牛賢彬

摘 要：課后作業(yè)的布置主要目的在于鞏固課堂知識(shí)，在教學(xué)中的進(jìn)一步掌握，這也就成了教學(xué)當(dāng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！半p減”政策的公布，中小學(xué)的各科作業(yè)都有了嚴(yán)格的規(guī)定。因此在初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)上就需要控制數(shù)量，縮短時(shí)長(zhǎng)，在一定的程度上提高質(zhì)量。文章也主要以“雙減”政策在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的策略進(jìn)行了討論，從而能促進(jìn)初中物理在減少數(shù)量保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵字：“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

“雙減”政策的推出，對(duì)學(xué)生在課后作業(yè)的延伸上做了一定的要求，初中生作為物理課堂中重要的成員，也應(yīng)順應(yīng)政策的轉(zhuǎn)變，將以往通過大量的做題來提升物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而要改為精而少，且保證質(zhì)量的前提下，輕松愉快的去學(xué)習(xí)初中的物理。老師也要借鑒以往課堂職業(yè)布置的繁瑣，來精簡(jiǎn)學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)變少變精，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要目標(biāo)。

一，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏合理性

課后作業(yè)的完成，大多數(shù)是老師已經(jīng)在課堂上講述過的內(nèi)容，老師又通過習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)好多遍，這樣學(xué)生在不斷的做題，也在不斷的做一模一樣的題，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還消耗了學(xué)生不少的精力，慢慢的學(xué)生會(huì)覺得越做越煩，甚至覺得題太多，都有不想做的想法，這樣下去也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)老師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，可以減去重復(fù)出現(xiàn)的題，讓一個(gè)問題可以展現(xiàn)出課堂所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)，這樣學(xué)生的做題量減少了，但是知識(shí)量并沒有減少，學(xué)生學(xué)起來也不會(huì)覺得無趣。

（二）形式較為單一

老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候往往忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，過多的布置課后練習(xí)，試卷以及各種考卷，減少了或者沒有實(shí)踐類的作業(yè)，往往讓學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)有做不完的習(xí)題和試卷，慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣也就減少了。老師其實(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候忘記了，物理其實(shí)是可以以圖片，動(dòng)畫的形式來進(jìn)行布置的，也可以要求學(xué)生用自己喜歡的途徑來上交作業(yè)，這樣學(xué)生也就喜歡學(xué)了。而現(xiàn)在的初中物理在信息化的作用下還是比較的單一。

（三）作業(yè)分層不明顯

分層的教學(xué)模式在教學(xué)過程中已經(jīng)被很好的進(jìn)行了運(yùn)用，但是在課后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，卻沒有被很好的體現(xiàn)出來，老師或許會(huì)覺得分層的作業(yè)布置模式，會(huì)增加教師批改作業(yè)的量，有時(shí)候也是，分層的作業(yè)布置，學(xué)生只會(huì)挑選出簡(jiǎn)單的一些題目來做，這樣達(dá)不到做課堂知識(shí)及時(shí)有效的鞏固，所以為了避免出現(xiàn)這種情況，老師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)給每一位學(xué)生安排相同的作業(yè)內(nèi)容，但是在一些高難度的題目上老師還是會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

二，“雙減”政策背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）提高作業(yè)內(nèi)容合理程度

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在作業(yè)的布置上要形成求精而不求多的形式，對(duì)于同一類型的題目，老師則要求學(xué)生掌握即可，沒必要大量繁復(fù)的進(jìn)行練習(xí)。老師要對(duì)課后出現(xiàn)的各種不同類型的習(xí)題進(jìn)行歸納，畫出他們之間的相同處與不同之處，在刪除一些沒用實(shí)際意義不大的習(xí)題，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度切入習(xí)題，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式。接著老師可以讓學(xué)生把自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理與歸納，將自己在課后練習(xí)過程中，或者是測(cè)試過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)題，進(jìn)行不同層次的分類，在對(duì)照老師上課時(shí)的講解進(jìn)行細(xì)致的糾錯(cuò)，分析自己出錯(cuò)的點(diǎn)在哪里，是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，還是自己的粗心大意。錯(cuò)題的整理與分析，對(duì)于初三的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要幫學(xué)生養(yǎng)成這種即是總結(jié)自己錯(cuò)題的習(xí)慣，老師可以適當(dāng)?shù)某椴閷W(xué)生的錯(cuò)題歸納總結(jié)。

（二）多樣化課后作業(yè)形式

物理課程是一門含有大量的實(shí)踐型的學(xué)科，老師可以依據(jù)物理的這一特點(diǎn)，通過大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)屋里中的奧妙，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的途徑。這樣學(xué)生對(duì)課后作業(yè)也會(huì)有更大的興趣。比如在學(xué)習(xí)“溫度越高，分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度越大”就這一屆內(nèi)容來說，其實(shí)老師是完全可以通過實(shí)踐來進(jìn)行的，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三杯水，一杯冰的，一杯常溫的，一杯沸水，再把紅色的墨水倒入三個(gè)杯子中，看看這三個(gè)杯子中墨水的變化情況，可以兩三個(gè)人一組，這樣便于觀察和試驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，三個(gè)杯子中的變化規(guī)律是不一樣的，這樣學(xué)生通過親身的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來物理知識(shí)就在身邊，并且是無處不在，只是我們平時(shí)少了一雙觀察的眼睛。這樣的課堂實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也讓學(xué)生很好的掌握了知識(shí)，再加上自己的親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣得來額結(jié)果讓學(xué)生是更加的難以忘記。

（三）做好課后作業(yè)的分層工作

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)慕柚畔⒓夹g(shù)來完成學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的分層，借助大數(shù)據(jù)來完成題庫(kù)中出現(xiàn)的習(xí)題，這樣也可以很好的為每一位學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，從而通過習(xí)題來增加學(xué)習(xí)的積極性。同樣還可以借助大數(shù)據(jù)的采集技術(shù)來完成學(xué)生在習(xí)題中的出錯(cuò)情況，通過大數(shù)據(jù)惡采集學(xué)生在上課看微課視頻時(shí)候?qū)W生的一種心理狀態(tài)，看看學(xué)生再學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種狀態(tài)的情況，進(jìn)行可以有效的進(jìn)行糾正，在信息技術(shù)的大力協(xié)助下，老師只需要根據(jù)學(xué)生的不同階段，來不同層次的布置作業(yè)，而批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)就可以完全的交給大數(shù)據(jù)來完成，老師也可以有更多的精力放到學(xué)生的身上。

三，總結(jié)

課后的書面作業(yè)是鞏固只是的一種很好的途徑，但是鞏固學(xué)習(xí)途徑的辦法有很多，并不是只有多加的課后作業(yè)這一個(gè)途徑。初中物理在“雙減”政策的推動(dòng)下，要從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，分層等三個(gè)不同的方面進(jìn)行著手，讓學(xué)生在多樣化，實(shí)踐性，難度適中的聯(lián)系中，鞏固課堂上所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

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