崔艷輝

摘? 要：在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合策略，可以有效促進學生讀寫能力的提升。教師可以通過補白想象，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生讀與寫的有機結(jié)合。文章提出在情感高潮處、心理活動處、語篇中心處、課后延伸處補白想象，有效開展讀寫結(jié)合教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；補白想象

培養(yǎng)學生的想象力是小學語文教學的主要目標之一。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的語篇，這些文本對于啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的想象力具有十分重要的作用。教師在教學中要借助課文的空白處，有機進行讀寫結(jié)合，在提升學生的閱讀技能的同時，通過學生的想象突出寫作訓練，以讀促寫，達到閱讀水平和寫作水平的提高，提升語文教學的有效性。

一、讀寫結(jié)合教學中開展補白想象存在的問題

1. 忽視學生的情感體驗

教師在讀寫結(jié)合教學中忽視了學生的情感體驗，不能有效地引領(lǐng)學生進入文本的情感深處，以至于學生不能與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)想象力。教師在教學中只注重講解、灌輸，學生機械地學習和背誦，失去了想象的空間，語文綜合能力很難得到提升。

2. 不注重對細節(jié)的領(lǐng)悟

對細節(jié)進行領(lǐng)悟與分析，是提升學生讀寫能力的重要方式。然而，目前教師在教學中不注重利用文本中所描寫的細節(jié)引領(lǐng)學生展開想象，或者不注重分析人物的心理活動，學生只是處于閱讀的表面層次，不能有效理解人物的性格特征和故事細節(jié)，無法從細節(jié)入手了解作品的思想感情，不能更好地拓展學生讀寫的思維空間，促進學生語文思維能力的提升。

3. 不重視提煉語篇主題

在語文讀寫結(jié)合教學中激發(fā)學生的想象，可以有效促進學生理解文本主題，提煉文本的中心思想。然而，目前教師忽視學生想象力的培養(yǎng)，不注重用想象的手段促進學生對文本主題的深入理解和準確把握。學生很難理解文本主旨，在寫作中自然不能通過想象來提高文章感染力，無法有效體現(xiàn)和突出中心思想。

二、讀寫結(jié)合教學中開展補白想象的策略

1. 在情感高潮處補白想象，加深學生的情感體驗

教師應該引領(lǐng)學生進入閱讀的更深層次，注重學生的深度閱讀、深切感悟，在情感高潮處補白，激發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生產(chǎn)生寫作沖動，將讀寫有機融合，在潛移默化中提升學生的讀寫能力。

例如，在教學蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《船長》這篇課文時，教師創(chuàng)設教學情境，讓學生重點閱讀描寫船長跳入大海中的片段：“船長哈爾威屹立在艦橋上……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！睂W生凝神靜聽，被課文的情感氛圍所打動。從學生的表現(xiàn)來看，教師知道他們已經(jīng)融入了課文情境，與文本情感產(chǎn)生了共鳴。但是，課文中沒有給出結(jié)果，教師趁機提問學生：這一刻，你們最想說的話是什么？請拿起你的筆，把你此時此刻想說的話寫下來。學生紛紛寫下自己的感受與體驗。有的學生寫道：哈爾威船長，你以這種方式離開世界，離開你的家人，可是你忘記了你說的話了嗎？你的家人還在等你回家呢！有的學生以哈爾威船長的語氣寫道：我是多么地想家啊，我想和你們相聚，享受溫馨的生活，可是“諾曼底”號需要我，它也是我的家呀，我要與“諾曼底”共存亡。在語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容引領(lǐng)學生進入文本的精神世界，進入人物的內(nèi)心世界，與文本近距離對話，加深學生的情感體驗，使讀寫結(jié)合有機融入教學過程，促進學生想象力和讀寫能力的提升。

2. 在心理活動處補白想象，了解人物的性格特點

所謂補白，就是讓學生進入文本內(nèi)里，走進人物內(nèi)心，把握人物的心理活動。但是，高明的作者往往會為讀者的閱讀留有空白，讓讀者去補白想象，這也正是文學經(jīng)典的魅力所在，同時對促進學生的個性化閱讀起著十分重要的促進作用。

例如，在教學教材六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文時，在學生讀到“……伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道……”教師啟發(fā)學生：在這里，課文中沒有寫杰奎琳是怎樣想的，你能不能寫一寫此時杰奎琳的心理活動？教師讓學生思考，然后寫出心理活動，并進行交流。學生寫道：燭光晃動，越來越昏暗、微弱，母親的面色非常嚴肅，看到杰克不聲不響地坐在火堆旁。杰奎琳心里非常著急：蠟燭眼看就要燃燒完畢，如果再等下去情報就會暴露，我不能等了，要立刻把燈移走。于是杰奎琳對德國人說：“長官，樓上很黑，我端一盞燈上樓休息可以嗎？”這段補白，是根據(jù)人物的心理活動展開的，學生在閱讀時品味語言，感受故事情境，體驗人物的內(nèi)心活動，從而從語言的品味轉(zhuǎn)化為情感的體驗。在此環(huán)節(jié)，學生與文本和故事人物進行了近距離的對話，產(chǎn)生了共鳴，使學生深入了解了人物的性格特點，進入了閱讀的更深層次。

3. 在語篇中心處補白想象，培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師容易忽視對文章中心思想的概括，只是以貼標簽的形式把文章的中心思想強加給學生，導致學生不能正確把握文章中心，這也不利于學生寫作中文章中心的確立，以及圍繞中心進行材料的組織。因此，教師要善于引導，讓學生在體現(xiàn)語篇中心處進行補白想象，融入寫作，提煉文章中心，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在教學教材三年級上冊《蒲公英》這篇課文時，教師可以在體現(xiàn)文章中心處的句段中引發(fā)學生的想象，并通過寫作促進學生對于文章中心思想的理解與把握。文章中的末段是這樣描述蒲公英的：“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。”在這里，作者用形象、生動的寫作手法，向讀者提示了文章的中心思想。教師沒有直接點出中心思想，而是巧妙設置空白，激發(fā)學生的想象：假若你就是那顆落在沙漠或者湖泊中的種子，在臨死之前，你會說些什么？請把你要說的話寫出來。一石激起千層浪，學生發(fā)揮想象，寫感受、談體驗。通過寫作，使學生更深刻地理解與把握文章的中心思想，促進學生思維能力的提升。

4. 在課后延伸處補白想象，提升學生的讀寫能力

課文中的空白處理，為學生的閱讀提供了想象的空間。教師可以充分運用課文中的補白，將課內(nèi)閱讀與課外續(xù)寫結(jié)合起來，促進學生讀與能力的提升。

例如，教材二年級上冊《狼和小羊》是一篇童話性寓言故事。教師可以引領(lǐng)學生整體感知課文，幫助學生提煉文本主旨。學生對于狼“欲加之罪，何患無辭”的蠻不講理表示憤慨，對小羊的遭遇表示同情。在閱讀過程中，學生進入文本，引發(fā)情感共鳴，加深了對文本的理解。但是，僅達到對文本的理解是不夠的，教師應該把讀與寫結(jié)合起來，達到以讀促寫的目標。教師針對課文最末一句“說著，就往小羊身上撲去……”，讓學生展開想象，狼撲向小羊會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？讓學生在課后把自己的想象寫下來。有的學生寫：狼撲向小羊的一剎那，小羊猛一轉(zhuǎn)身，狼撲空了，撞到小羊身后的石頭上，頭破血流。有的學生寫：當狼撲向小羊時，只聽一聲槍響，狼應聲倒下，原來是樹林里的獵戶開槍，拯救了小羊。學生的想象十分豐富，教師要利用學生這個特點，巧妙地將讀與寫結(jié)合起來。

三、結(jié)束語

教師在小學語文教學中要結(jié)合課文設置補白想象環(huán)節(jié)，給學生插上“想象的翅膀”，有效促進學生讀寫能力的提升。

參考文獻：

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