摘?要：專業(yè)群是由若干專業(yè)依據(jù)一定的組群邏輯組合而成，專業(yè)群的建設是職業(yè)教育取得成效的關鍵因素，隨著經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求在不斷變化，傳統(tǒng)的組群邏輯在專業(yè)群建設中取得了一定的成績，如何進一步滿足社會需求，提升人才培養(yǎng)質量，需要我們重新審視為什么組建專業(yè)群，怎樣進行專業(yè)群建設，從組群的邏輯出發(fā)突破定勢思維，借鑒“悉尼協(xié)議”核心理念，探尋學生發(fā)展需求，轉變教育理念，創(chuàng)新發(fā)展讓專業(yè)群內涵建設更有成效。

關鍵詞：高職;數(shù)字商貿;組群邏輯;實踐

數(shù)字商務，在2018年的“中國數(shù)字貿易高峰論壇”上被定義為“利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線通信等通信技術和數(shù)據(jù)分析手段，將商務的渠道、營銷、運營等流程數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化、智能化?！北疚膹膶I(yè)群建設的角度所講的數(shù)字商貿是服務于數(shù)字商務，數(shù)字商貿類專業(yè)群主要服務于現(xiàn)代服務業(yè)，是基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術和商務活動深度融合的新商貿。隨著職業(yè)教育越來越受到重視和關注，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的技術技能人才，自實施雙高計劃以來，從專業(yè)建設提升到專業(yè)群的建設成為各個高職院校辦好職業(yè)教育的突破口。明確其建設目標是專業(yè)群后期建設策略和方法選擇的關鍵因素。

一、高職專業(yè)群建設的目標

（一）培養(yǎng)復合型人才

職業(yè)教育最根本的出發(fā)點是培養(yǎng)技術技能型人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會分工的不斷變化，復合型人才越來越受到企業(yè)歡迎。學科的跨界、合作，行業(yè)的創(chuàng)新，不僅僅需要掌握某一方面技術技能的人才，更需要具有工匠精神、勇于創(chuàng)新、學習能力強的復合型人才。新工藝、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟更是對傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高素質人才不僅要有技術，更要有知識、有技能，德技并修，具備適應不斷發(fā)展變化的能力。通過探索多元育人，提升學生終身學習的意識和能力，綜合素養(yǎng)高才能滿足社會對職業(yè)教育的期望。[1]

（二）發(fā)揮功能，服務區(qū)域經(jīng)濟

職教20條提出，高職院校的高質量發(fā)展需要培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質人才，是否能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育目標是否實現(xiàn)的重要標志之一。職院院校的布局也都考慮了區(qū)域的因素，因此，服務區(qū)域經(jīng)濟是高職院校的使命。無論是是區(qū)域經(jīng)濟的轉型升級還是結構調整都需要大量的人力、物力和財力的支持，區(qū)域內的高職院校有義務和責任為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，并且隨著社會需求持續(xù)尋求自身變革，在不斷地為區(qū)域經(jīng)濟服務的過程中也適時調整自己的人才培養(yǎng)方案和教學改革，相互促進，最終實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟和職業(yè)院校相互離不開的良性互動。

（三）整合資源，優(yōu)化配置

專業(yè)群，顧名思義，通過查閱新華詞典解釋：“專”就是單純、獨一，集中在一件事上;“業(yè)”指的是國民經(jīng)濟中的部門;“群”的釋義則多是聚集、聯(lián)合、眾多的意思。通過從專業(yè)到專業(yè)群，研究其共性和基于某種需要，按照某種組群邏輯將多個專業(yè)聚在一起，對已有的資源重新進行優(yōu)化組合，聯(lián)合發(fā)揮各個專業(yè)的力量，對現(xiàn)有的資源進行重新配置，通過師資共享、校企合作資源共享、課程建設系統(tǒng)架構等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮1+1>2的效果，基于群的人才培養(yǎng)定位和目標，站在統(tǒng)一的角度，科學合理布局，降低辦學成本，發(fā)揮協(xié)同效應。

（四）優(yōu)化辦學特色，體現(xiàn)核心競爭力

經(jīng)過多年的建設，各個院校無論是在校企合作、課程建設，還是在服務區(qū)域經(jīng)濟方面，已經(jīng)取得了一定的成績，形成一定的特色和優(yōu)勢。如何優(yōu)化辦學特色則是各職業(yè)院校立足自身建設，體現(xiàn)競爭優(yōu)勢和標志性成果的核心競爭力。借助于專業(yè)群的發(fā)展，在專業(yè)群總體規(guī)劃和構建思路下，群內各專業(yè)重新定位，通過打組合拳，調整專業(yè)結構，從專業(yè)群的角度出發(fā)，密切對接企業(yè)和行業(yè)，讓優(yōu)勢專業(yè)借力發(fā)展，特色專業(yè)借力更優(yōu)。

二、專業(yè)群建設的現(xiàn)狀和原因分析

（一）傳統(tǒng)的專業(yè)群組群邏輯制約進一步發(fā)展

目前比較傳統(tǒng)的組群邏輯有產(chǎn)業(yè)鏈、學科體系、職業(yè)崗位群等。金華職業(yè)技術學院王亞南等老師經(jīng)過對253個高水平專業(yè)群的申報資料進行分析后，總結了基于產(chǎn)業(yè)聚焦、知識關聯(lián)、資源整合三個因素的強弱，形成四種專業(yè)群類型。由于商科各專業(yè)的產(chǎn)業(yè)聚焦性較弱，各個高職院校的商科都基于自身理解并組建相應的專業(yè)群，同樣的專業(yè)群名稱所包含的專業(yè)不同。雖然在專業(yè)群建設的初期取得了一些成效，但是隨著進一步深化改革和核心競爭力的要求，傳統(tǒng)的組群邏輯在新階段的發(fā)展中遇到了瓶頸，數(shù)字商貿類專業(yè)群如何適應數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，從目標導向的角度思考，除了產(chǎn)業(yè)、知識和資源外，還有組織管理、行業(yè)企業(yè)對商科人才需求、學生自身需求、區(qū)域經(jīng)濟等多種因素，這些因素也在新形勢下不斷發(fā)生變化，需要用發(fā)展的眼光重新審視組群邏輯，更好地建設專業(yè)群，滿足社會對職業(yè)教育的要求。

（二）“就業(yè)”和“育人”欠融合

職業(yè)教育從企業(yè)的需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，但是目前很多職業(yè)院校將“就業(yè)”為導向執(zhí)行為“就業(yè)技能”為導向，唯技能教育，忽視人的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)，將教育和培訓混為一談，沒有實現(xiàn)育人目的。雖然教育部提出文化育人、實踐育人、活動育人，但很多院校將勞動教育、素質教育和感恩教育和教學活動割裂開來，試圖通過某門課程的開設來實現(xiàn)育人目的，課程思政融入要么過于生硬，要么就全依靠思政課，沒有有效地實施三全育人、體現(xiàn)立德樹人根本。

（三）課程建設欠缺系統(tǒng)化構建和思考

數(shù)字商貿類專業(yè)群大多由以前的電子商務專業(yè)群轉型升級，搭建了簡單的“信息化技術+商務知識”人才培養(yǎng)模式?；蛑匦畔⒓夹g培養(yǎng)，輕商務素養(yǎng)和技能的培養(yǎng);或突出商務素養(yǎng)和技能學習，輕信息技術能力培養(yǎng)。各個專業(yè)之間聯(lián)動性不強，在課程建設上缺乏專業(yè)群思考的課程建設，專業(yè)群平臺課、專業(yè)群核心課和專業(yè)群方向課之間缺乏有機的聯(lián)系和構建，套用了專業(yè)群的名稱，依據(jù)原有的專業(yè)課課程建設思路。

三、數(shù)字商貿專業(yè)類群建設的創(chuàng)新策略

（一）借用《悉尼協(xié)議》核心理念的思考

《悉尼協(xié)議》的核心強調以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進。教育的改革一直強調要將以教為中心轉為以學為中心。但是在實施三教改革的過程中，教學改革的實施主體是教師，大多數(shù)教師接受的是普通學科教育，對于職業(yè)教育的本質理解需要時間。強調以教為中心向以學為中心的改變，實質上就是要求教師轉變觀念，從供給的角度改為從需求角度出發(fā)設計教學活動，組建專業(yè)群，也應考慮學生能夠更好地成長，以人為本，分析生源特點、區(qū)域特色。成果導向要求從培養(yǎng)目標定位就應考慮到自身的專業(yè)優(yōu)勢和地域特色，根據(jù)目標定位制定具體的人才培養(yǎng)方案的設計和課程體系的構建。通過多維評估對專業(yè)建設成效進行檢驗，發(fā)現(xiàn)可改進之處持續(xù)改進，不斷優(yōu)化，真正實現(xiàn)內涵發(fā)展。[2]

（二）數(shù)字商貿專業(yè)群組建邏輯重構

組群邏輯是專業(yè)群建設的起點，組群邏輯不同，則服務面向和內容就會不同，職業(yè)教育的發(fā)展要求構建校企命運共同體，需要產(chǎn)業(yè)思維和教育思維協(xié)調發(fā)展，更需要專業(yè)群建設突破定勢[3]。堅持成果導向，特色辦學指引，由對成果的思考和預期結果的呈現(xiàn)來倒推專業(yè)群的構建和建設，建構的過程中堅持問題導向，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進，優(yōu)化組合，實現(xiàn)共贏。[4]經(jīng)過調查研究表明，企業(yè)對于商科學生的現(xiàn)代通用基本素養(yǎng)要求較高，從《悉尼協(xié)議》的核心理念視角重新審視數(shù)字商貿專業(yè)群組建的邏輯，圍繞專業(yè)群建設復合型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)來作為組群邏輯思考的起點，技術、崗位或者學科的組群要素結合自身發(fā)展需要、現(xiàn)狀系統(tǒng)思考、其他因素有機整合，精準化組群。[5]概括起來，組群邏輯應是在吸收傳統(tǒng)組群邏輯的經(jīng)驗基礎上，建設目標、現(xiàn)實條件和可持續(xù)發(fā)展三方面的耦合。[6]以筆者所在院校四川信息職業(yè)技術學院數(shù)字商貿類專業(yè)群構建為例，參考王亞南（2021）提出的組群邏輯，“弱產(chǎn)業(yè)聚焦—強知識關聯(lián)—強治理程度”專業(yè)群模式結合建設目標、現(xiàn)實條件和可持續(xù)發(fā)展三方面的耦合確定專業(yè)群內包含專業(yè)，以及專業(yè)群內專業(yè)之間的關系、專業(yè)群和非專業(yè)群內專業(yè)之間的關系。數(shù)字商務專業(yè)群屬于該校的數(shù)字經(jīng)濟學院，數(shù)字經(jīng)濟學院內含電子商務、大數(shù)據(jù)與會計、現(xiàn)代物流管理、市場營銷、旅游管理、汽車技術服務與營銷六個專業(yè)，綜合考慮學校地處四川省廣元市，川陜甘交界處，成渝雙城經(jīng)濟圈內，經(jīng)過十余年的發(fā)展，在校企合作、產(chǎn)教融合和育人成效上已有的特色和人才培養(yǎng)方面綜合來看，在強知識關聯(lián)的基礎上，將其中的現(xiàn)代物流管理、大數(shù)據(jù)與會計、電子商務、市場營銷組建成數(shù)字商務專業(yè)群，以京東西南電商物流學院為載體，充分融合人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素，專業(yè)群對接京東集團業(yè)務板塊和崗位設置，各專業(yè)與京東物流、零售、科技、電商領域緊密對接，校企合力，形成命運共同體。對于數(shù)字經(jīng)濟學院內旅游管理和汽車技術服務與營銷專業(yè)，則在專業(yè)群的引領下同步發(fā)展，共享專業(yè)群建設的資源和機制。數(shù)字商務專業(yè)群經(jīng)過不斷的探索，形成了“四共同四對接”的人才培養(yǎng)模式，并取得了一系列的成效。

（三）系統(tǒng)構建基于專創(chuàng)融合理念的人才培養(yǎng)方案

雙創(chuàng)教育通過學生在參與項目的過程中融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力教育，提升學生的職業(yè)勝任力。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，商科的學生更需要具備創(chuàng)新意識和能力，通過專創(chuàng)融合課程體系構建，形成理論教學、實踐教學、素質與“雙創(chuàng)”教育一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學方式等全方位融入人才培養(yǎng)體系當中。通過專創(chuàng)融合理念重新梳理人才培養(yǎng)方案，對傳統(tǒng)的專業(yè)教育進行系統(tǒng)性變革，適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。[7]

在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位在懂技術，具有一定管理能力，服務于數(shù)字商務的復合創(chuàng)新應用型商務人才。通過雙創(chuàng)理論知識構建為主線設計課程體系，將企業(yè)文化引入課程體系，職業(yè)素養(yǎng)嵌入課堂目標，構建學生自身知識整合能力的課程。結合學院的目標和特色基礎上構建商務通用能力結構內容的課程作為數(shù)字商貿類專業(yè)群的技術平臺課。按照崗位群能力分解要求的知識、技能要求層次遞進設計職業(yè)能力課程體系、組建教師課程團隊，將賽、創(chuàng)、課一體化設計融入專業(yè)課教學改革。通過提升教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力、完善企業(yè)導師+校內教師的雙導師制開展生產(chǎn)性實習實訓，構建由課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春、筑夢之旅等比賽、真實項目實踐活動、項目孵化等指標內容的立體全面評價體系，形成校企共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[8]

（四）基于OBE理念進行課程教學改革

OBE理念基于成果導向，更關心學生通過學習能做什么，而不是簡單地學會多少知識，成果的界定更趨向于對學生思維方式、實際應用能力及情感和態(tài)度的轉變，是對學生行為能力的一種評價。[9]貫徹OBE教學理念從修訂課程教學目標開始，以項目化內容為載體，以培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點設計教學手段和方法。商科的學生一般思維活躍，表現(xiàn)力較強，除了需要提高情商和財商外，更需要提升數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)分析能力。

經(jīng)過調研我們也發(fā)現(xiàn)，對商務數(shù)據(jù)的分析、客戶關系管理能力、營銷技能實踐能力是企業(yè)對商貿類學生的要求。除了專業(yè)群基礎課必須包含市場營銷、商務辦公高級應用、客戶關系管理等課程外，要實現(xiàn)開設課程的初衷和目標，還需要深入實施三教改革，讓課堂教學立體化，結合網(wǎng)絡資源，嘗試課堂教學、部分翻轉、完全翻轉等課堂教學模式，以讓學生“做什么”“怎么做”作為整個課程教學設計的出發(fā)點，將長期與學校合作的企業(yè)崗位內容作為項目化設計的內容，引入企業(yè)工作流程進入課堂，模擬企業(yè)工作場景開展教學活動，勞動教育深入學習生活點滴教育，通過團隊合作學習的形式，在實踐類課程中融入多主體評價，引入企業(yè)崗位考核標準，并且體現(xiàn)增值評價。[10]

結語

綜上所述，數(shù)字商貿類專業(yè)群的組群邏輯應是圍繞建設目標思考如何組建專業(yè)群，邏輯思路應是行業(yè)、學科、有效治理及目標實現(xiàn)的多種因素的耦合，需要突破定勢思維，結合實際，凸顯職業(yè)教育特色和育人根本，將人才培養(yǎng)質量的提升放在核心地位，通過產(chǎn)教融合，校企共建命運共同體最終實現(xiàn)學生能力提升，滿足社會需求，專業(yè)群的建設才能實現(xiàn)內涵發(fā)展、凸顯特色，具備核心競爭力。

參考文獻：

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[8]毛錦華，梁艷，蔣夢涵.“專創(chuàng)融合”課程體系設計與實施——以北京財貿職業(yè)學院為例[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2021，37（01）：5963.

[9]肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（06）：176182.

[10]王華，王敏，公偉慶.基于OBE理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設與管理[J].實驗技術與管理，2021，38（11）：278281.

基金項目：2021中國通信工業(yè)協(xié)會立項課題，項目名稱：數(shù)字經(jīng)濟背景下高職數(shù)字商貿類專業(yè)群組群邏輯及實踐研究，項目編號：2021TX001（ZTXJGXM2021005）;2021年全國高等院校計算機基礎教育研究會立項課題，項目名稱：高職數(shù)字商務專業(yè)群課程體系設計和課程標準開發(fā)，項目編號：2021AFCEC574

作者簡介：杜君（1974—?），女，漢族，管理學碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。