嚴(yán)春

摘要：基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律、課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“慢教育”理念下初中化學(xué)的教學(xué)范式：課堂教學(xué)“六慢”流程：即結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“慢形成”，多元化目標(biāo)——“慢達(dá)成”，真實(shí)化情境——“慢呈現(xiàn)”，系列化問(wèn)題——“慢引發(fā)”，深度化探究——“慢經(jīng)歷”，反思化總結(jié)——“慢提升”。通過(guò)實(shí)施“六慢”流程的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，挖掘?qū)W生的潛能，“循序漸進(jìn)”地提升其必備品格與關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：慢教育；初中化學(xué)；素養(yǎng)發(fā)展；教學(xué)范式

文章編號(hào)：1008-0546（ 2022）11-0002-06

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.001

一、為何要在初中化學(xué)教學(xué)中踐行“慢教育”理念

我們對(duì)“慢教育”的界定是：在課程實(shí)施過(guò)程中，以關(guān)注生命健康成長(zhǎng)為教育核心，主動(dòng)遵循教育教學(xué)的規(guī)律，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上教者以“潛”“靜”之心態(tài)，用慢節(jié)奏的“細(xì)”“潤(rùn)”之教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，師生攜手體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

那么，為什么要在化學(xué)學(xué)科踐行“慢教育”呢？

1．基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律——兒童的成長(zhǎng)快不得

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于功利心的驅(qū)使，教學(xué)目標(biāo)被人為拔高、教學(xué)知識(shí)被人為增量、教學(xué)進(jìn)程被人為提速、教學(xué)環(huán)節(jié)被人為刪減的現(xiàn)象比比皆是，“揠苗助長(zhǎng)”的行為常常被冠之以“改革”“創(chuàng)新”，而受到追捧，這種快節(jié)奏、大容量、超前教學(xué)，不僅違背了“雙減”規(guī)定，更違背了教育規(guī)律。

2．基于課程培養(yǎng)目標(biāo)——素養(yǎng)的培育急不得

化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有：形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)；經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。[1]在涵蓋學(xué)生素養(yǎng)的多個(gè)目標(biāo)中，既有學(xué)生自我認(rèn)知的積淀，又有學(xué)生自我靈魂的洗禮，機(jī)械灌輸、強(qiáng)化訓(xùn)練固然對(duì)提分有益，但卻無(wú)法速成學(xué)生的高尚人文素養(yǎng)。無(wú)法“把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

3．基于學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀——行為的優(yōu)化少不得

我們課題組通過(guò)課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中化學(xué)教師中有68%的教師平時(shí)備課缺乏清晰精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；有19%的教師，課堂教學(xué)以結(jié)果代替過(guò)程，以告訴代替體驗(yàn)，以示范代替試錯(cuò)；有11%的課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，老師用演示或視頻播放代替實(shí)驗(yàn)操作；有30%的平時(shí)課堂，沒(méi)有板書(shū)，或以PPT代替板書(shū)；有近80%的老師要求學(xué)生理解化學(xué)概念是死背；有70%左有的老師認(rèn)為知識(shí)和能力的習(xí)得，依靠強(qiáng)化訓(xùn)練可以完成。有近70%的教師未考慮過(guò)將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理……為此，放慢腳步，檢視并優(yōu)化自己的教學(xué)行為，才能更加有利于兒童綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和生命的健康成長(zhǎng)。

二、如何在初中化學(xué)教學(xué)中踐行“慢教育”理念

我們課題研究小組通過(guò)探索，生成了在化學(xué)教學(xué)中踐行“慢教育”的初中化學(xué)教學(xué)范式，見(jiàn)圖1。

該教學(xué)范式的核心意涵為：從宏微結(jié)合的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式，通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“慢形成”，多元化目標(biāo)——“慢達(dá)成”，真實(shí)化情境——“慢呈現(xiàn)”，系列化問(wèn)題——“慢引發(fā)”，深度化探究——“慢經(jīng)歷”，反思化總結(jié)——“慢提升”，逐步形成初中化學(xué)“六慢”教學(xué)流程，從而進(jìn)一步彰顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。下面借助滬教版初中化學(xué)“金屬的防護(hù)與廢金屬回收”的教學(xué)課例加以具體闡述。

1．結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“慢形成”

平時(shí)學(xué)到的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本身是孤立的，零碎的，不成體系的，將知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生，將初中化學(xué)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和遷移能力的形成。

在“金屬的防護(hù)與廢金屬回收”這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的梳理，建構(gòu)了下列的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，見(jiàn)圖2。然后逐一展開(kāi)教學(xué)。

我們認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)化本質(zhì)是通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化向?qū)W生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化、思維的結(jié)構(gòu)化及學(xué)科觀念結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。其實(shí)，知識(shí)由點(diǎn)、線到面，再形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，即知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，必然是一個(gè)緩慢形成的過(guò)程。有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化需要貫穿于一節(jié)課的始終，有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化需要貫穿一個(gè)單元，一冊(cè)書(shū)，甚至整個(gè)學(xué)段。這種做法除了有利于學(xué)生知識(shí)遷移與觸類(lèi)旁通，最大好處還在于能改變學(xué)生看問(wèn)題的點(diǎn)狀、線狀思考習(xí)慣，形成一個(gè)多角度的散狀或聚合的思維品質(zhì)。

2．多元化目標(biāo)——“慢達(dá)成”

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸屬，明確、具體、適切的目標(biāo)才能保證結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)有依據(jù)，探究活動(dòng)有方向，教學(xué)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果有實(shí)效。

“金屬的防護(hù)與廢金屬回收”該節(jié)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)呢？基于知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，我們分析如下：①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)知曉鐵銹的性能、主要成分，明晰鐵生銹的條件及加快鐵生銹的因素，知道生活中常見(jiàn)的防銹舉措及原理等。②過(guò)程目標(biāo)：采取怎樣的活動(dòng)，才能讓學(xué)生感知鐵銹的疏松多孔的性能；如何通過(guò)尋找證據(jù)，逐步推理出鐵銹與鐵是不同的物質(zhì)以及鐵銹的主要成分；如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)，逐步探究出鐵生銹的條件以及加快鐵生銹的因素等。③素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，有化學(xué)觀念：鐵可以生成鐵銹的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，根據(jù)鐵銹成分可以推理出鐵與空氣中的氧氣、水分參加反應(yīng)的元素守恒觀，同時(shí)鐵生銹還會(huì)伴隨熱量釋放的能量轉(zhuǎn)化觀等；科學(xué)思維：在探究鐵生銹的條件中所運(yùn)用的比較、分析、綜合、歸納等控制變量的科學(xué)方法，尤其是在進(jìn)行鐵生銹實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生不同觀點(diǎn)的交流、碰撞、質(zhì)疑、批判及創(chuàng)新意識(shí)的形成，基于鐵生銹事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、逐步構(gòu)建鐵生銹的條件及防銹的原理模型，并推測(cè)出銅生銹的條件及防銹的原理這一高階思維能力等；探究實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)科實(shí)踐及提出解決鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)方案等；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：探究欲望的激發(fā)，節(jié)能環(huán)保思想的培養(yǎng)，辯證統(tǒng)一的學(xué)科文化傳承，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度弘揚(yáng)等。

基于上述目標(biāo)分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的多元目標(biāo)，以升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。①通過(guò)史料呈現(xiàn)、觀察、擦拭及證據(jù)推理等活動(dòng)，初步感知鐵銹的性能，推理出鐵銹的主要成分（理解、分析層次）；②通過(guò)引導(dǎo)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案完善、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)，逐步探究出鐵生銹的條件及加快鐵生銹的因素，強(qiáng)化元素守恒、控制變量及能量轉(zhuǎn)化的觀念在化學(xué)變化中的有效運(yùn)用（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次）；③通過(guò)日常生活中常見(jiàn)金屬制品防銹的具體事例，逐步歸納出防銹的原理及方法，深化對(duì)金屬制品防銹重要性的認(rèn)識(shí)（評(píng)價(jià)、應(yīng)用層次）；④通過(guò)生活中鐵生銹的應(yīng)用事例，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)辯證地看待事物這一重要思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科情感及養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的學(xué)科素養(yǎng)（評(píng)價(jià)、應(yīng)用層次）；⑤通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生從鐵走向銅、鋁的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維品質(zhì)的形成（遷移、創(chuàng)造層次）。

上述五個(gè)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，都需要一個(gè)緩慢消化，緩慢吸收，緩慢達(dá)成的過(guò)程，不同的同學(xué)，理解與領(lǐng)悟的能力各不相同，因而，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也會(huì)因人而異，切不可操之過(guò)急。

3．真實(shí)化情境——“慢呈現(xiàn)”

鐵的銹蝕與防護(hù)是與生活聯(lián)系非常緊密的一節(jié)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)與真實(shí)化情境的深度融合，我們提前兩周布置學(xué)生一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生尋找身邊報(bào)廢的金屬制品（提醒學(xué)生注意做好個(gè)人防護(hù)），然后上交老師，進(jìn)行分類(lèi)，見(jiàn)表1。

然后，根據(jù)學(xué)生帶來(lái)的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境展開(kāi)教學(xué)，見(jiàn)圖3。

通過(guò)開(kāi)展真實(shí)化情境等綜合實(shí)踐活動(dòng)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去接觸生活，了解社會(huì)，親近自然，愿意花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來(lái)審視、研究身邊的物質(zhì)，從而讓學(xué)生真切地感悟到生活的化學(xué)、真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)。這些調(diào)查、訪問(wèn)、收集實(shí)物等活動(dòng)看似“無(wú)用”，實(shí)則對(duì)學(xué)生生命的健康發(fā)展大有用處。

4．系列化問(wèn)題——“慢引發(fā)”

如何逐步培養(yǎng)學(xué)生能在真實(shí)的情境中提出問(wèn)題，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象的碰撞中思辨問(wèn)題，如何逐步助推學(xué)生在自主與合作中解決問(wèn)題，是有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕不可能一蹴而就，這需要潛下心來(lái)思考對(duì)策，在教學(xué)方法上尋求變革。教授“金屬的防護(hù)與廢金屬回收”該節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就有意識(shí)地提早布置學(xué)生以單獨(dú)或小組形式收集身邊的廢舊金屬制品，同時(shí)還布置學(xué)生每人或每組提出1～2個(gè)需要解決的有實(shí)質(zhì)意義與價(jià)值的問(wèn)題任務(wù)（最好是體現(xiàn)思維逐步深入的問(wèn)題組），現(xiàn)將同學(xué)們提出的問(wèn)題清單整理歸納如表2所示。

學(xué)生提出的問(wèn)題要采用不同的策略。自主查閱可以釋疑的，核對(duì)即可；合作討論可以化解的，引導(dǎo)即可；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上老師的引導(dǎo)，仍然不能完全打通思維的瓶頸，不能融會(huì)貫通，就需要放慢學(xué)習(xí)的步伐，將現(xiàn)有問(wèn)題再次“子問(wèn)題”化，一定要盡力達(dá)到能力形成與素養(yǎng)養(yǎng)成的雙效果。

5．深度化探究——“慢經(jīng)歷”

如何針對(duì)學(xué)生提出的系列化問(wèn)題，特別是大部分學(xué)生難以消化的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題進(jìn)行深入探究？教師要在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中突出解決問(wèn)題、化解疑難的具體過(guò)程。我們針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——鐵生銹條件的探究，設(shè)計(jì)如下的深度探究活動(dòng)。其探究活動(dòng)（教學(xué)片段）及設(shè)計(jì)意圖如下。

教學(xué)片段1：?jiǎn)栴}——“慢猜想”

展示：學(xué)生收集的生銹的自來(lái)水龍頭實(shí)物。

問(wèn)題1：鐵生銹可能與空氣中的哪些物質(zhì)有關(guān)？你的依據(jù)是什么？

生1：鐵生銹可能與空氣中的水分有關(guān)，依據(jù)是自來(lái)水龍頭里面生銹較為嚴(yán)重，外面生銹不嚴(yán)重，里面與水接觸多。

生2：鐵生銹還可能與空氣中的氧氣有關(guān)，有三點(diǎn)依據(jù)：一是鐵生銹是一種氧氣參加的緩慢氧化（氧氣的性質(zhì)章節(jié)已學(xué)過(guò)）。二是緒言課已學(xué)過(guò)，錐形瓶里的鐵絲生銹，消耗氧氣，燒杯中的紅墨水沿導(dǎo)管倒吸。三是根據(jù)元素守恒思想推測(cè)，鐵銹主要成分為氧化鐵，一種反應(yīng)物為鐵，另一種反應(yīng)物為氧氣。

設(shè)計(jì)意圖：一是根據(jù)生活原型（或生活經(jīng)驗(yàn)）猜，二是根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備猜，其目的是通過(guò)問(wèn)題猜想架起與生活及舊知的鏈接。這是深度化探究的第一次“慢經(jīng)歷”：?jiǎn)栴}——“慢猜想”。

教學(xué)片段2：方案——“慢設(shè)計(jì)”

問(wèn)題2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鐵生銹是與空氣中的氧氣有關(guān)，還是與水分有關(guān)，還是與空氣中的氧氣及水分同時(shí)有關(guān)呢？

要求提示：①分組討論，并在紙上畫(huà)出實(shí)驗(yàn)方案。

②可選擇的儀器及藥品如下：試管（3支）、干燥潔凈的鐵釘（3枚）、自來(lái)水、冷卻沸騰后的蒸餾水、無(wú)水氯化鈣（干燥劑）、棉花、橡皮塞（2個(gè)）、藥匙、鑷子。

原始方案：見(jiàn)圖8。方案完善：見(jiàn)圖9。

方案解釋?zhuān)簣D9中，對(duì)比①②，說(shuō)明鐵生銹需要氧氣；對(duì)比①③，說(shuō)明鐵生銹需要水分；對(duì)比①②③，說(shuō)明鐵生銹需要鐵與氧氣、水分同時(shí)接觸。

設(shè)計(jì)意圖：一是大膽放手，讓學(xué)生分小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；二是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)方案進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、質(zhì)疑評(píng)價(jià)，優(yōu)化完善。從而促進(jìn)學(xué)生控制變量思想及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成和完善。這是深度化探究的第二次慢經(jīng)歷：方案——“慢設(shè)計(jì)”。

教學(xué)片段3：現(xiàn)象——“慢體悟”

學(xué)生操作：按圖9進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生困惑：為何觀察不到圖9-①鐵生銹現(xiàn)象？

學(xué)生解決：鐵生銹是一種緩慢氧化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能觀察到生銹現(xiàn)象。

教師展示：提前一周按圖9準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，觀察到只有圖9-①鐵出現(xiàn)生銹現(xiàn)象。

反思追問(wèn)1：如何加快鐵生銹的速率？

生1：將鐵釘換成鐵粉，增大接觸面積。

生2：增大氧氣的濃度。

生3：增大環(huán)境的潮濕程度。

生4：我家在海邊，我發(fā)現(xiàn)家里的白行車(chē)，電動(dòng)車(chē)等生銹特嚴(yán)重，可能海水能加快生銹的速率。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)：食鹽水與蒸餾水同時(shí)與鐵粉反應(yīng)，比較水倒吸快慢。（裝置圖略）

反思追問(wèn)2：我們借助數(shù)字化傳感器是否可以測(cè)出鐵生銹過(guò)程中氧氣濃度的變化？以及是否可以測(cè)出鐵生銹過(guò)程中溫度的變化？

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)：用威尼爾無(wú)線氧氣及溫度傳感器測(cè)定。（裝置圖略）

采集圖像：見(jiàn)圖10、圖11。

啟思：利用鐵生銹原理可用于制脫氧劑及暖寶寶等。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，鐵生銹的速率很慢，并不能很快觀察到鐵生銹的現(xiàn)象。這樣，自然而然地引發(fā)學(xué)生的深度思考，那么，如何才能加快鐵生銹的速率？如何才能很快地觀察到鐵生銹的現(xiàn)象？如何實(shí)現(xiàn)鐵生銹耗氧的可視化？鐵生銹過(guò)程中是否伴隨能量的改變？深度探究活動(dòng)在上述的深度反思中自然發(fā)生，學(xué)生的深度反思等學(xué)科思維及學(xué)科素養(yǎng)在深度探究中自然得到了升華。這是深度化探究的第三次慢經(jīng)歷：現(xiàn)象——“慢體悟”。

縱觀上述學(xué)生深度化探究過(guò)程，無(wú)論是問(wèn)題——“慢猜想”、方案——“慢設(shè)計(jì)”，還是現(xiàn)象——“慢體悟”，都需要積極、持續(xù)、審慎地思考，其過(guò)程唯有適度“放緩”，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深層理解和遷移運(yùn)用，把握化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的主人。[2]

6．反思化總結(jié)——“慢提升”

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思化總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成？在課的尾聲，黑板上已經(jīng)板書(shū)了圖2所示的鐵制品銹蝕及防護(hù)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，老師這時(shí)不必進(jìn)行習(xí)題式訓(xùn)練，卻可以從以下三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，見(jiàn)圖12。

反思總結(jié)1：當(dāng)遇到銅制品時(shí)，如何進(jìn)行防護(hù)？因?yàn)閷W(xué)生已具備了鐵制品的銹蝕與防護(hù)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生就能夠按照鐵制品的銹蝕與防護(hù)知識(shí)圖譜的四大環(huán)節(jié)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。老師只需要在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究銅生銹的條件時(shí)耐心加以引導(dǎo)即可，共同設(shè)計(jì)以下四組在試管中進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①銅絲、氧氣、水、二氧化碳；②銅絲、水、氧氣；③銅絲、水、二氧化碳；④銅絲、氧氣、二氧化碳。這樣反思總結(jié)的過(guò)程，幾乎是課堂教學(xué)中關(guān)鍵流程的“微復(fù)制”，不僅梳理鞏固了舊的知識(shí)，而且因其認(rèn)知水平大多處于較高的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層次，故更能促進(jìn)核心知識(shí)的深層理解和遷移運(yùn)用。

反思總結(jié)2：當(dāng)遇到鋁制品時(shí)，又如何進(jìn)行防護(hù)呢？因?yàn)閷W(xué)生受到鐵制品及銅制品的銹蝕及防護(hù)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與思維定式的影響，起初必有人會(huì)誤認(rèn)為鋁制品也需要進(jìn)行必要的防護(hù)舉措。這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察：鋁制品并未出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生分析：鋁在空氣中易與氧氣反應(yīng)而會(huì)生成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，具有自我保護(hù)功能而一般不需要其他防護(hù)舉措。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易形成這樣的認(rèn)識(shí)：化學(xué)世界真是奇妙，許多化學(xué)物質(zhì)具有共性之外，還具有獨(dú)特的個(gè)性。

反思總結(jié)3：除了本節(jié)課所學(xué)的金屬防護(hù)知識(shí)外，是否還有其他的金屬防護(hù)的舉措呢？針對(duì)第三個(gè)反思總結(jié)，其內(nèi)容已經(jīng)超出初中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)了，因此，老師只需要進(jìn)行視頻播放或知識(shí)簡(jiǎn)介一下其他金屬防護(hù)的知識(shí)，如犧牲陽(yáng)極保護(hù)等。從而進(jìn)一步彰顯化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力與應(yīng)用價(jià)值，將學(xué)生的目光牽向更遙遠(yuǎn)的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。

三、實(shí)踐后的反思

關(guān)于“慢”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)（ Manabu Sato）曾指出，“教育，需要在緩慢的過(guò)程中沉淀一些有價(jià)值的東西”，教育，究其本質(zhì)而言，是慢的藝術(shù)，應(yīng)該是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。我們?cè)谯`行上述“六慢”教學(xué)流程時(shí)，其實(shí)質(zhì)就是“著力慢走”[3]，含蓄生命成長(zhǎng)。

關(guān)于課堂“度”的把握。我們倡導(dǎo)“慢教育”，既是對(duì)“大容量、快節(jié)奏、高密度”課堂的揚(yáng)棄，也是對(duì)“無(wú)視學(xué)情、盲目求新”的一種冷靜思考，更是對(duì)功利化教學(xué)的不屑。[4]我們實(shí)施“六慢”教學(xué)流程，既不是無(wú)選擇地拉長(zhǎng)、無(wú)限制地放慢教學(xué)過(guò)程，也不是隨意增減教學(xué)內(nèi)容、任意打亂教材編排順序，更不是隨意拔高教學(xué)要求、拉深思維難度。而是追求一種快慢適宜，速度適中，進(jìn)度適當(dāng)?shù)睦硐刖?，需要不停修煉至上的教育智慧?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[s]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

[2]劉月霞，郭華，深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2018：32．

[3]馮衛(wèi)東．今天，怎樣做教科研[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2011．

[4]邱廣東，數(shù)學(xué)慢教育的“度”的把握[J]．中學(xué)教學(xué)，2016，63-65．

*江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于生活化情境的初中化學(xué)教學(xué)課例研究”（編號(hào)：E-c／2020/04）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“慢教育理念下教學(xué)行為優(yōu)化研究”（編號(hào)：D/2020/02）的階段性研究成果。