摘要：為了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀、教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)等情況，在全省13個設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)對中職歷史教師開展了問卷調(diào)查和在線訪談。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職歷史教師對課標(biāo)理解與實踐存在一定差距，學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方法是落實課標(biāo)的難點問題。因此需要加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等，進(jìn)一步提高教師實施課標(biāo)的能力水平。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)調(diào)研

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0009-04

*本文系江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：許萍萍，常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師，主要研究方向為中職歷史教學(xué)及思想政治教育。

為全面了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師在貫徹落實教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）過程中存在的主要問題，有針對性地對提高江蘇省職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)質(zhì)量，提出政策建議。在江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一策劃下，面向全省中等職業(yè)學(xué)校歷史教師，采用問卷和訪談兩種方式開展教學(xué)調(diào)研。

一、調(diào)研設(shè)計

問卷發(fā)放226份，回收226份，有效回收率100%。訪談采用視頻會議的形式，在全省13個設(shè)區(qū)市每市遴選5位，共計65位歷史教師參與。參加訪談的教師來自不同學(xué)校，職稱涵蓋初、中、高級，所在學(xué)校分布于城市或農(nóng)村。

（一）調(diào)研對象

接受問卷調(diào)查的226位歷史教師中，專業(yè)背景為歷史學(xué)科的占55.31%，非歷史學(xué)科的占44.69%。其中歷史專業(yè)背景的教師任教15年以上的，占22.12%；非歷史專業(yè)背景的教師從教歷史1年以內(nèi)的占23.45%。近1/3的被調(diào)研教師從教歷史在5年以內(nèi)，且為非歷史專業(yè)背景。中級職稱83人，中學(xué)高級職稱92人，正高級職稱1人，中級以上職稱占77.88%。被調(diào)研教師大部分教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實施能力較強。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)查問卷以選擇題為主，網(wǎng)絡(luò)視頻訪談以問答題為主。內(nèi)容包括全省中等職業(yè)學(xué)校的歷史教師基本信息、歷史課程開設(shè)情況，教師對課標(biāo)的認(rèn)知程度、理解水平、實施能力和培訓(xùn)需求，以及在教學(xué)實施過程中落實課標(biāo)的困惑和亟待解決的問題等。

二、結(jié)果與分析

（一）歷史課程開設(shè)情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一半以上的學(xué)校一年級所有專業(yè)均開設(shè)了歷史課，周課時為2；45%的學(xué)校在部分年級和專業(yè)開設(shè)了歷史課，主要是“3+4”學(xué)制班、綜合高中班，以及財經(jīng)商貿(mào)類、旅游類、信息技術(shù)類、機(jī)電類、學(xué)前教育類、藥物管理類等專業(yè)，開設(shè)年級和周課時因?qū)I(yè)需要而定。仍有5%的學(xué)校未開設(shè)歷史課。

在開設(shè)歷史課的學(xué)校中，使用的教材分別有蘇州大學(xué)出版社《歷史》、人民教育出版社《中國通史》全一冊、高等教育出版社《中國歷史》以及普通高中歷史課程教材等。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史課程開設(shè)率較高，在中職國家規(guī)劃歷史教材未出版前，各校選用教材根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求而定。但仍有少部分學(xué)校沒有執(zhí)行課標(biāo)要求，說明課標(biāo)實施監(jiān)督機(jī)制待加強。

（二）教師對課標(biāo)認(rèn)知水平

1.專題培訓(xùn)成效。自教育部頒布中職歷史課標(biāo)以來，國家、省、市、校分別組織了專題培訓(xùn)。利用SPSS軟件進(jìn)行分類匯總分析反饋數(shù)據(jù)，50.44%的教師參加過高等教育出版社組織的在線培訓(xùn)，72.56%的學(xué)校組織歷史教師開展集體教研學(xué)習(xí)1次以上。課標(biāo)專題培訓(xùn)在江蘇省職業(yè)學(xué)校已基本全面鋪開，但仍有7.52%的教師未專門學(xué)習(xí)過課標(biāo)，需引起重視。

2.教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知。一是對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，也是歷史學(xué)科的育人目標(biāo)[1]。

中職歷史教師對于課標(biāo)提出的五大學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，近96%的教師對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵有了解，其中“非常了解”的占21.24%，只有3.98%的教師“不了解”。由此可見，教師對歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容已初步掌握。

二是對學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性判斷。被調(diào)研教師對五大核心素養(yǎng)在培育中的難易程度和重要性提出了不同觀點。訪談中，多位教師認(rèn)為，五大核心素養(yǎng)定位準(zhǔn)，但在教學(xué)層面，尤其是對中職學(xué)生培養(yǎng)要求較高。

對五大學(xué)科核心素養(yǎng)重要性認(rèn)知，部分老師認(rèn)為“時空觀念”應(yīng)該成為最需重視的培養(yǎng)目標(biāo)，也有教師認(rèn)為排首位的是“家國情懷”。對各素養(yǎng)培育難度的判斷，有多位老師認(rèn)為五大核心素養(yǎng)培育目標(biāo)中，“唯物史觀”和“家國情懷”是最難實現(xiàn)的。

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來看，被調(diào)研教師認(rèn)為最難培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分別是“唯物史觀”（占32.74%）、“家國情懷”（占19.91%）、“歷史解釋”（占19.47%）、“史料實證”（占18.14%）、“時空觀念”（占9.73%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見表1），教師在教學(xué)中已經(jīng)開始關(guān)注培育學(xué)生核心素養(yǎng)，但針對中職學(xué)生的實際學(xué)情，在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正落實課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，難度較大。

（三）歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式從單一走向多元。被調(diào)研教師能從學(xué)生實際出發(fā)，開展多種形式的教學(xué)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相融合的教學(xué)模式還需要積極探索和創(chuàng)新。

調(diào)查問卷中有一道多選題“設(shè)計專題教學(xué)，您會采用怎樣的思路”，統(tǒng)計結(jié)果顯示，有81.86%的教師選擇“通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計有價值的思考題，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動”，有79.2%的教師選擇“聚焦重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題展開教學(xué)活動”，有69.47%的教師選擇“根據(jù)時空線索梳理知識要點”，有34.96%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)搜索找現(xiàn)成的案例使用”。由此表明，江蘇省職業(yè)學(xué)校歷史教師正努力擺脫單一課堂教學(xué)的組織形式和單純語言信息傳遞的形式，逐步追求多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

被調(diào)研教師采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法占比均在70%以上，采用主題活動教學(xué)的占65.04%。同樣也說明，教師在課堂教學(xué)中能靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

被調(diào)研教師在組織學(xué)生實踐活動中，采用“觀看并討論歷史題材的影視作品”的比例最高，占92.04%；其次是“帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察歷史遺存”，占68.58%；接下來分別是“組織與歷史相關(guān)的行業(yè)社會調(diào)查與講座”（占54.87%），“編輯歷史題材的手抄報”（占54.87%），“采訪歷史見證人”（占32.3%）等。結(jié)合訪談結(jié)果，教師組織學(xué)生實踐活動較多采用觀看影視作品，這種方式成本低、易組織、安全系數(shù)高。而組織校外實踐活動，教師認(rèn)為最大的障礙是學(xué)生安全問題。

2.學(xué)業(yè)水平評價手段多樣。課標(biāo)對學(xué)業(yè)水平評價提出了以下要求：一是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本，二是注重評價多樣化，三是重視評價結(jié)果的應(yīng)用。被調(diào)研教師對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價做到了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用形式多樣、恰當(dāng)有效的評價方法，準(zhǔn)確判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況[2]。

大部分受訪教師表示，通過課堂提問、課后作業(yè)、練習(xí)和測試來評判學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，期末采用考試測試方式評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效。少數(shù)教師通過過程性考核和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評價等方式，結(jié)合期末的開放性作業(yè)如手抄報、歷史劇、小論文等進(jìn)行綜合評價。

問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為能準(zhǔn)確判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的手段主要有“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”（占86.73%），“綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動等方式”（占82.74%），“教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合”（占52.65%），“以期末測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)”（占30.53%）等。隨著教師職稱的不斷提升，教師綜合運用多種評價方式的比例越來越高（見表2）。

3.落實課標(biāo)的主要困難。被調(diào)研教師在落實課標(biāo)過程中遇到的困難集中表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有教材與新課標(biāo)不配套，占59.29%；（2）教師踐行新課標(biāo)的創(chuàng)新性欠缺，占51.77%；（3）對新課標(biāo)理解不深入，不能有效探索實踐，占47.79%；（4）教師自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力不夠，占45.13%；（5）學(xué)生不能適應(yīng)新課標(biāo)變化，占40.71%；（6）教師踐行新課標(biāo)的能動性不足，占30.53%。

三、思考與建議

（一）優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)

一是完善競爭機(jī)制。在教師的錄用、聘任、晉職等方面實行公平、公正、有序的競爭，有利于激勵教師不斷提高和自我完善，有利于優(yōu)化配置教師資源和教師隊伍結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和歷史培育目標(biāo)的達(dá)成，因此，進(jìn)一步完善以教職工全員聘任制為中心的競爭機(jī)制是十分必要的[3]。

二是加強教學(xué)研究。通過繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)提高歷史教師專業(yè)知識及理論水平，針對性地對非專業(yè)背景的歷史教師開設(shè)專題培訓(xùn)。另外，還可以通過校內(nèi)公開課、各級評優(yōu)課等教研活動，在上課、聽課、評課中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三是重視青年教師培養(yǎng)。青年教師是當(dāng)前歷史教育教學(xué)的中堅力量，重視和做好青年教師的培養(yǎng)工作，意義不言而喻。對青年教師的培養(yǎng)中，提高師德修養(yǎng)是核心，提高職業(yè)能力是重點，提高教育教學(xué)水平是目標(biāo)和歸宿。培養(yǎng)青年教師，可以通過“結(jié)對幫教”、課堂教學(xué)比賽、觀摩研討等方式，以老帶青，以賽促教，營造濃厚的教學(xué)研討氛圍，青年和中老年教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。宏觀的課程目標(biāo)要靠微觀、中觀層面的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)，這要求教師在歷史教學(xué)中需要時時貫穿培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這根主線。

江蘇省中職歷史教師能從學(xué)生實際出發(fā)，運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容所蘊含的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面，教師合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的能力不夠，課標(biāo)提出的實施新要求也難以找到正確的路徑和方法，教學(xué)期望和教學(xué)成效存在距離。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的起點和歸宿。日常教學(xué)中，掌握歷史知識往往被擺在最重要的位置，教師緊緊抓住中外歷史幾根主線進(jìn)行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)提高能力、涵養(yǎng)品格的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道秦皇漢武，知道時代更替，更在于形成歷史意識，培養(yǎng)解決歷史和現(xiàn)實問題的能力，養(yǎng)成能適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。

2.把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)全過程。中職歷史課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷不是一組抽象概念，每一項都有其具體的內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要思考該教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的哪一方面、如何培養(yǎng)、如何評價實施成效等一系列問題，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程遞進(jìn)發(fā)展、螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：8.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：4.

[3]陳淑靜.河南永城歷史教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：夏英