賀詩(shī)碧

摘 要：在一個(gè)班集體中，班主任處于核心的地位，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是同父母一樣非常重要的角色。然而，組建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，除了需要班主任擁有很強(qiáng)的管理能力外，還需要班主任擁有創(chuàng)新的能力?；诖?，本文將首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次將針對(duì)所分析的問(wèn)題提出合理的策略，希望為小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作上的創(chuàng)新提供有效性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任，班級(jí)管理

引言

在小學(xué)班級(jí)活動(dòng)中，大多數(shù)時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)者的角色都是由班主任擔(dān)任的。因此，對(duì)學(xué)生的教育和管理工作主要都要班主任來(lái)承擔(dān)。由于小學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，注意力容易被外界的新鮮事物所吸引，因此，小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，為了引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新管理方式，以此提升管理質(zhì)量，有利于班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

一、小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位被忽視

現(xiàn)在階段的小學(xué)班級(jí)的管理工作中，大部分時(shí)期，都是由班主任主導(dǎo)，受傳統(tǒng)師生觀(guān)念的影響，班主任由于覺(jué)得學(xué)生年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、能力等都相對(duì)有限，致使班級(jí)的規(guī)章和制度都由班主任一人制定，決定權(quán)都掌握在班主任一人手里，讓學(xué)生遵守規(guī)章制度，導(dǎo)致班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重被忽視。除此之外，在班級(jí)管理中，班主任不愿與學(xué)生進(jìn)行交流，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的需求，更不能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。另一些班主任，雖然在班級(jí)管理過(guò)程中意識(shí)到了與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要性，但由于思想固化，無(wú)法站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，只能進(jìn)行淺層的溝通，致使溝通的效果不佳，造成了學(xué)生的逆反心理，阻礙了班級(jí)管理工作的進(jìn)行[1]。

（二）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性

現(xiàn)階段許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，都能秉持著公平的態(tài)度，對(duì)待所有學(xué)生都用相同的管理模式，但由于每個(gè)學(xué)生的原生家庭環(huán)境都不相同，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了不同的性格特點(diǎn)，在班級(jí)管理工作中，這部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生感覺(jué)不到被關(guān)注，當(dāng)班主任長(zhǎng)時(shí)間以學(xué)生不適應(yīng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，會(huì)讓學(xué)生形成對(duì)班主任的抵觸心理，導(dǎo)致班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理工作時(shí)效果甚微[2]。

二、小學(xué)班主任管理創(chuàng)新的策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任，要做到在日常的班級(jí)管理工作中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生之間要多進(jìn)行有效的溝通。由于小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，班主任在思考問(wèn)題時(shí)，要多站在學(xué)生的角度，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要尋找一些學(xué)生感興趣的話(huà)題。這樣有利于拉近師生間的關(guān)系，以便班主任及時(shí)了解學(xué)生的需求，最終達(dá)到提高班級(jí)管理工作質(zhì)量的效果[3]。如，班主任可利用主題班會(huì)的時(shí)間，與學(xué)生開(kāi)展交流溝通，讓學(xué)生談?wù)勛约航谧钕矚g的一部動(dòng)畫(huà)片，并說(shuō)出理由，學(xué)生分享過(guò)后，班主任可以通過(guò)多媒體，與學(xué)生分享自己在小學(xué)階段最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，給學(xué)生以親近感。除此之外，班主任還可以在班級(jí)設(shè)置“秘密樹(shù)洞”，學(xué)生可以通過(guò)給書(shū)信的方式，向班主任訴說(shuō)自己的在學(xué)習(xí)和生活中的小秘密，班主任教師應(yīng)為學(xué)生的小秘密進(jìn)行保密，并根據(jù)學(xué)生信的內(nèi)容給學(xué)生回信，讓學(xué)生能夠體會(huì)到被重視的感覺(jué)。通過(guò)這些方法，能夠促進(jìn)班主任與學(xué)生間的溝通，讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，在班級(jí)管理工作中提升學(xué)生的主體地位。

（二）對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的管理

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生處于快速成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，其心理、性格、興趣愛(ài)好等變化也是隨著成長(zhǎng)而改變的，因此，小學(xué)階段的班級(jí)管理工作要相對(duì)復(fù)雜，這就要求班主任能夠細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，班主任可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同形成不同的管理方式。例如，班主任在日常管理工作中，對(duì)待成績(jī)上升速度較快的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)待成績(jī)下滑較快的學(xué)生要耐心疏導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生了解成績(jī)下滑的原因，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決的辦法。此外，班主任還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性格的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如，在日常管理工作中，對(duì)待較外向的學(xué)生，班主任可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生被關(guān)注的需要，鼓勵(lì)學(xué)生保持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能勉勵(lì)其他的學(xué)生一起努力，而當(dāng)性格較為內(nèi)向的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)在私下沒(méi)人的時(shí)候單獨(dú)找到犯錯(cuò)的學(xué)生，以耐心、柔和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是一味地斥責(zé)學(xué)生。班主任通過(guò)在日常工作中對(duì)學(xué)生的針對(duì)性管理，可以讓每一位學(xué)生都能接受班主任的管理方式，讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的感覺(jué)，也能使班主任的班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)論

綜上所述，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。想要建立良好的班級(jí)體，就要求班主任必須時(shí)刻保持創(chuàng)新的觀(guān)念，班主任對(duì)班級(jí)管理工作方式的不同，會(huì)直對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的身心健康、班集體的凝聚等產(chǎn)生不同的效果。相對(duì)于任課教師的工作而言，班主任的工作相具有一定的復(fù)雜性，但只要富有責(zé)任心、耐心與愛(ài)心的教師，就能出色的完成這項(xiàng)任務(wù)，并能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]巴合提努爾·木拉提汗.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（11）：44.

[2]黃定壯.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（07）：26.

[3]趙小平.談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：186.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201603146.