摘 要：財務(wù)會計是專業(yè)性很強的課程，需要學好會計、財管、經(jīng)濟法等相關(guān)基礎(chǔ)課程，除此之外，還需要接受實訓實踐?；谝陨显颍攧?wù)會計課程在授課過程中會存在各種困難和挑戰(zhàn)，武昌職業(yè)學院商學院18級會計1班充分利用了學業(yè)導師制，由學業(yè)導師從學生一入學就對學生進行潛移默化的教育，逐步引導學生用會計的思維思考問題，培養(yǎng)學生的會計素養(yǎng)，為財務(wù)會計課程授課的教學方法改革提出建議。

關(guān)鍵詞：學業(yè)導師教學方法改革實踐

一、前言

財務(wù)會計的本質(zhì)是揭露經(jīng)濟業(yè)務(wù)背后的經(jīng)濟實質(zhì)，在一定程度上是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。該課程的教學方法改革迫在眉睫，本文將針對目前財務(wù)會計課程在授課過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，結(jié)合商學院18級會計1班目前實施的學業(yè)導師制，為財務(wù)會計課程授課的教學方法改革提出建議。

二、財務(wù)會計課程的教學現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展下，社會對高素質(zhì)會計人才的需求大大增加，但是傳統(tǒng)的授課方法在一定程度上已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)會計人才的要求。

（一）師生之間的信息不對稱

財務(wù)會計課程由于存在著固有的專業(yè)壁壘，普遍存在的現(xiàn)象是教師認為講的很清楚，學生卻沒有聽懂。針對會計準則，教師會用大量的案例來幫助學生理解和掌握，這些案例通常是教師認為較容易理解和接受的，但對于高職學生來說，難以理解業(yè)務(wù)實質(zhì)，師生間就會產(chǎn)生信息阻塞，缺乏有效的雙向溝通。

（二）理論和實踐脫節(jié)

財務(wù)會計課程需要開設(shè)實訓課來幫助學生加深對會計理論的理解、培養(yǎng)實務(wù)技能，脫離會計實務(wù)的人才培養(yǎng)模式是對資源的浪費。

1.師資匱乏。實訓課要求教師有較強的專業(yè)理論知識，還要求具有一定的實務(wù)背景，但在目前的高校師資體系中，教師大多是高校碩士博士畢業(yè)之后直接轉(zhuǎn)型當老師，缺乏實踐經(jīng)驗，雙師型教師更少。

2.缺乏系統(tǒng)的實訓課程體系。高職院校對于會計類實訓課程的開設(shè)大多是根據(jù)校內(nèi)師資來開設(shè)，在整個教學過程中并沒有形成完整的實踐課程體系，導致學生們在上崗后不能適應會計工作崗位的要求。

3.校企合作開發(fā)教材少。高校對于應用型的會計師資重視程度不夠，校企合作缺乏深度，合作教材的編寫更是少之又少。

（三）供需不匹配

高職院校是按照人才培養(yǎng)計劃對于學生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)規(guī)格大致相同，這就造成了用人單位對于學生所需要掌握的會計技能的需求與教師傳授給學生的知識不能夠完全匹配。

三、學業(yè)導師制度

（一）選聘條件

熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，工作責任心強，具有良好的溝通能力，關(guān)心學生成長成才;具有中級及以上職稱，或具有碩士及以上學位且高校教齡一年以上的專、兼職教師;熟悉人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、行業(yè)需求和學校的教育教學改革政策。

（二）工作職責

1.做好學生的專業(yè)思想教育工作。針對專業(yè)發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置以及就業(yè)去向等內(nèi)容對學生進行專業(yè)思想教育，提高學生的專業(yè)認識，端正學生的專業(yè)思想和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣。

2.指導學生制定并實施學業(yè)規(guī)劃。幫助學生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，指導學生確定學業(yè)規(guī)劃、制定中長期學習計劃，幫助學生確立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或考研等發(fā)展目標。

3.指導學生專業(yè)學習。指導學生選課、合理修讀課程和安排學習進程，幫助完善符合自身特點的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系;針對免修、免聽、學分互認、專業(yè)分流、輔修第二專業(yè)（學位）、提前畢業(yè)等給予指導。

（三）工作要求

1.導師工作須有計劃、有記錄、有總結(jié)。學業(yè)導師應當于每學期開學前1周制定本學期學業(yè)導師工作計劃。每學期結(jié)束后1周內(nèi)應向?qū)W生所在學院提交學業(yè)導師工作總結(jié)。

2.導師應主動聯(lián)系學生，加強輔導。采取個別指導與集中指導相結(jié)合的原則。學業(yè)導師每學期定期集中指導不少于2次，每學年不少于4次;個別指導根據(jù)具體情況實施，原則上對每個學生的個別指導每學期不少于1次，每學年不少于2次。

3.做好多方協(xié)調(diào)。保持與班主任、輔導員的密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時與班主任、輔導員溝通，協(xié)作配合，共同做好育人工作。

（一）利用學業(yè)導師角色貼近學生，培養(yǎng)興趣度

針對18級會計1班實施學業(yè)導師制，導師利用每周四下午組織學生開研討會，研討內(nèi)容可以是行業(yè)領(lǐng)先信息、發(fā)展動態(tài)、就業(yè)趨勢等，根據(jù)學生需求、結(jié)合實際教學和科研情況，確定研討主題，會后留一個開放性話題，利用課下團隊協(xié)作完成任務(wù)，下周四同一時間和學生們繼續(xù)討論，以此類推，每周一個研討會，提升學習能動性。一年之后大一升入大二，同時進來一輪新生，此時，由大二一對一指導新生，形成新的分組，研討會在持續(xù)開展兩年后即可成為規(guī)模。導師設(shè)置獎勵機制，例如：將學生的思路和收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成成果，導師根據(jù)實際情況從科研經(jīng)費中給予學生物質(zhì)獎勵，在學生找工作時寫推薦書，與導師合作發(fā)表論文可以置換學分等。

（二）完善課程體系，建立課程群，做好知識銜接

結(jié)合修訂后的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，對課程體系進行完善，并根據(jù)會計課程的特點和方法以及實施建設(shè)課程群，分別是針對知識目標建設(shè)知識型課程群;以學生要掌握的會計方法為主線，建立了方法型課程群;以最終能夠解決的企業(yè)實際問題，建立了問題導向型課程群，也為學生在選課過程中提供良好的指引。

（三）與校外會計機構(gòu)合作，再造會計實踐環(huán)節(jié)

會計不僅僅是查賬，是探索經(jīng)濟業(yè)務(wù)背后的經(jīng)濟實質(zhì)，探索企業(yè)為什么會有這項經(jīng)濟活動，商學院在18級會計1班教學3年來，一直致力于培養(yǎng)會計類高素質(zhì)的應用性人才，先后與維度信息、安誠財務(wù)公司等簽訂校企合作協(xié)議，使學生在踏入工作崗位之前就能夠參與到真實的會計實務(wù)工作中，學生可根據(jù)在工作崗位實踐中遇到的問題，合理調(diào)整學習中的側(cè)重點，實現(xiàn)會計專業(yè)人才從學校到工作崗位的無縫對接。

參考文獻

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作者簡介：成茜（1983-），女，湖北武漢人，學士，主講講師，現(xiàn)供職于武昌職業(yè)學院商學院，財務(wù)會計研究方向。

課題項目：此文為課題《基于“學業(yè)導師制”的會計專業(yè)教學方法實踐與改革》所發(fā)。