楊云利

摘 要：幼兒時期是人類一生當(dāng)中語言發(fā)育能力的啟蒙階段，而繪本作為幼兒最為喜愛的閱讀載體之一，不僅能夠幫助孩子學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)孩子的想象力，也能夠幫助孩子愛上閱讀，通過圖文并茂的繪本豐富自己眼中的世界。在繪本的實踐教育過程中，如何有效地解讀繪本，在幼兒園語言教學(xué)中將其作用發(fā)揮到最大值，是教師思考的問題。本文就繪本應(yīng)用在幼兒園語言教學(xué)中的作用和出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并訴諸筆端，以期能夠為日后繪本在幼兒階段語言教育實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的價值提供有效措施。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教學(xué);繪本運(yùn)用;實踐反思

引言

對于低齡段的幼兒園孩子來講，繪本最大的價值莫過于它能提升孩子的語言表達(dá)能力。繪本最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)晚期，到二十世紀(jì)中期的時候開始充分地發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的由傳統(tǒng)高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式，0～6歲是孩子學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)孩子藝術(shù)情操，促進(jìn)孩子多元化發(fā)展的關(guān)鍵時期，而在這個關(guān)鍵時期，運(yùn)用繪本進(jìn)行語言教學(xué)就顯得尤其重要?，F(xiàn)就幼兒語言教學(xué)中繪本運(yùn)用進(jìn)行探究與思考。

一、幼兒語言教學(xué)中繪本運(yùn)用的價值所在

（一）運(yùn)用繪本有助于促進(jìn)早期兒童的語言發(fā)展

對于低齡兒童階段的孩子來講，此時的他們正處于思考和語言能力發(fā)展的黃金期，而語言能力的發(fā)展對其一生的學(xué)習(xí)和成長都有著意義深遠(yuǎn)的影響。繪本通常以孩子的視角和興趣為出發(fā)點，提高孩子的閱讀興趣，提高孩子的圖畫欣賞能力，并且繪本當(dāng)中有關(guān)于生活常識和情感觸動的內(nèi)容。在親子閱讀的過程中不僅鍛煉了孩子的閱讀能力，父母也能夠更為深入地了解孩子，在和孩子一起成長的路上更加從容。在幼兒園教育活動中，孩子通過與老師同伴的交流互動并積極引導(dǎo)孩子思考去表達(dá)，那么就會激發(fā)孩子表達(dá)和交流的欲望，并不斷強(qiáng)化記憶，開發(fā)孩子的想象力。

（二）運(yùn)用繪本更符合更貼近兒童的實際生活

相較于傳統(tǒng)的教育方式而言，兒童繪本的運(yùn)用更為貼近而兒童的實際生活，因為兒童繪本中選用的故事和圖文都是比較符合幼兒階段的認(rèn)知能力，可從教育的角度來激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的常識積累。新時代更為注重素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)孩子各方面能力，著眼于孩子的多維、全面發(fā)展，而幼兒階段的教育正是培養(yǎng)孩子多元化發(fā)展的重要時期，這個時候如果能更好地利用繪本，對于孩子的全方位發(fā)展都有著不可多得的效用。

二、繪本運(yùn)用在幼兒語言教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

（一）盲目使用繪本教學(xué)，缺乏實用性

不知從什么時候開始，家長和教師圈刮起了一陣?yán)L本風(fēng)，繪本以其豐富多彩的繪圖和簡單的文字說明，也比較適合低齡兒童的學(xué)習(xí)，尤其是幼兒園的教學(xué)中，教師在繪本的選材上也只是選擇人氣較高的繪本，但是這些繪本卻有很多不適用于幼兒園的語言教育，繪本無論對于我們教育者還是家長來講，都是需要不斷探索的。比如小班繪本《好餓的毛毛蟲》一文中，老師對學(xué)生提出了諸如毛毛蟲都吃了什么東西，小朋友們根據(jù)自己的想象各抒己見：蛋糕、冰激凌、香腸、棒棒糖等食物，這篇故事從語言內(nèi)容以及畫面等各方面都是幼兒比較容易接受的，但若是回憶一下這篇故事當(dāng)中涉及的食物比如：奶酪、芝士、咖喱、披薩……這些是我們?nèi)粘ｏ嬍持胁怀＝佑|到的食物。所以說這些細(xì)節(jié)都是我們在選用繪本時需要考慮的問題。

（二）忽視了孩子的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)觀念陳舊

繪本對于低齡兒童的早期教育來講，具有重要意義。繪本中色彩豐富的繪圖和生動有趣的故事深受家長和教師的歡迎。但是運(yùn)用繪本教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)實踐過程中仍存在著諸多弊端，其中低齡兒童缺乏對事物準(zhǔn)確的認(rèn)知、判斷能力，有些教師對于繪本只是簡單的閱讀，缺乏對繪本的所蘊(yùn)含道理及意義的正確解讀，就會導(dǎo)致幼兒在理解過程中出現(xiàn)偏差。此外，教師在繪本教學(xué)過程中扮演著傳授者和領(lǐng)讀者的重要角色，只是按部就班地將繪本當(dāng)中的知識簡單地進(jìn)行文字闡釋和故事教學(xué)，會使得繪本教學(xué)流于形式。很多老師在教學(xué)過程中都以自身的價值觀和認(rèn)知水平去理解、傳遞繪本的理念，忽略了還處于幼兒階段的孩子的理解認(rèn)知能力，忽略了孩子內(nèi)心情感和表達(dá)欲望，限制了幼兒的思維發(fā)散力和想象力。

三、針對幼兒語言教學(xué)中繪本運(yùn)用出現(xiàn)問題的策略

（一）有選擇性地挑選適合國內(nèi)幼兒的繪本讀物

教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。所以在繪本教學(xué)中，作為教師，要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從幼兒語言發(fā)展等方面去進(jìn)行選材，通過不斷的實踐、教學(xué)、反思、觀察、反思、要不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而利用繪本開展相應(yīng)的語言教學(xué)活動。

（二） 更新教學(xué)觀念，尊重幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

因為早期教學(xué)對象的理解能力和思維能力還都在發(fā)育期間，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀來提升聽、說、寫、畫的能力，將課堂讓位于孩子，以兒童的視角來講述故事，將繪本的效用發(fā)揮到最大值，注意通過繪本進(jìn)行交流互動，讓孩子盡可能表達(dá)自己的想法，加深幼兒對故事的理解力和思考力。

比如在《媽媽買綠豆》這本繪本中，講述了小男孩阿寶和媽媽從買綠豆到種綠豆的過程，對孩子來講，都是較為生動的場景，繪畫風(fēng)格溫馨細(xì)膩，傳遞出濃濃的生活情趣。用圖文結(jié)合的方式既能引起孩子的好奇心，又能讓孩子在讀故事的過程中體會母子之情。

結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的繪本在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢有目共睹，但是仍存在諸多弊端，這就要求教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行探討，根據(jù)幼兒的不同級次、不同特點，開展相應(yīng)繪本教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)活動，切實提高幼兒的語言能力，讓繪本在語言教學(xué)中的作用真正發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)

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