彭霞

摘 要：高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，是對過去發(fā)生的歷史事件進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的重要前提，也是學(xué)好歷史的本質(zhì)要求。本文分析了時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的重要性，提出了在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，旨在通過此次研究，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成正確的歷史思維，學(xué)會(huì)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;時(shí)空觀念;策略探討

時(shí)空觀念指的是對時(shí)間和空間統(tǒng)一的稱呼，在它的影響下就是在課堂上能對學(xué)生全方位觀察分析，學(xué)生也能建立在時(shí)間和空間的角度上分析事物，并挖掘其特征，這已經(jīng)成為一種全新的思維模式。在教學(xué)中，學(xué)生需要立足課本，在教師的引導(dǎo)下掌握歷史知識，同時(shí)形成合理的時(shí)空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)自身的歷史思維，提高辨別能力。讓歷史成為提高自身認(rèn)識的有效平臺(tái)，為個(gè)人的未來發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

1 培養(yǎng)時(shí)空觀念對整個(gè)高中來說有很大的意義

在歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)孩子們的時(shí)空視角，可以縮短孩子們與歷史知識之間的距離，激起孩子們深入學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地融入進(jìn)歷史知識的系統(tǒng)中。學(xué)校在歷史課上使用時(shí)空視角，這種開展有助于解決孩子們面臨的問題，并提高中孩子們學(xué)習(xí)歷史的效率。因此在這個(gè)基礎(chǔ)上，時(shí)空觀念的培育可以很好地統(tǒng)一歷史教學(xué)的要素，激起孩子們學(xué)習(xí)歷史的活力，對高中的歷史教學(xué)有很大的意義。作為一種教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理論研究的角度，形成新的時(shí)空觀念，尋求教育融合的有效途徑是高中歷史教學(xué)改進(jìn)最有效的方法。

2 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念有用的方式

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生時(shí)空概念

高中歷史教師在正式開展教育教學(xué)活動(dòng)之前，需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定教學(xué)計(jì)劃，這也是保障歷史課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。為此，教師需將培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念納入到教學(xué)目標(biāo)中，通過全面滲透這一觀念來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來制定切實(shí)可行的時(shí)空觀培育目標(biāo)，與此同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次和基礎(chǔ)水平，從而能夠使得教學(xué)任務(wù)得以順利開展。以教師講解“絲綢之路”相關(guān)內(nèi)容為例，為成功培育學(xué)生的時(shí)空觀，教師可以將“深入學(xué)習(xí)陸上絲綢之路、延伸了解海上絲綢之路，把握絲綢之路的沿線變化以及掌握絲綢之路起始、結(jié)束時(shí)間”以上內(nèi)容設(shè)置為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握陸地和海上絲綢之路的相關(guān)知識，還能夠使其形成明確的時(shí)空概念，最終切實(shí)提升高中歷史課教學(xué)質(zhì)量。

2.2 針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分歷史時(shí)空

想要提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容教學(xué)時(shí)候，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其中的歷史時(shí)空進(jìn)行多方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起比較鮮明的時(shí)空概念，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對時(shí)空的觀念劃分有著比較清晰的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)中形成一種時(shí)空劃分意識。教師之前對學(xué)生哥進(jìn)行時(shí)空劃分的時(shí)候，往往是采用比較單一的劃分方式，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常因?yàn)闀r(shí)空劃分標(biāo)準(zhǔn)，不能對歷史時(shí)空觀念有著一個(gè)明確的認(rèn)識。教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生展示不同的時(shí)空劃分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 強(qiáng)化知識類比，促進(jìn)知識記憶

就目前來看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)都存在一個(gè)普遍的問題，即對于某一個(gè)歷史時(shí)間的發(fā)生時(shí)間與發(fā)展過程都可以有較深的記憶與較全面的掌握，但一旦將多個(gè)歷史時(shí)間混合在一起，就極易引起學(xué)生的混淆。這正是由于學(xué)生缺少時(shí)空觀念，因此導(dǎo)致其對于多個(gè)類似的歷史時(shí)間的發(fā)生時(shí)間與前后順序難以掌握。高中歷史中的重要知識點(diǎn)之間是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的，教師可以充分利用各個(gè)歷史事件中的因果關(guān)系與關(guān)聯(lián)性，以此展開對學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)。通過強(qiáng)化知識類比，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深層地的理解。

2.4 開展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于特定的時(shí)空背景探索歷史事件的發(fā)展規(guī)律。在開展課堂交流討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)交流的時(shí)間與時(shí)機(jī)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，多為學(xué)生提供一些討論與交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師更要基于實(shí)際教材內(nèi)容為學(xué)生提供一些可以研究討論的話題，同時(shí)將問題內(nèi)容對標(biāo)相關(guān)的歷史時(shí)空，幫助學(xué)生在特定的時(shí)空背景下開展相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)和研究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

2.5 問題探索，健全學(xué)生時(shí)空觀念

借助不同的教學(xué)問題的提出，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理分析的時(shí)候，才能健全學(xué)生的時(shí)空學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生給予不同的學(xué)科知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維意識的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的表達(dá)意識，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維體系，能優(yōu)化學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)意義的全面性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的發(fā)展自己的學(xué)科潛力。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從不同的朝代背景的發(fā)展中，對于歷史知識內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和概括的時(shí)候，才能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生對于相關(guān)的歷史問題進(jìn)行合理的探索。通過培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生對于部分的理論知識內(nèi)容借鑒和了解。讓學(xué)生在理解盛唐的景象的時(shí)候，從而發(fā)揮自己對于知識內(nèi)容的解讀分析的思維意識，教師可以借助多元化的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。

教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，都可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)方式所存在的不足為學(xué)生提供相關(guān)的改進(jìn)建議，這樣學(xué)生才能夠不斷的提升自己在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的全面性，而且教師在講知識內(nèi)容的講解都與不同的史料問題以及史料圖片等進(jìn)行結(jié)合的前提下，才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感，這樣才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維體系的建構(gòu)，而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生的時(shí)空觀念等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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