蘇春利
摘? 要:對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)土資源是一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源,包含各類自然景觀、民間藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣。相比其他種類的寫作素材,鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生密切觀察日常生活,結(jié)合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行獨(dú)具特色的表達(dá),感受鄉(xiāng)土文化的魅力。文章結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可用的鄉(xiāng)土資源利用方式進(jìn)行總結(jié),旨在為語(yǔ)文教師提供教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);鄉(xiāng)土資源
隨著我國(guó)教育水平的整體提高,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育條件得到優(yōu)化,語(yǔ)文作文教學(xué)資源相應(yīng)地豐富起來(lái),學(xué)生在寫作練習(xí)中擁有了更多可以參考的素材。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)土資源是一項(xiàng)寶貴的財(cái)富,這類資源大多具有明顯的地域特征,學(xué)生在寫作中融入這類資源,能夠增加作文的獨(dú)特性。因此,在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫作的過(guò)程中,教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土風(fēng)貌,通過(guò)開展鄉(xiāng)土題材的作文練習(xí)尋找寫作的“活水之源”,使學(xué)生利用熟悉的生活事物,表達(dá)出真摯的情感。
一、結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)光開展作文教學(xué)
家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉的地方。在許多學(xué)生眼里,家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的。在鄉(xiāng)土題材的寫作教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光之美,讓學(xué)生在熱愛家鄉(xiāng)之余,也能完整了解家鄉(xiāng)風(fēng)光的具體特征。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^或人文建筑進(jìn)行全面的分析,讓學(xué)生在原有情感的基礎(chǔ)上,具體地描繪出家鄉(xiāng)風(fēng)光的美。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作:推薦一個(gè)好地方”這節(jié)課時(shí),教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)風(fēng)光展開寫作練習(xí)?!昂玫胤健笔紫纫菍W(xué)生喜歡的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生挑選寫作素材時(shí),可以將當(dāng)?shù)鼐哂袣v史價(jià)值,或者具有民俗特點(diǎn)的“好地方”列舉出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生回想自己與這些“好地方”的回憶,從而完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習(xí)。本次作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生完整、清晰地描寫一處地點(diǎn)。教師可以在課堂上集中展示當(dāng)?shù)馗挥刑厣淖匀痪坝^或人文建筑,帶領(lǐng)學(xué)生觀看照片或視頻,讓學(xué)生結(jié)合自己的記憶梳理出各處風(fēng)光的特點(diǎn),進(jìn)而完成寫作練習(xí)的素材整理。在實(shí)際的寫作練習(xí)中,教師可以繼續(xù)從寫作技巧的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生在寫作中回答“這處風(fēng)光美在哪里?”“人們?cè)谶@里可以做什么?”“你在這里獲得過(guò)怎樣的愉快時(shí)光?”等問(wèn)題,講清楚“推薦一個(gè)好地方”的理由。在完成寫作練習(xí)后,學(xué)生還可以再次回到所寫的“好地方”中,拍攝相關(guān)的視頻資料,在課堂交流環(huán)節(jié)中分享,扮演“宣傳員”,完成對(duì)家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的宣傳。
二、圍繞家鄉(xiāng)植物開展作文教學(xué)
在提到有關(guān)家鄉(xiāng)的話題時(shí),學(xué)生往往會(huì)想到家鄉(xiāng)獨(dú)有的代表植物,這些植物既可以是花卉,又可以是樹木。在組織學(xué)生完成鄉(xiāng)土題材的寫作練習(xí)時(shí),教師可以利用這些家鄉(xiāng)的植物引起學(xué)生的生活回憶,增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)植物的認(rèn)知,鼓勵(lì)其將最真實(shí)的體驗(yàn)記錄在作文中。
例如,在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作:我的植物朋友”這節(jié)課時(shí),教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)獨(dú)有的植物展開寫作練習(xí)。在本次寫作指導(dǎo)中,教師不必急于讓學(xué)生寫作,而是延長(zhǎng)搜集素材的時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的植物,仔細(xì)進(jìn)行觀察。“我的植物朋友”以擬人化的方式拉近了學(xué)生與描寫對(duì)象的距離,教師便可以借著教材中的提示,讓學(xué)生將選定的植物當(dāng)作朋友,從“了解朋友”與“讓更多的人認(rèn)識(shí)我的朋友”的角度啟發(fā)學(xué)生,要求學(xué)生在生活中看一看、摸一摸、問(wèn)一問(wèn),并以“觀察日記”的方式積累觀察內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生足夠了解選定的描寫對(duì)象后,教師再組織學(xué)生開始寫作,這時(shí)學(xué)生便可以靈感充盈地完成寫作練習(xí),將家鄉(xiāng)特有植物的各項(xiàng)信息介紹清楚,并注入充實(shí)的個(gè)人情感。
三、融合家鄉(xiāng)風(fēng)俗開展作文教學(xué)
我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,隨著歷史的發(fā)展,各個(gè)地區(qū)的人民逐漸形成各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣,學(xué)習(xí)并傳承家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣是每名學(xué)生的責(zé)任。鄉(xiāng)土文化具有強(qiáng)大的生命力,展現(xiàn)了豐厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在寫作練習(xí)中融入家鄉(xiāng)風(fēng)俗,能夠更好地感受家鄉(xiāng)文化,品味其厚重的底蘊(yùn)和迷人的魅力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。因此,在開展鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)中,教師應(yīng)該重視當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)加以展現(xiàn)。
例如,在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作:家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這節(jié)課時(shí),教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗展開寫作練習(xí)。在講解寫作主題時(shí),教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生回憶當(dāng)?shù)赜心男╋L(fēng)俗習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),教師可以選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,如春節(jié),要求學(xué)生回想:在春節(jié)這個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日里,爸爸媽媽帶領(lǐng)我們參加了哪些令人印象深刻的活動(dòng)?學(xué)生思考過(guò)后,在草稿紙上寫下具體內(nèi)容,如給長(zhǎng)輩磕頭拜年、去祖祠拜祭祖先、與家長(zhǎng)一起除塵、除夕通宵守歲,等等。當(dāng)總結(jié)完全部風(fēng)俗后,教師可以就具體的風(fēng)俗繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生:你是否喜歡這些風(fēng)俗?你認(rèn)為哪一種風(fēng)俗最讓你記憶猶新?理由是什么?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),教師讓學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn),對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗展開回憶與思考,進(jìn)而要求學(xué)生結(jié)合思考內(nèi)容完成一次寫作練習(xí)。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后,教師可以將學(xué)生的作品編輯成冊(cè),將描寫同一個(gè)風(fēng)俗的作文分為一個(gè)章節(jié),并搭配風(fēng)俗的介紹,制作成作品集,以便學(xué)生日后回顧。
四、挖掘家鄉(xiāng)情感開展作文教學(xué)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō),家鄉(xiāng)是其度過(guò)快樂(lè)童年的地方,承載了學(xué)生無(wú)數(shù)美好的記憶。在寫作教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘潛藏于內(nèi)心的情感,使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。為此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的變化,通過(guò)拉長(zhǎng)時(shí)間跨度的方式,對(duì)比家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程,預(yù)期家鄉(xiāng)未來(lái)的面貌,從而增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和深情。
例如,在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作:二十年后的家鄉(xiāng)”這節(jié)課時(shí),教師可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)情感展開寫作練習(xí)。教師可以在課堂上為學(xué)生提供多種類型的寫作素材,用以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。在展示過(guò)程中,教師可以使用圖片、視頻等多媒體資源,以及“老物件”等實(shí)際物品,以十年為跨度,分別介紹家鄉(xiāng)不同時(shí)期的面貌,讓學(xué)生對(duì)比觀察人們?cè)诓煌甏纳罘绞?。通過(guò)了解家鄉(xiāng)的變化,學(xué)生看到昔日落后封閉的小村落,慢慢變成了整齊的民居,家鄉(xiāng)修建了筆直、平整的馬路,擁有了多種多樣的娛樂(lè)設(shè)施。時(shí)至今日,家鄉(xiāng)的生活狀況已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破式的提升。隨后,教師再讓學(xué)生展開想象,如果再過(guò)二十年,家鄉(xiāng)還會(huì)發(fā)生怎樣的變化,到時(shí)人們的生活會(huì)在哪些方面發(fā)生變化,并要求學(xué)生將自己的想象盡數(shù)呈現(xiàn)在作文中。通過(guò)這種方式,學(xué)生在寫作前從感性和理性兩個(gè)角度完成了素材積累,懷著強(qiáng)烈的熱愛之情,總結(jié)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)律,并對(duì)未來(lái)展開想象,完成一次有理有據(jù)、情感充沛的寫作練習(xí)。
綜上所述,面向農(nóng)村小學(xué)生展開鄉(xiāng)土題材的作文教學(xué),是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的良好手段,能夠使學(xué)生在感受家鄉(xiāng)美好自然資源和風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛寫作的積極情感。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多方面地尋找鄉(xiāng)土資源在作文教學(xué)中的融合路徑,為學(xué)生開發(fā)多姿多彩的寫作素材,提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
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