王雪芹，孫宗魁

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

1 大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)

心理健康教育的根本目的是育人，大學(xué)生心理健康教育課程作為學(xué)校心理健康教育主渠道的一門主干課程，是根據(jù)社會發(fā)展需要、大學(xué)生身心發(fā)展特點和心理健康教育規(guī)律，以心理學(xué)為學(xué)科依據(jù)，依托心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和團體動力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐活動情境中，通過問題情境或情景問題，體驗、領(lǐng)悟其中所蘊涵的人生哲理，提高心理素質(zhì)、增進心理健康、開發(fā)心理潛能的一門新型課程，以實現(xiàn)立德樹人的根本目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉心理健康的標準及意義，了解心理健康知識，掌握心理學(xué)基本概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合心理素質(zhì)，使學(xué)生具有正確認識自我和適應(yīng)社會的能力。

2 心理健康教育課堂教學(xué)存在的問題

高校學(xué)生心理健康課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程，應(yīng)充分通過該課程建設(shè)發(fā)揮其“課程育人+心理育人”的功能，并且在課程建設(shè)過程中注重理論性和實踐性的統(tǒng)一。但是，當(dāng)前心理健康教育課堂教學(xué)重理論輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)，這種看似“規(guī)范化+科學(xué)化”的教學(xué)體系導(dǎo)致該課程存在更關(guān)注系統(tǒng)知識教授、重視期末考試成績、關(guān)注及格率等問題，這些照搬學(xué)科課程考核體系的做法與該課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標相脫節(jié)。

2.1 課堂教學(xué)過程重理論講授、輕實際應(yīng)用

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課……公共必修課程原則上應(yīng)設(shè)置2個學(xué)分、32～36個學(xué)時。完善心理健康教育教材體系，組織編寫大學(xué)生心理健康教育示范教材，科學(xué)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝芍凑战逃康囊?guī)定, 高校順利完成了大學(xué)生心理健康教育課程的課時任務(wù)。但在本門課程的實際建設(shè)中，出現(xiàn)了嚴重的學(xué)科化和知識化傾向，缺乏靈活性和應(yīng)用性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重預(yù)設(shè)輕創(chuàng)新

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出要創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進教學(xué)方法，由此可知，本門課程建設(shè)重點應(yīng)放在將抽象的心理學(xué)知識用靈活多樣和豐富多彩的活動形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以期達到激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果和不斷提升教學(xué)質(zhì)量等目的。但是，授課教師通常按部就班根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)日歷，每節(jié)課看似完成了教學(xué)目標，但教師未能真正關(guān)注到學(xué)生的心理需求。

2.3 學(xué)生參與度不高

課堂應(yīng)該是師生情感交融的媒介，從課堂中師生都應(yīng)有獲得感，學(xué)生獲得的是“情感與知識”的滿足，教師獲得的是“傳道與授業(yè)”的滿足。教師的講授是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，如果難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么就很難實現(xiàn)“學(xué)生心理成長”的教學(xué)效果。要想提高學(xué)生的參與度，必須要讓學(xué)生有獲得感，能夠滿足學(xué)生對課堂的心理期待，因此師生應(yīng)共建授課內(nèi)容，課上共享授課成果，課下共商疑惑點與探究點，積極引導(dǎo)學(xué)生成為勤于思考、愿意思考、樂于思考、有效思考的研究型學(xué)習(xí)者。

3 心理健康教育課程改革設(shè)計

3.1 改革思路

研究性教學(xué)包括教師研教和學(xué)生研學(xué)，研究性教學(xué)在充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢的前提條件下，積極引導(dǎo)學(xué)生在信息搜集與整理的過程中解決相關(guān)問題，一方面體會科技發(fā)展帶來的豐富學(xué)習(xí)資源，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。本研究分析了目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，通過引入研究性教學(xué)來提高大學(xué)生心理健康課程教育教學(xué)質(zhì)量，著力從“以教促學(xué)，以學(xué)反哺教”的方向，培養(yǎng)大學(xué)生的心理認知能力、問題應(yīng)對與解決能力、推理假設(shè)與演繹能力等核心素養(yǎng)，開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革。研究性教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 研究性教學(xué)模型Fig.1 Research-based teaching model

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是編寫教案的基礎(chǔ)。授課教師通過重構(gòu)教材內(nèi)容開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)某一節(jié)課的重難點知識梳理出本節(jié)課的授課內(nèi)容，精準定位學(xué)生的疑惑點，進而提出師生的探究點，在這一過程中要清晰展示出授課教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

3.2.1 整體把握教學(xué)內(nèi)容

一方面，依據(jù)教學(xué)大綱從整體上建立本門課程的知識體系，然后依據(jù)教學(xué)日歷進行章節(jié)或項目專題設(shè)計，旨在明確本學(xué)期具體授課時數(shù)。另一方面，以課時為單位細化章節(jié)或課時，例如，從知識層面上，包括一節(jié)課的主題是什么、有哪些知識點、哪些是重點、哪些是難點等；從能力層面上，包括具體培養(yǎng)哪些能力、運用什么方法去培養(yǎng)等；從情感層面上，包括通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟什么、體驗什么、訓(xùn)練什么等。

3.2.2 根據(jù)學(xué)情研究設(shè)計授課內(nèi)容

一方面，加工、處理教材內(nèi)容時要充分考慮是否有利于調(diào)動學(xué)生思維，是否有利于學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展，授課教師通過細化研究設(shè)計內(nèi)容與教學(xué)思路的方式使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育有機融合在教學(xué)過程中，通過課程教學(xué)落實課程思政這一教學(xué)目標。另一方面，課程內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)方法時要充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望，將對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)融于教學(xué)過程中，力爭通過教學(xué)這一載體實現(xiàn)全過程育人元素的有效切入。

3.3 教學(xué)目標

高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，這是高校教育的核心，緊緊圍繞此核心提出的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的終極目標，基于核心素養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育三維教學(xué)目標描述如下，如圖2所示。

圖2 教學(xué)目標關(guān)系模型圖Fig.2 Simulation of relationships among teaching targets

3.3.1 認知目標

具體描述的關(guān)鍵詞為感知、理解和掌握，具體內(nèi)容是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往、情緒情感等必備的心理健康知識。本目標設(shè)置旨在通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解學(xué)生階段的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識。

3.3.2 情感目標

具體描述的關(guān)鍵詞為覺察或注意、評價或價值化、價值與價值體系的性格化等，即體驗、領(lǐng)悟和訓(xùn)練等，具體內(nèi)容是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往、情緒情感等必備的心理健康技能。本目標設(shè)置旨在通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立積極主動的心理健康發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價。未來可期，但是未來不可能是一帆風(fēng)順的，未來是充滿挑戰(zhàn)與不確定性的，但是應(yīng)該堅信一分耕耘一分收獲，因此要鼓勵學(xué)生無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中遇到任何困難都應(yīng)該積極悅納自我、善于調(diào)適自我、主動尋求幫助，以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的各種問題。

3.3.3 技能目標

具體描述的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)性動作技能、生理技能、直覺能力和有意識的活動等，即實踐、學(xué)會和養(yǎng)成等。本目標設(shè)置旨在通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生具有心理調(diào)適與發(fā)展能力、情緒調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、生涯規(guī)劃能力、壓力管理能力、人際交往能力等。

3.4 教學(xué)改革重點與難點

教學(xué)重點主要指向針對授課教師在備課中預(yù)設(shè)的突破點。一方面，教師必須提升自身知識與能力素養(yǎng)，不但要有精湛的專業(yè)知識、淵博的科學(xué)文化知識和豐富的教育教學(xué)知識，還要有靈活的教學(xué)機智等。另一方面，教師課前需要對本門課程及每一節(jié)課進行宏觀把握，需要細致入微地精雕細琢，做到大處著眼、小處著力、細微之處不隨意的工匠精神。

教學(xué)難點主要指向?qū)W生對于授課內(nèi)容的接受、應(yīng)用與內(nèi)化。一方面，學(xué)生積極參與教師的教學(xué)設(shè)計，主動承擔(dān)項目分工，認真完成每一次研究學(xué)習(xí)，并能按照要求如實記錄研學(xué)過程及收獲。另一方面，學(xué)生的研學(xué)過程要依靠團隊，合作共贏，還要有求同存異的包容，能夠樂于分享，積極互助，共同進步。

3.5 教學(xué)方法

3.5.1 分眾教學(xué)

本教學(xué)方法旨在通過“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的角色分工，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)相長。分眾教學(xué)看似解放了教師繁重的課堂授課，實則是對教師提出了更高的要求，這不但體現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)資源的準備上，還體現(xiàn)在如何設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生積極思考上。這種針對班級授課制的弊端，以問題為導(dǎo)向，以小組為單位，進行項目研學(xué)選擇，形成“面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)體系+面向小眾群體的課下交流體系+面向優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)團隊培養(yǎng)體系”的三級教學(xué)體系，始終堅持問題導(dǎo)向、因材施教，強化師生交流，實施多元反饋。

3.5.2 角色輪換法

本教學(xué)方法旨在設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)言，促進學(xué)生主動思考，集中注意力聽講，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的實效性。在實際課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，可以采用師生角色輪換法，鼓勵學(xué)生走上講臺大膽開講，教師可以坐在學(xué)生的位置上，嘗試著以學(xué)生的角度去聽講，這種形式可以很好地提高學(xué)生的自我效能感，進而提高學(xué)生的自尊心和勝任力，對班級其他學(xué)生而言也能發(fā)揮榜樣示范作用，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.5.3 組會觀摩

本教學(xué)方法旨在通過會議的形式賦予學(xué)生參會者的身份認同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于“角色與身份”比較敏感，賦予學(xué)生某種身份會提高學(xué)生對于所從事工作的重視程度。鑒于此，學(xué)校每學(xué)期每個授課班級至少召開2次由授課教師組織的正式會議，每次會議都有一個主題，并形成會議記錄手冊，整個過程由教師負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生負責(zé)組織與實施。每次組會每個小組根據(jù)會議主題選派代表發(fā)言，時間控制在10 min左右。

4 結(jié)語

教師研教，學(xué)生研學(xué)，師生共建共享研學(xué)成果。基于研究性教學(xué)理念，以大學(xué)生心理健康教育課程為例，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面進行研究性教學(xué)設(shè)計。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉心理健康的標準及意義，了解心理健康知識，掌握心理學(xué)基本概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合心理素質(zhì)，使學(xué)生具有正確認識自我和適應(yīng)社會的能力。研究性教學(xué)設(shè)計為大部分學(xué)生和教師所接受，學(xué)生比較認同研究性教學(xué)設(shè)計，其有助于喚起自身的問題意識并提高問題解決能力，有效提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果。