王月

摘 要：小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)及增強(qiáng)語(yǔ)用能力、讀寫等能力的奠基階段，只有語(yǔ)文教學(xué)具有高效性，才能在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲，使學(xué)生能熱愛(ài)語(yǔ)文、深入學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。如何打造高效的語(yǔ)文課堂成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略，以期為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);課后服務(wù);素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂利于加強(qiáng)教改，將新理念、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)力，使學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)、發(fā)掘潛力并增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力等。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在無(wú)法提高教學(xué)有效性的問(wèn)題，出現(xiàn)師生互動(dòng)低效、知識(shí)輸出方式單一、課后服務(wù)水平較低的現(xiàn)象，影響語(yǔ)文高效育人成效?；诖耍瑸槭箤W(xué)生能在語(yǔ)文課上有更多收獲，探析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方略顯得尤為重要。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的阻力

新課改要求語(yǔ)文課程不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，還需對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、思想態(tài)度、心理健康等方面帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為衡量語(yǔ)文課堂構(gòu)建有效與否的硬性指標(biāo)之一。當(dāng)前有些學(xué)生在語(yǔ)文課上很難全面發(fā)展，造成該現(xiàn)象的教學(xué)阻力有以下幾個(gè)：一是師生互動(dòng)低效，教師習(xí)慣語(yǔ)文知識(shí)“滿堂灌”，留給學(xué)生提問(wèn)、探討的知識(shí)內(nèi)化空間較窄，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，很容易在課上走神，教師忽視學(xué)生的求學(xué)狀態(tài)，未能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改進(jìn)育人對(duì)策，這就降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性;二是知識(shí)輸出方式單一，運(yùn)用“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易失去求學(xué)熱情;三是課后服務(wù)水平較低，部分語(yǔ)文教師輕視課后服務(wù)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展所帶來(lái)的影響，僅在課后服務(wù)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，弱化了課后服務(wù)的功能，并不能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是育人為本，為學(xué)生打造舒適、有趣、參與度高的教學(xué)環(huán)境，師生在課堂上關(guān)系平等、站位統(tǒng)一，在高效交互中交換信息，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師搜集整理生成性教育資源，為設(shè)計(jì)生本性、知識(shí)性較強(qiáng)的育人活動(dòng)提供依據(jù)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效[1]。例如，教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)，可先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)荷葉，并用幾句話形容一下荷葉，說(shuō)說(shuō)荷葉像什么，有的學(xué)生說(shuō)荷葉像一張餅，還有的學(xué)生說(shuō)荷葉綠綠的、圓圓的像個(gè)盤子，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真觀察、敢于發(fā)言的同時(shí)可引出新課，說(shuō)道“池塘里的小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒也從自己的角度著眼形容了一下荷葉，你們想知道它們是怎么說(shuō)的嗎？”，在教師制造的“懸念”驅(qū)動(dòng)下學(xué)生開(kāi)始自主閱讀，擬人化的對(duì)白帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入池塘這個(gè)小天地，教師鼓勵(lì)學(xué)生用小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的口吻有感情的朗讀，賦予課文童趣，增強(qiáng)朗讀能力，繼而通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、思、探的積極性，使學(xué)生能熱愛(ài)朗讀、增強(qiáng)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）豐富知識(shí)輸出方式

為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性教師需豐富知識(shí)輸出方式。例如，教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)文課堂，在課前播放一段介紹西沙群島的視頻，使學(xué)生能被美麗的風(fēng)景、有趣的民俗、多樣的美食所吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的自主性，而后教師在電子白板上列出自學(xué)清單，如“給蝦、糞、輩等生字注音”、“說(shuō)一說(shuō)文中哪些地方能說(shuō)明西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美”、“從課文、視頻、群文中搜集信息介紹西沙群島”等，學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)教師鼓勵(lì)其合作探究、提出問(wèn)題，使師生互動(dòng)針對(duì)性更強(qiáng)，助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)生閱讀探究完畢后，教師利用信息技術(shù)展示一張思維導(dǎo)圖，用以引導(dǎo)學(xué)生回顧接收到的信息，從西沙群島地理位置、人文風(fēng)情、物產(chǎn)、自然環(huán)境等角度出發(fā)完善導(dǎo)圖，有效鞏固生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還能在學(xué)生歸納、總結(jié)中強(qiáng)化其高階思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）注重課后服務(wù)

雙減政策要求教師提高課后服務(wù)的有效性，語(yǔ)文教師要在課后服務(wù)的過(guò)程中助學(xué)生全面成長(zhǎng)。例如，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可指引學(xué)生化身為“推銷員”，將本地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視為“推銷”的對(duì)象，教師還可引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意策劃，想一想宣傳推廣本地美食、特色建筑、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、手工藝作品、民族歌舞的好辦法，并寫出策劃書，要求學(xué)生闡明策劃意圖、過(guò)程、實(shí)施條件等內(nèi)容。其中，學(xué)生口語(yǔ)交際、寫作的過(guò)程就是教師培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)教師可在學(xué)生關(guān)注本土傳統(tǒng)文化的過(guò)程中加強(qiáng)文化育人，增強(qiáng)語(yǔ)文課的人文性，使學(xué)生能積淀人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文德育目標(biāo)，達(dá)到提高語(yǔ)文課后服務(wù)有效性的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)、開(kāi)眼界、強(qiáng)素養(yǎng)有益，這就需要語(yǔ)文教師能提高師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)舉措的有效性及課后服務(wù)的有效性，在此過(guò)程中整合資源、解析學(xué)情、立德樹(shù)人，使學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文課上全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬存軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：267-268.

[2]李桂川.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：140-141.