樊清娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是借鑒了美國教學(xué)理念一種新的高效課堂模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，筆者參與了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐，通過自己的親身體驗(yàn)獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時也進(jìn)行了深刻反思。

關(guān)鍵詞：高考要求 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0140-02

新的高考化學(xué)命題注重考查學(xué)生化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究、知識應(yīng)用、分析綜合等綜合能力，這些能力需要學(xué)生在日常的課堂教學(xué)活動得到積累和訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好解決這個問題。高中學(xué)生整體上有較好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠較順利完成教師布置的課前任務(wù)和參與課堂互動，他們也非常愿意嘗試這種新鮮的教學(xué)模式。

筆者借助化學(xué)《必修2》有機(jī)部分的《乙烯》嘗試了一次翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，感受頗深，引發(fā)了我很多思考。首先，我思考的是該節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)是什么？要求學(xué)生學(xué)會什么？能解決什么問題？知識的的內(nèi)涵和外延是什么？其次，我思考的是翻轉(zhuǎn)課堂我“翻”什么？如何掌握我的課堂效果？最后，在討論課上我設(shè)計些什么問題？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，自主思考和探究？遇到習(xí)題如何舉一反三？

理科的學(xué)習(xí)專業(yè)性很強(qiáng)，在專業(yè)知識的教授上我不能馬虎，于是我把課本知識整合后的核心知識點(diǎn)做進(jìn)了微視頻，把知識的外延和應(yīng)用放在了討論課上，把學(xué)生感興趣的東西也盡量收集進(jìn)來，使課堂充實(shí)而不失趣味。學(xué)生在觀看微視頻的同時完成學(xué)案中的部分內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)知識的印象，在討論課上，緊貼基礎(chǔ)知識設(shè)計的問題引發(fā)學(xué)生思考，起點(diǎn)適中，學(xué)生在解決問題的同時也獲得了一種收獲感，更加激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)問題的探究欲望和對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。課堂中引入的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生提出問題的前提下由學(xué)生自己查閱資料，自己組裝儀器，自己操作并講述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的，這種體驗(yàn)式的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，收效很好。學(xué)生也認(rèn)為這樣對知識的理解更為深刻，記憶更牢固。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，我提前讓學(xué)生自己用水果、橡皮泥等材料根據(jù)自己的理解制作了分子模型，再結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何知識分析理解，將抽象的問題形象化，便于學(xué)生接受，在做模型的過程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和審美感。另外，這節(jié)課我的設(shè)計意圖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論提升，拔高知識理解的層次，但最終的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，課堂從知識上的收獲和生活中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生感到學(xué)有所獲、體會到學(xué)以致用、讀書明理的道理。組織方式上的張弛有度便于學(xué)生接受，使學(xué)生在掌握知識的同時還提升了學(xué)生的社會責(zé)任感。

此次活動的嘗試使我進(jìn)一步體會到課堂改革的重要性，體會到新課程改革的優(yōu)越性，體會到教師發(fā)展的挑戰(zhàn)性，我也在這次活動得到了進(jìn)步和提高，隨即將活動中的體會和反思及時進(jìn)行了總結(jié)。

1 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)更重要

目前已經(jīng)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂有形式上的翻轉(zhuǎn)，也有教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。這兩個方面缺一不可，但后者更為重要。形式上的翻轉(zhuǎn)，僅僅是走了過場，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，需要教師更新觀念，真正重視學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提問、討論、協(xié)作等能力，關(guān)注學(xué)生的興趣、情感甚至是學(xué)生的錯誤，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的時間，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，學(xué)有所獲。教師也可以從不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)中獲取信息，為學(xué)生量身定做課堂設(shè)計。

2 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實(shí)際情況

翻轉(zhuǎn)課堂基本流程是：學(xué)生提前看微視頻—做預(yù)習(xí)學(xué)案和練習(xí)—課堂師生互動—總結(jié)提升，學(xué)生提前看微視頻制作的好與壞在教學(xué)中尤為重要：要求教師進(jìn)行篩選視頻材料，研究學(xué)生的心理需求，結(jié)構(gòu)短小，聲音生動有活力，爭取能夠吸引學(xué)生的注意力。視頻制作的內(nèi)容要融入自己的思考， 難度適當(dāng)、布局合理等。在問題的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一般考慮知識性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情，由淺到深，由易到難，讓學(xué)生易于接受，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，學(xué)生把學(xué)習(xí)微視頻時產(chǎn)生的困惑或疑問整理出來并一一呈現(xiàn)；教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性進(jìn)行解釋、幫助學(xué)生進(jìn)行解惑；最后，師生共同歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的知識、能力和方法，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生提高歸納總結(jié)知識的能力，再結(jié)合必要的習(xí)題鞏固，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。學(xué)生通過看微視頻先自學(xué)，掌握基本知識并且提出自己的困惑或問題，一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，樂于鉆研，不怕吃苦，尊重科學(xué)的情感態(tài)度。因此，微視頻的效果是課堂效果的先決。

3 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生個性突出，差異明顯，學(xué)習(xí)特點(diǎn)各具特色，學(xué)習(xí)成績層次明顯，接受知識有快有慢，自學(xué)能力各不相同。所以教師做翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要關(guān)注到這種差異，設(shè)計視頻、設(shè)計課堂的問題、課堂互動的方式、課堂習(xí)題等都要照顧到每一位學(xué)生個體，使不同層次的學(xué)生都各有所獲。比如：在設(shè)計微視頻時，教師要在知識的重組、問題的呈現(xiàn)方式、知識的難度和密度等方面多加研究，爭取文字、影像、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)合起來將知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生愉快輕松地接受知識，刺激學(xué)生積極思考。

4 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要更科學(xué)、更客觀地評價學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)和學(xué)生對知識的掌握，能力的鍛煉綜合性體現(xiàn)了一節(jié)課的教學(xué)效果，評價課堂應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)的效率，學(xué)生落實(shí)的情況。而對學(xué)生的評價不應(yīng)該只看重紙面的筆試成績，更應(yīng)該重視學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)、合作、表達(dá)、分析和解決問題的能力，對有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)或見解的學(xué)生應(yīng)該特別獎勵和推崇，教師要根據(jù)學(xué)生對合乎情境設(shè)計的問題和任務(wù)完成的情況進(jìn)行綜合性、客觀科學(xué)的評價，幫助學(xué)生全方位認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)真實(shí)的發(fā)展。同時，對發(fā)現(xiàn)有某方面特長的學(xué)生，在教學(xué)中更應(yīng)該給他們提供機(jī)會，促進(jìn)他們個性發(fā)展?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式應(yīng)該和教學(xué)模式相匹配，綜合客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

在此次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中我體會到研究教材、整合教材；研究學(xué)情、為學(xué)生量身定做問題的重要性。同時，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生從頭到尾的親自參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，為我們培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才提供了機(jī)會。這樣的課堂模式值得推廣和重視，值得我們不斷進(jìn)行研究和開發(fā)。但是，對于什么樣的課該用翻轉(zhuǎn)課堂，該怎樣用，怎樣用的效果會更好，是我還要深思的問題。

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