房宏 胡愛彬

摘要：在教育信息化迅速發(fā)展的今天，提出要結(jié)合學科的特點，善于將信息技術(shù)與學科教學深度融合，創(chuàng)新教學方式。在接受學習中激發(fā)興趣，在發(fā)現(xiàn)學習中引領(lǐng)探究，在體驗學習中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在課后學習中提供輔助，通過教學方式的改變推動學習方式的變革，重塑學習新樣態(tài)，促進學生主動發(fā)展，促進人類知識的傳播和傳承。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習方式；學習新樣態(tài)

文章編號：1008-0546（ 2022）11-0081-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.018

隨著信息技術(shù)在教育教學中的普遍應用，傳統(tǒng)教與學的環(huán)境、手段、方式等都發(fā)生了變化。教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，深入思考和探索：如何遵循教育教學規(guī)律，深度融合信息技術(shù)，按照教學內(nèi)容的特點和學生的實際需要來創(chuàng)新教學方式？怎樣通過教學方法的改進幫助學生自主選擇適合的學習方式？實踐發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們可以將現(xiàn)代信息化技術(shù)有機地應用于接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習和課后學習等各種學習過程中，通過教學方式的改變來推動學習方式的變革，最終促進學生主動學習，促進人類知識的傳播和傳承。

一、在接受學習中激發(fā)興趣

接受學習就是教師將知識作為定論以系統(tǒng)組織的形式講解給學生的一種學習方式。接受學習不同于發(fā)現(xiàn)學習，所要學習的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎(chǔ)知識。[1]在傳統(tǒng)教學模式下，這些都是由教師灌輸給學生，并著重以講授為主，教學方式過于單調(diào)、呆板，學生只能被動地接受，很大程度上對學生的學習興趣以及自主學習動力造成不利影響。[2]而現(xiàn)今隨著教育信息化的發(fā)展，教師完全可以使用信息技術(shù)手段，改變知識呈現(xiàn)的方式，通過音頻、視頻等，將抽象的內(nèi)容形象化，靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，微觀內(nèi)容宏觀化，定性內(nèi)容定量化。例如：在講解電解質(zhì)溶液導電原理時，可以大屏上動態(tài)模擬溶液中陰、陽離子和導線上的電子的遷移運動，讓分子、原子、離子、電子等肉眼看不見的微觀粒子可視化，變靜態(tài)講解為動態(tài)演示，學生可以非常直觀地觀察到微觀粒子的運動狀況，有效降低學生的認知負荷，降低對知識點理解的難度，使得學生很容易接受，興趣盎然。再如：化學反應總是伴隨著各種變化的，但溫度、壓強、濃度等變化較小時感受不到，只能紙上談兵。此時我們可以引入數(shù)字化實驗，即通過各種傳感器把溫度、壓強、濃度、電導率等物理信號轉(zhuǎn)化成相應的電信號，數(shù)字采集器將電信號進行相應的處理后傳人到計算機內(nèi)，計算機通過軟件進行分析處理，并以數(shù)據(jù)圖表等多種形式實時顯現(xiàn)，學生就能很明顯地實時看到反應時坐標圖上數(shù)據(jù)的變化，而且還能同步繪制出變化的曲線。這種依靠現(xiàn)代技術(shù)將定性內(nèi)容定量化，通過視覺符號系統(tǒng)將復雜的內(nèi)容簡化成形象化的圖線展示出來，大大增強了原理的可信度，會給學生留下深刻的印象，很好地破解學習的難點，達到優(yōu)化教學的目的。圖1是將Ba（OH）2·8H2O粉末與NH4Cl固體滴加1～2滴蒸餾水后充分混合的反應過程中體系溫度的變化。由曲線可以清晰地看到此反應是一個白發(fā)的吸熱反應，讓學生親眼目睹白發(fā)反應并不都是放熱反應。圖2是向20mL 0.2 mol/L的氨水中滴加0.2 mol/L醋酸溶液的過程中溶液電導率的改變，很好地證明了此離子反應中離子濃度在增大，糾正了“離子反應一定朝著離子濃度減小的方向進行”的錯誤觀點。[3]

二、在發(fā)現(xiàn)學習中引領(lǐng)探究

發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關(guān)學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，白行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。[4]由于知識載體的不斷豐富，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)遠遠超出了以紙張為唯一載體的印刷時代的界限，課堂教學也不再是基于單一語言符號的知識傳授，而是基于多模態(tài)、多渠道的信息傳遞與溝通以及基于多形式的知識理解與建構(gòu)。[5]可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來幫助學生理解和掌握學習過程中的難點問題，引領(lǐng)學生探究，支持學生分享，幫助學生反思。

1．利用信息技術(shù)制造認知沖突，引導學生發(fā)現(xiàn)知識

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵6]為此，教師可在課堂中科學合理地運用信息技術(shù)營造讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和探索的機會，促進學生主動思考，滿足學生心靈深處的這種探索的需要，提高學習的有效性。例如：鹽類水解知識在中學化學中非常重要，怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)鹽的濃度對水解平衡的影響規(guī)律呢？教學中可巧妙設(shè)計實驗，利用pH傳感器來制造認知沖突。實驗時，取一定濃度的FeCl3溶液10 mL，利用數(shù)字化實驗系統(tǒng)pH傳感器測其pH，實驗數(shù)據(jù)結(jié)果見圖3，然后將該溶液加蒸餾水稀釋到100 mL，讓學生預測其pH變化，最后用傳感器測其pH，實驗數(shù)據(jù)結(jié)果見圖4。

實驗開始測得FeCl3溶液的pH為0.86，可以引導學生發(fā)現(xiàn)是因為Fe3+發(fā)生了水解，再將溶液稀釋10倍，學生預測pH應該是增大1個單位變?yōu)?.86，但數(shù)字化實驗卻測得pH為1.46，這是為什么呢？精確的數(shù)字化定量實驗結(jié)果與學生原來的認識大相徑庭，便產(chǎn)生了強烈的認知沖突，激發(fā)起了認知內(nèi)驅(qū)力，學生迅速進入學習狀態(tài)，教師趁熱打鐵，引導學生積極思維，進行分析推理：由定量實驗數(shù)據(jù)pH為1.46可以推知H+物質(zhì)的量肯定增加了，怎么會增加呢？只能是稀釋促進了Fe3+水解平衡向正反應方向移動，由此自然得出濃度對鹽類水解的影響規(guī)律為：鹽的濃度越稀越易水解?？梢姡瑧眯畔⒓夹g(shù)可使定性內(nèi)容定量化，精確的數(shù)據(jù)和可視化的曲線，既增加了實驗的可信度，又激起了學生的認知沖突，在解決“沖突”的過程中不僅獲得了思維的升華，同時學生心理也經(jīng)歷了由平衡到失衡到再平衡的過程，獲得了良好的情緒體驗，這樣所學知識會更加牢固。

2．利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情景，引導學生理解知識

紙媒時代教師在課堂上的講解是學生獲取知識最重要的渠道，但是在信息時代的課堂上，完全可以靈活利用各種技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動情景，設(shè)計多樣化的學習活動和任務(wù)情境，全面激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮學生的主動性，通過活動來獲取知識，從而達到理解知識，培養(yǎng)能力的目的。例如：在學習原電池組成條件這一知識時，如果直接告知結(jié)論屬于接受式學習，既不利于知識的理解，又增加了記憶的負擔，還容易遺忘，如果設(shè)計真實實驗操作，既需耗費大量時間精力準備實驗，而且局面又難控制，現(xiàn)象也不明顯，不能讓學生信服。為此可以借助一款“探究原電池組成條件”的交互游戲軟件，模擬真實實驗環(huán)境選擇電極材料、電解質(zhì)溶液及其他設(shè)備，組裝原電池發(fā)生裝置，課堂上讓學生在活動的氛圍中自主探究，如果出現(xiàn)錯誤，可以得到錯在哪里、怎樣改正的提示，如果選擇正確，會得到獎勵，引導學生深入思考下一步，通過多種嘗試幫助學生最終得出原電池組成條件，為學生提供有效的課程學習經(jīng)歷，讓學生體驗到成功的喜悅。在多媒體的教學環(huán)境下，信息技術(shù)為學習情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的路徑與手段，學生在模擬的真實場景、教學游戲中學習，以體驗性、開放性的特性構(gòu)建自主學習空間，激發(fā)了學習的興趣，在理性思考的基礎(chǔ)上形成深層認知，產(chǎn)生思維碰撞，促進對知識的理解和建構(gòu)，最終達到知識內(nèi)化和問題解決的目的。

3．利用信息技術(shù)搭建展示平臺，引導學生分享知識

創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境和數(shù)字化學習支持條件，有利于促進學生對話，支持學生分享，把課堂變成一個交流分享而不是默默靜聽的場合，在碰撞中加深理解，完善知識結(jié)構(gòu)。例如：課堂上可以隨時用手機拍下學生實驗時的操作，同步分享到大屏上一起分析、講解、現(xiàn)場糾錯，讓學生印象更深刻，更具親切感，更易接受；可以在平臺上展示學生自己錄制的水果電池制作過程微視頻，分享選擇不同水果、不同電極材料的效果和原因，可以進一步加深對原電池原理的理解，引發(fā)深度思考，促進主動探究。信息技術(shù)作為一種學習支持，可以便捷地為學生搭建在線討論、作品展示、模擬練習、知識分享等平臺，不僅能夠讓學生廣泛參與，接觸到多種不同的觀點與思路，集思廣益，拓展思維，而且當學生分享的知識一旦得到老師、同伴的認可、肯定和推廣，就會得到最大的精神滿足并由此產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學生的潛能，使學生真正成為課堂的主體，學習的主人。這種新型學習樣態(tài)能讓課堂變得更具生命力，必將有效提高學生的學習力，使學生終身受益。

三、在體驗學習中創(chuàng)設(shè)環(huán)境

加涅認為，學習的發(fā)生依賴于特定的外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排外部條件以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。[7]如今借助信息技術(shù)我們可以創(chuàng)設(shè)合適的外部條件，對于有危險不便操作的實驗、對于肉眼觀察不到的微觀情景又或校外的大型企業(yè)生產(chǎn)情況都可使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)走進廣闊的世界，讓學生突破課時、課堂的時空限制，獲得沉浸式體驗。例如：濃硫酸稀釋時我們告知學生切勿將水倒人濃硫酸中，這樣操作危險性很大，教學中無法現(xiàn)場演示，此時我們可以播放視頻，讓學生親眼見到將水倒人濃硫酸時會立即沸騰，四處飛濺并發(fā)出很大的聲響，這劇烈的場面會對學生造成強烈的沖擊，留下深刻的印象，今后就可以避免發(fā)生錯誤的操作。再如：可以利用三維電腦動畫和互動技術(shù)展現(xiàn)物質(zhì)美麗的結(jié)構(gòu)，模擬反應中的微觀現(xiàn)象，將化學的神奇和瑰麗通過媒體和數(shù)字化技術(shù)展示給學生，激起學習化學的樂趣。還有，在學習工業(yè)生產(chǎn)如氯堿工業(yè)、煤和石油的綜合利用、金屬的冶煉等知識時，我們可以利用AR、VR技術(shù)，帶領(lǐng)學生走向工廠真實場景，身臨其境，將視野從狹窄的教室轉(zhuǎn)移到更加廣闊的時空，激發(fā)學習的動機，改變理解和認識世界的方式和途徑，從身邊的真實問題及經(jīng)驗開始，指向?qū)ξ磥憩F(xiàn)實問題的解決，促進學生對知識理解的自然遷移與深化。如此，利用信息技術(shù)構(gòu)建了“仿真”的學習環(huán)境，給學生以“真實”的視覺、聽覺和觸覺，讓學生置身其中進行體驗和感覺，如同在真實的世界中跟人和事進行交流和互動，讓學生能夠在虛擬的空間中解決現(xiàn)實的問題，是學習方式的革命性突破。[8]

著名心理學家羅杰斯在學習原則中提到：大多數(shù)意義學習是從做中學的，當學生負責任地參與學習活動時，就會促進學習，而涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習，則是最持久、最深刻的。[9]在信息技術(shù)的支持下，教師通過教學方式的改變推動學生學習方式的變革，讓新技術(shù)的運用滲透到學生學習的整個過程中去，創(chuàng)設(shè)技術(shù)融人的情境，并在新技術(shù)的適應性和應用能力方面，從“如何教”走向“如何學”，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與學生的自主學習、興趣學習和合作學習緊密結(jié)合起來，提供了一種可以進行真實體驗、自主探索，交互感知和自然性的學習方法，學習活動的深廣度得到有效擴展，幫助學生養(yǎng)成思維習慣和形成智慧模式，主動建構(gòu)知識，提高了解決問題的能力。

四、在課后學習中提供輔助

信息技術(shù)能為學生課后的自主學習提供有利條件。針對課后作業(yè)，尊重學生的特點差異，根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持，構(gòu)建學生個人畫像和成長軌跡，定制化推送資源，落實作業(yè)分層布置；針對課后復習，學生在消化過程中如碰到不懂的問題，可以不斷回放課堂錄頻進行針對性的補償學習；針對課后答疑，可以突破時域限制，語音互動，拍照上傳，在線向教師請教，或在討論區(qū)和同伴相互探討，實現(xiàn)互幫互助；針對課后服務(wù)，可以利用“課后服務(wù)管理”平臺，實現(xiàn)選課、報名、支付、開課、管理以及評價反饋一站式完成，更好地提升服務(wù)質(zhì)量。信息技術(shù)使泛在學習隨處可見，學習的發(fā)生無處不在，時時可學，處處能學，可以根據(jù)自己的學習需求和意愿，自主掌握學習進度和節(jié)奏，享有充分的選擇權(quán)和自由權(quán)，在相對放松的狀態(tài)下完成學習任務(wù)，使學生學習更主動、更積極，學習方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

隨著教育信息化的發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學能力必然是教師教學的核心能力之一，教師要結(jié)合學科的特點，創(chuàng)新教學方式，大力推進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的資源，引導學生能根據(jù)知識的性質(zhì)、特征和狀態(tài)靈活地選擇不同的學習方式，積極主動地參與到學習的全過程中，從而真正落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合能力，這對于學生未來發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]https： //gs.offcn.com/html/2020/05/158003.html 2020年甘肅教師招聘教育心理學知識點：奧蘇貝爾的有意義學習理論2020-05-19 15：00：141來源：甘肅中公教育．

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[4]https：//www.docin.com/p-541891352.html發(fā)現(xiàn)學習．

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[7]奚軍．信息技術(shù)支持下的學習情境構(gòu)建探析[J]．江蘇教育研究，2011（11C）：37-39．

[8] 李紅梅，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新學習方式的價值邏輯[J]．中國電化教育，2017（6）：102-107．

[9]施良方，學習論[M]．北京：人民教育出版社，2001．

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“信息化時代以學習者為中心的教師發(fā)展范式研究”（J-b/2020/06）的階段性研究成果。