王永光

摘 要：數(shù)學(xué)體現(xiàn)著學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)過(guò)程中考察學(xué)生創(chuàng)新能力的科目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力已經(jīng)急不可待，初中數(shù)學(xué)的改革也正隨著教育改革而推進(jìn)，切換思考角度，運(yùn)用建模建系的方式，已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者普遍運(yùn)用的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維能力也在隨著時(shí)代變化而提出不同的要求。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略和研究展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 思維能力 策略研究

[正文]教師所傳達(dá)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在自己的空間閉鎖，無(wú)法與外界交流和討論，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師對(duì)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在與時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中變得越來(lái)越被重視。如我們所知，在教育模式高速轉(zhuǎn)變的格局下，如何給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，是所有教師都在面對(duì)的難題。針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，首先要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知的是，數(shù)學(xué)，普遍是學(xué)生認(rèn)為較難的學(xué)科，也是最難在短時(shí)間提高成績(jī)的課程，思維邏輯性較強(qiáng)。的確，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從根本上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義和價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂變成了教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生各自為政，學(xué)生和教師之間溝通的橋梁就不復(fù)存在。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一題多結(jié)合和訓(xùn)練的思想，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)求知欲，啟發(fā)他們探索、設(shè)置創(chuàng)新的問(wèn)題，注重?cái)?shù)形結(jié)合就體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的變通性和深刻性。當(dāng)下，教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，這次改革不止改變教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容而是要從教學(xué)觀念上、從根本上取得創(chuàng)造性的改革。無(wú)論是問(wèn)題解決還是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生都可以學(xué)會(huì)從基本的感知過(guò)渡到邏輯的思維活動(dòng)開(kāi)展，能夠啟發(fā)聯(lián)想思維能力，并在今后的學(xué)習(xí)中多角度的去觀察和思考問(wèn)題，真正了解問(wèn)題的根本，才可以最大程度的去解析并解決問(wèn)題。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1培養(yǎng)逆向思維 發(fā)展多向思維

當(dāng)學(xué)生處于初中的階段，是學(xué)習(xí)能力和思維啟發(fā)能力較強(qiáng)的時(shí)候，讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴、心靈上的相通，達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生和培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。要讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，而不是只停留在學(xué)生自己的個(gè)人空間。只有學(xué)生和教師同時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，符合當(dāng)代人才市場(chǎng)的要求。和小學(xué)階段相比，初中的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)普遍的增加，就給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)難度也明顯的加大，學(xué)生在枯燥的課堂中會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，教師在這時(shí)就要正確引導(dǎo)學(xué)生，在具體的解決問(wèn)題過(guò)程中，積極的創(chuàng)作可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從根本上感知理性的思維活動(dòng)是如何運(yùn)用的，思維能力是衡量學(xué)生的重要標(biāo)尺。教師要學(xué)會(huì)抓住辨析能力的教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)慣得到樹(shù)立。其實(shí)每個(gè)人都有活躍思維，只是這種思維正在有待開(kāi)發(fā)，找到合適的方式才是步入正軌。

例如教師在為學(xué)生教授“三角形全等的判定”時(shí)，就不單單只是死板的對(duì)全等三角形的概念讓學(xué)生進(jìn)行記憶。三角形是在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中就是要學(xué)會(huì)認(rèn)得的圖形，在概念前加上“全等”二字只是在三角形的概念當(dāng)中加上輔助的詞匯。證明兩個(gè)三角形全等的方式有很多種，不論是對(duì)于角還是邊，或是角邊相結(jié)合的證明方式，都需要學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知有很高的敏感能力。在抽象的圖形中，如果沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯思維能力很容易在解題過(guò)程中發(fā)生步驟混亂、描述不清晰的問(wèn)題，數(shù)學(xué)的評(píng)分判定是按照步驟給分，一旦有某一個(gè)步驟混亂不堪，將影響整題的給分。應(yīng)用逆向思維，全等三角形的性質(zhì)也可以用來(lái)證明兩個(gè)三角形是全等三角形。對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角的一系列概念也需要學(xué)生在真正的解題過(guò)程中加深印象，如果沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用到解題過(guò)程中，再清晰明了的概念也會(huì)被混淆。

2.2改善課堂氛圍 注重教學(xué)本質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就決定了注重教學(xué)根本是重點(diǎn)。填鴨式的教學(xué)在教育發(fā)展過(guò)程中就一直飽受爭(zhēng)議，有些教師認(rèn)為它不能被作為教學(xué)的有效方式，也有的教師認(rèn)為它是經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間沉淀下來(lái)的，具有現(xiàn)實(shí)意義，然而，在一系列的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，這樣的教學(xué)方式極大的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋面很廣泛，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多樣，初中生處于思維發(fā)散而且具有想象力的年齡段，總是會(huì)提出一些奇思妙想的問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生的這種行為不應(yīng)當(dāng)是責(zé)怪和辱罵，而應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，教師只注重教材內(nèi)容的講解而不去營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)概念就會(huì)有視覺(jué)疲勞，思維也不會(huì)活躍，就不能在很快時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)效率就瀕臨低下，學(xué)生也不能在相應(yīng)的時(shí)間學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。新教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用在合理的改進(jìn)，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題之后找出解決措施，能夠取得較好的教學(xué)成果。

比如九年級(jí)下冊(cè)的投影和三視圖部分，三視圖是投影的變相表現(xiàn)，同樣是需要開(kāi)發(fā)大腦的題型。在小學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)過(guò)運(yùn)用三視圖去還原原本的幾何體，在這堂課中教師就可以利用新型多媒體技術(shù)，讓圖像在視頻當(dāng)中活起來(lái)，改變干硬的課堂氛圍，迎合學(xué)生的認(rèn)知，將死知識(shí)變?yōu)榛畹膱D像就讓學(xué)生容易接納圖像采集，讓學(xué)生易于接受本堂課的教學(xué)。將主視圖和側(cè)視圖的繪畫(huà)和描寫(xiě)轉(zhuǎn)移到多媒體中，不僅釋放了學(xué)生的視覺(jué)且讓教師方便授課，讓學(xué)生從多角度去觀察圖像的獨(dú)特性，理解圖像在現(xiàn)實(shí)生活中的作用及發(fā)掘創(chuàng)新思維，而不是將圖形死板的印入腦子，硬性應(yīng)付考試，在一段時(shí)間后就已經(jīng)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不明不白，就好比只識(shí)皮毛，水過(guò)地皮濕，而不會(huì)達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)不斷改革中，創(chuàng)新教育已經(jīng)作為改革教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也要在時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)逐步推進(jìn)，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)管理觀念，讓數(shù)學(xué)課堂變成知識(shí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的多樣性決定了教學(xué)方式可以多式多樣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從多方面出發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而不單單讓學(xué)生接受只局限于教材的知識(shí)，教材來(lái)源于生活，也要學(xué)會(huì)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力不可以一蹴而就，而是要在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐中完善。

參考文獻(xiàn)

[1]曹亞萍.發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：98-99.

[2]袁建平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：123-124.