摘要：以中職模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了模塊化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中面臨的挑戰(zhàn)：課程開(kāi)發(fā)的“草根性”與實(shí)施方案的“指導(dǎo)性”間的矛盾，模塊內(nèi)容的碎片化與課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的矛盾，課程實(shí)施方式的固化與職業(yè)能力培養(yǎng)間的矛盾等。并提出了應(yīng)然路徑：“標(biāo)準(zhǔn)”先行，完善模塊化課程體系的建設(shè)；“研學(xué)”為要，提升課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)能力；“結(jié)構(gòu)”為王，優(yōu)化模塊化課程實(shí)施流程，以期改變課堂質(zhì)態(tài)，提升模塊化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學(xué)；中職；模塊化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0065-05

*本文系2021年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究教育專(zhuān)項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”（2021jy095）階段性研究成果之一。

收稿日期：2022-06-08

作者簡(jiǎn)介：楊芳，鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

“產(chǎn)教融合”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等是當(dāng)前職業(yè)教育改革的核心關(guān)鍵詞。其中，“產(chǎn)教融合”體現(xiàn)了職業(yè)教育的類(lèi)型特征，“校企合作”是職業(yè)教育改革的根本途徑，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育育人方式轉(zhuǎn)變的根本體現(xiàn)。職業(yè)教育改革舉措要落地生效，關(guān)鍵看課堂。 2021年9月，鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心首次提出了重大研究項(xiàng)目——基于課堂教學(xué)體系重構(gòu)的“研學(xué)課堂”，并覆蓋全學(xué)科全學(xué)段推進(jìn)。本文所述“研學(xué)”，即取自“研學(xué)課堂”，是教師在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)初始水平進(jìn)行充分研究的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、方式進(jìn)行研究、重構(gòu)并付諸實(shí)施，從而改變課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科育人質(zhì)量的提升。

一、“研學(xué)”視角下中職模塊化課程教學(xué)的提出背景

（一）問(wèn)題的提出

職業(yè)教育如何做“研學(xué)課堂”，“研學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)又在哪里？在當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)“三教”改革、1+X證書(shū)制度及現(xiàn)代學(xué)徒制等背景下，模塊化課程以其“短周期，易更新，能夠及時(shí)吸收新技術(shù)、新方法、新內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”等優(yōu)勢(shì)，在課程改革實(shí)踐中廣受青睞[1]。因此，筆者嘗試以模塊化課程教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱模塊化教學(xué)）作為“研學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。

“模塊化課程”中的每個(gè)教學(xué)模塊都是獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將若干教學(xué)模塊按照一定邏輯進(jìn)行選擇與組合便形成了一門(mén)“課程”。模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵可以分三個(gè)層面：一是課程體系的模塊化，二是課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，三是教學(xué)實(shí)施的模塊化[2]。

（二）模塊化教學(xué)的積極意義

1.推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育改革措施的有效落地。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》中明確提出，要普遍開(kāi)展模塊化教學(xué)。從“探索”到“普遍開(kāi)展”，體現(xiàn)了模塊化教學(xué)對(duì)推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育改革措施落地見(jiàn)效的重要作用。

2.滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)設(shè)備、技術(shù)、服務(wù)等也在加快更新迭代速度。與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)教育課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)——間接經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)——直接經(jīng)驗(yàn)的生成與創(chuàng)建[3]。模塊化教學(xué)的靈活性契合了上述特征，可及時(shí)替換過(guò)時(shí)的、低效的教學(xué)模塊，將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等及時(shí)融入課程教學(xué)中。

3.順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選擇需求。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步完善，“中職—高職—本科”升學(xué)渠道進(jìn)一步暢通，對(duì)口就業(yè)、高位就業(yè)等多樣化的選擇為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供了更多可能。因此，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)階段的中等職業(yè)教育，其課程教學(xué)應(yīng)凸顯“就業(yè)”與“升學(xué)”的雙重特征。職業(yè)教育各課程模塊的自洽性與整體性滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、“研學(xué)”視角下中職模塊化課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）課程開(kāi)發(fā)的“草根性”與實(shí)施方案的“指導(dǎo)性”間的矛盾

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的多樣性決定了其課程開(kāi)發(fā)的“草根性”。以2021年公布的《中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄》為參考，中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)有19大類(lèi)、358個(gè)具體專(zhuān)業(yè)。即便是同一專(zhuān)業(yè)，在與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配的過(guò)程中，其發(fā)展水平也參差不齊。因此，課程開(kāi)發(fā)的主體只能是學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案做本土化處理。然而現(xiàn)實(shí)情況是，不少職業(yè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案采用“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單刪減、選擇，便直接使用，導(dǎo)致實(shí)施性人才培養(yǎng)方案打著“實(shí)施”的名號(hào)行“指導(dǎo)性”之實(shí)。

（二）模塊內(nèi)容的碎片化與課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的矛盾

職業(yè)教育課程模塊內(nèi)容的碎片化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是保守思想下課程模塊內(nèi)容的泛化，二是改革旗幟下課程模塊內(nèi)容的孤島化。其共同點(diǎn)是與課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)背道而馳。

1.實(shí)用課程資源的泛化。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育手段，極大豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容和方式，在自媒體時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，各類(lèi)課程資源應(yīng)有盡有，有的教師直接下載使用；有的學(xué)校集中備課組的力量，統(tǒng)一備課，全年級(jí)共用一套教案、課件。但是，這些資源是否具備有效性、適切性、合理性、連貫性，凸顯職業(yè)性，需要教師甄別、篩選、借鑒、改造。課程資源數(shù)量豐富的背后是質(zhì)量參差不齊，實(shí)用課程、精品課程資源非常匱乏。

2.課程模塊改革的孤島化。在以“三教”改革為抓手的課程改革推動(dòng)下，不少教師積極探索，尋求課程教學(xué)改造之路。但教師往往局限于某一門(mén)課程、某個(gè)教學(xué)模塊的改革。盡管在教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、手段等方面有所創(chuàng)新，但運(yùn)用到常態(tài)化教學(xué)中的少之又少。其根本原因是缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維，與常態(tài)化教學(xué)的資源、環(huán)境等匹配度不高，與課程模塊的前沿后續(xù)銜接困難，實(shí)用性不強(qiáng)。與之相反的是，隨著現(xiàn)代職教體系進(jìn)一步完善，“中職—高職—本科”的一體化課程設(shè)計(jì)已成為共識(shí)，課程內(nèi)容的孤島化必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，更無(wú)法滿足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。