué)生眼中的春天。在拓展古詩積累篇目時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡可能地選取和所學(xué)古詩相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《詠柳》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索“柳”在古代所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生挖掘詩句與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在古詩中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中尋找詩意，給予學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，培養(yǎng)共情能力。

教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生了解和感受古詩的語言，教師還應(yīng)拓展古詩的內(nèi)涵。比如，在教授“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，教育學(xué)生應(yīng)樹立遠(yuǎn)大志向；在講授“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，教育學(xué)生自覺養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

古詩教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，發(fā)揮古詩的育人價(jià)值，突出“文以載道，以文化人”的理念，更好地落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

（責(zé)任編輯：李晶）