劉芬蘭

摘 要：當(dāng)前，新課改正在我國(guó)教育領(lǐng)域持續(xù)深入，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科之中的閱讀教學(xué)，也得到了更多的重視。文本細(xì)讀可以幫助小學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)言能力，使小學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，進(jìn)而為小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诖?，本文將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材作為例子，分析在閱讀教學(xué)之中運(yùn)用文本細(xì)讀的一系列策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)部編版;語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)策略。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，閱讀占據(jù)的地位十分關(guān)鍵，而且閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的閱讀教學(xué)之中，通常由語(yǔ)文教師向小學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致小學(xué)生的思想并未真正開(kāi)放，也導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效受到不利影響。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用文本細(xì)讀這一教學(xué)方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成更優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣變得更加濃厚。

一、當(dāng)前在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用文本細(xì)讀的問(wèn)題

首先，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)由于受到新課改影響，面臨著新的變化，但是部分語(yǔ)文教師為了使小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不加篩選地將較多的課外知識(shí)傳授給小學(xué)生，忽視了小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。小學(xué)生由于受到年齡、閱歷等因素的影響，在面對(duì)數(shù)量龐大的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不僅會(huì)理解困難，還會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多而選擇“知難而退”，這成為阻礙文本細(xì)讀教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)主要障礙。

其次，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到文本閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性，并且大力推進(jìn)文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用，但是部分語(yǔ)文教師依舊運(yùn)用程序化的教學(xué)方式，通常將一篇文章分為幾個(gè)部分，然后為小學(xué)生指出重點(diǎn)，并要求小學(xué)生背誦，使得小學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥乏味。不僅如此，由于語(yǔ)文教師沒(méi)有深入講解重難點(diǎn)，而且教學(xué)過(guò)程缺乏情感融入，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)停留在表面，而且無(wú)法難以真正理解閱讀文章的思想感情[1]。

最后，部分語(yǔ)文教師為了提升閱讀教學(xué)的效率，盲目地用固定的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課外閱讀的過(guò)程中也沒(méi)有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)走進(jìn)思維誤區(qū)，文本細(xì)讀相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀的策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀感受語(yǔ)言的魅力

在以往開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，其側(cè)重點(diǎn)為語(yǔ)文教師幫助學(xué)生了解文章的大意，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，不同的文字組合會(huì)產(chǎn)生千變?nèi)f化的意義，被選入小學(xué)階段語(yǔ)文教材的文章，自然在文字表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面存在過(guò)人之處。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用文本細(xì)讀這一教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生推敲閱讀文章的內(nèi)容，從而使小學(xué)生了解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用的規(guī)律，感受語(yǔ)言文化所具備的魅力。語(yǔ)文教師可以采取示范型閱讀的方法，幫助小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行文本細(xì)讀[2]。

例如，在文章《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以針對(duì)“陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢”一段，帶領(lǐng)學(xué)生們感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文教師可以先向?qū)W生們提出問(wèn)題：“作者運(yùn)用了怎樣的修辭方式？這樣寫(xiě)的好處是什么？”學(xué)生們可以通過(guò)吊蘭這種植物，聯(lián)想到自己家中種植的花花草草，還有自然界之中的植物，所以會(huì)聯(lián)系上下文，說(shuō)出作者運(yùn)用了比喻的修辭方式，生動(dòng)形象地描述了為珍珠鳥(niǎo)提供“保護(hù)”的吊蘭，這也為后來(lái)作者與珍珠鳥(niǎo)近距離接觸提供了重要的線索。在繼續(xù)閱讀之后，學(xué)生們能夠了解到，正因?yàn)樽髡哂玫跆m覆蓋住鳥(niǎo)籠，為珍珠鳥(niǎo)提供了良好的環(huán)境，所以后來(lái)珍珠鳥(niǎo)能夠接近作者，“這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了”，進(jìn)而領(lǐng)悟文章最后“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句話的魅力所在。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生帶著感情閱讀并產(chǎn)生真情實(shí)感

在開(kāi)展文本細(xì)讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能只是單純地講解詞語(yǔ)和句子的巧妙運(yùn)用，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生帶著感情閱讀整篇文章，進(jìn)而領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生精神層面的共鳴。在部編版的語(yǔ)文教材之中，大量?jī)?yōu)秀的文章都蘊(yùn)含著飽滿(mǎn)的情感，以及值得學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的人文精神，可以使小學(xué)生明確“寫(xiě)作必須真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)”的重要理念[3]。

例如，在文章《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生們帶入正確的情感閱讀文章，真正領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，語(yǔ)文教師可以在正式授課之前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示新中國(guó)成立相關(guān)背景資料，并播放開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的短視頻，給予學(xué)生們“身臨其境”的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到“中華人民共和國(guó)，中央人民政府，今天成立了！”的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生深刻的感觸，體會(huì)到新民主主義革命斗爭(zhēng)勝利成果來(lái)之不易，進(jìn)而用真情實(shí)感閱讀文章，這樣做不僅使文本細(xì)讀得到落實(shí)，也實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。

（三）通過(guò)提出問(wèn)題使小學(xué)生在閱讀中提升認(rèn)知

語(yǔ)文教師為了深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，會(huì)在文本細(xì)讀的過(guò)程中，安排相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們更深層次地思考，從而避免閱讀浮于表面的問(wèn)題產(chǎn)生，同時(shí)提升學(xué)生們的閱讀認(rèn)知。例如，在文章《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題：“為什么廉頗與藺相如最后做到‘將相和？這給予了我們?cè)鯓拥膯⑹荆俊边@一問(wèn)題的開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生們無(wú)法直接通過(guò)閱讀文章找到正確答案，因此學(xué)生們會(huì)對(duì)廉頗和藺相如兩個(gè)重要人物進(jìn)行分析，同時(shí)回顧全文的情節(jié)，最終給出答案[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，要想使文本細(xì)讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中得到合理運(yùn)用，語(yǔ)文教師必須主動(dòng)分析文本細(xì)讀開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后在實(shí)際教學(xué)之中發(fā)揮出自身的“引導(dǎo)者”作用，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，為小學(xué)生構(gòu)建開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)的良好環(huán)境，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶴.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義及策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（01）：63-64.

[2]劉雪玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（11）：118.

[3]巫明慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀[J].考試周刊，2021（92）：43-45.

[4]陳忠明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：143-144.