姜熳

目前，初中微寫作教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模式化、教學(xué)內(nèi)容傾向于應(yīng)試化等問題，因此，需要廣大教師改進(jìn)微寫作的教學(xué)模式。在微寫作教學(xué)中，微寫作命題的開發(fā)是重點(diǎn)，為了高效完成寫作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)重點(diǎn)探索微寫作命題的開發(fā)路徑，以不斷充實(shí)寫作教學(xué)的內(nèi)容。

一、豐富微寫作命題形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，微博和微信等社交軟件發(fā)展迅速，而且學(xué)生也喜歡應(yīng)用這些社交軟件與他人進(jìn)行溝通，并借助其快速了解社會(huì)熱點(diǎn)話題。在微寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)與微博、微信等相關(guān)的寫作訓(xùn)練命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，可以設(shè)計(jì)“紙上微博寫作”活動(dòng)，要求學(xué)生每日發(fā)表動(dòng)態(tài)，既可以抒發(fā)感想，又可以記錄心情。教師則每天回復(fù)學(xué)生，還可以為其“點(diǎn)贊”，這樣的寫作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)十分有利，也可以對(duì)微寫作過程進(jìn)行“包裝”。

還可以設(shè)置班級(jí)墻“貼吧”，讓學(xué)生自主確認(rèn)微寫作命題，在貼吧進(jìn)行討論。教師也可參與其中，及時(shí)“回帖”。每周可組織固定的微寫作話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將寫作內(nèi)容展示在貼吧墻上，在課后讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，最后由教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

在激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣時(shí)，教師還可以圍繞教材課文，設(shè)計(jì)續(xù)寫、批注和仿寫多種形式的寫作練習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《天上的街市》，在模仿佳作的同時(shí)，積累寫作語言。教師還要利用好語文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲恼隆捌鹈帧?，為新聞添加“?biāo)題”等，豐富微寫作的命題形式，教師可以提示，使他們能概括閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸對(duì)微寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，續(xù)寫和改寫也屬于微寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生改寫課文，從文章的人稱運(yùn)用、文體形式和情節(jié)等方面進(jìn)行改寫。比如，學(xué)完鄭振鐸的《貓》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者“三次養(yǎng)貓”的故事進(jìn)行微寫作訓(xùn)練;學(xué)完《皇帝的新裝》以后，可以讓學(xué)生從人稱、故事情節(jié)等角度對(duì)文章進(jìn)行改寫。教材中的自讀課文通常都有旁批，教師可以依托旁批讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，抓住感動(dòng)瞬間，進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。豐富的微寫作訓(xùn)練形式不但有助于寫作主題的開發(fā)，而且有利于學(xué)生寫作興趣的提高。

二、把握微寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生明確寫作要點(diǎn)

1.寫作訓(xùn)練要有序。微寫作命題的開發(fā)要有序，應(yīng)該根據(jù)寫作整體目標(biāo)和課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證寫作訓(xùn)練順利開展，有效提高學(xué)生的寫作效率。在閱讀訓(xùn)練中，可以根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，給出不同的微寫作命題。

在閱讀過程中，學(xué)生可能受到經(jīng)典作品藝術(shù)性、情感等方面的影響，因此，教師在教學(xué)中，需重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的情感，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》以后，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同人物的視角完成微寫作任務(wù)，具體內(nèi)容如下“假如你是文中的母親，你會(huì)怎樣發(fā)朋友圈？”“如果你站在作者的角度，你會(huì)怎樣發(fā)朋友圈？”這樣的寫作題目不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，進(jìn)而達(dá)到以寫促讀的目的。

2.寫作形式豐富多樣。從微寫作訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分析，微寫作命題可以是課文中的片段，也可以抒發(fā)個(gè)人瞬間感受，也可以針對(duì)課文中特定的寫作手法進(jìn)行訓(xùn)練。在微寫作命題環(huán)節(jié)，教師可以采用豐富的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生續(xù)寫、縮寫、改寫或者擴(kuò)寫，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)寫作題材進(jìn)行分類。具體而言，可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類型微寫作訓(xùn)練，可以寫小說、戲劇、散文和詩歌;還可以組織他們進(jìn)行實(shí)用類微寫作，比如寫通知、演講稿、請(qǐng)假條、微日記等。

例如，學(xué)完單元專題以后，可以讓學(xué)生圍繞“梅蘭竹菊”進(jìn)行“微古詩”寫作，還可為“花中四君子”尋找“代言人”。教師可以給出實(shí)例：王安石心系變法，可以當(dāng)選為“梅之君子”;屈原一心救楚，可以當(dāng)選為“蘭之君子”;而鄭板橋一生瀟灑，淡泊名利，可以當(dāng)選為“竹之君子”;陶淵明尋求田園生活，可以稱之為“菊之君子”。學(xué)生參考上述內(nèi)容，進(jìn)行微寫作。

三、立足生活，開發(fā)微寫作資源，豐富寫作路徑

1.注重觀察體驗(yàn)生活。部分學(xué)生在寫作時(shí)難以抓住重點(diǎn)，寫作素材匱乏，難以做到引經(jīng)據(jù)典。不同學(xué)生的閱讀量不同，生活經(jīng)歷不同，因此，他們的寫作水平也各不相同。所以，高質(zhì)量的微寫作訓(xùn)練，需要學(xué)生立足生活，積累寫作素材。

觀察和體驗(yàn)學(xué)校生活是積累寫作素材的途徑之一，無論是考試，還是課堂學(xué)習(xí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘?qū)懽魉夭?，豐富寫作內(nèi)容。教師還可以根據(jù)校園活動(dòng)，如開幕式表演、國旗下演講、元旦晚會(huì)、各類競(jìng)賽等，制作美篇，讓學(xué)生根據(jù)圖片配加文字，這樣不但可以鍛煉的學(xué)生歸納概括能力，還能豐富他們的生活體驗(yàn)。在學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，還可以要求學(xué)生根據(jù)所見所聞所感，完成微寫作任務(wù)。這樣不但能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生根據(jù)各類活動(dòng)圖片寫觀后感，以校園生活為微寫作重點(diǎn)，豐富了寫作的內(nèi)容。

另外，家庭生活素材十分豐富，教師還可以組織學(xué)生觀察家庭生活，可以選擇自己和父母的相處模式、父母在生活當(dāng)中的情緒表達(dá)、親人故事等材料，抓住家庭生活令人感動(dòng)的瞬間，通過點(diǎn)滴積累，設(shè)計(jì)微寫作題目，拓寬學(xué)生積累寫作素材的渠道。

除此之外，社會(huì)生活也可作為微寫作命題的開發(fā)重點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文化、經(jīng)濟(jì)和政治等社會(huì)生活領(lǐng)域，根據(jù)熱點(diǎn)事件，開展“熱點(diǎn)評(píng)論5分鐘”活動(dòng)，還可以通過“班級(jí)日?qǐng)?bào)”鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，交流共享，在積累寫作素材的同時(shí)，形成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的正確認(rèn)知。

2.記錄反思生活過程。生活多姿多彩，學(xué)生只有養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，才能捕捉更多精彩的瞬間。良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手賬本、日記本記錄生活事件，內(nèi)容和形式隨意，教師定期進(jìn)行批閱，從中選擇選材新穎并且文筆優(yōu)美的文章作為范文。與此同時(shí)，學(xué)生還可以寫自己對(duì)生活的感悟，記錄自己的思考過程。讓學(xué)生選擇熱點(diǎn)事件作為微寫作題目，將自己的感悟和反思寫出來。學(xué)生在腦海中反復(fù)加工生活事件，把握生活之源，拓展微寫作練習(xí)途徑，能夠提高寫作訓(xùn)練的有效性，使微寫作訓(xùn)練更加貼近生活實(shí)際。

四、巧設(shè)多元化微寫作教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化

要根據(jù)微寫作的目的選擇教學(xué)支架，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

1.概念教學(xué)支架。在微寫作教學(xué)中，如果涉及概念性的知識(shí)，教師不能只講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不好，難以內(nèi)化成自己的寫作知識(shí)。這就需要教師提供概念知識(shí)型的教學(xué)支架，幫助學(xué)生排除其他干擾因素，使學(xué)生加強(qiáng)吸收內(nèi)化，最大限度地掌握知識(shí)。

例如，在以“怎樣設(shè)置懸念”為主題的微寫作教學(xué)中，教師可以先講解什么是懸念，讓學(xué)生知道這是一種結(jié)構(gòu)或敘事技巧，經(jīng)常出現(xiàn)在作文的開頭或中間部分，用來吸引讀者的閱讀興趣。然后讓學(xué)生根據(jù)概念提煉重要信息，一名學(xué)生提煉的信息為：文中的位置，開頭或中間;內(nèi)容，故事情節(jié)、人物行動(dòng);目的，激發(fā)讀者的閱讀興趣。通過這樣的處理，學(xué)生會(huì)對(duì)懸念有更深入的理解。這時(shí)，如果再增加“伏筆”的微寫作內(nèi)容，學(xué)生會(huì)快速理解，不易混淆。另外，中學(xué)階段的微寫作，重點(diǎn)就是考查學(xué)生對(duì)概念的理解能力，對(duì)題目關(guān)鍵詞的理解程度直接影響寫作的質(zhì)量。

還以上面的微寫作為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的經(jīng)典例文，梳理巧合法、疑問法、描寫法和倒敘法等創(chuàng)作手法。要求學(xué)生在創(chuàng)作之前先進(jìn)行審題，然后繪制思維導(dǎo)圖，逐一練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成微寫作訓(xùn)練并對(duì)這些寫作手法爛熟于心時(shí)，教師就可布置寫作半命題作文的任務(wù)，如以“我竟然如此______”為題，讓學(xué)生依照上述步驟進(jìn)行創(chuàng)作。

2.程序型教學(xué)支架。學(xué)生微寫作訓(xùn)練中會(huì)遇到各種問題，這就需要教師耐心引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生遇到的問題展開微寫作訓(xùn)練。

以議論文微寫作教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生的寫作問題，確定“如何說服他人”的寫作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為“根據(jù)對(duì)方的內(nèi)心需求，選擇適合的方法與內(nèi)容說服他”，這就面臨“如何了解對(duì)方的內(nèi)心需求”的難題?；诖?，可在確定對(duì)方群體屬性后，設(shè)置意見收集表作為學(xué)生的微寫作支架，以此推進(jìn)后續(xù)工作。整個(gè)教學(xué)過程為：了解對(duì)方需求——確定說服內(nèi)容——選擇說服形式——微寫作。

再如，在以“特別之處背后的故事”為主題的微寫作中，可以使用程序型教學(xué)支架，將“寫出事件的特別之處”作為記敘文微寫作的主要訓(xùn)練目標(biāo)。教師可以《雪上書信》為范本，分析作者的寫作流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在程序型支架下感受“特別的故事”。

五、采用多元交互式評(píng)價(jià)，創(chuàng)新微寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

微寫作命題的開發(fā)，需要有適合的評(píng)價(jià)方式做基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的常規(guī)性評(píng)價(jià)，教師還要結(jié)合學(xué)生的差異性，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。鑒于微寫作命題開發(fā)的內(nèi)容，教師可以采用的多元交互式評(píng)價(jià)有：

1.課中展示評(píng)價(jià)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，教師可以在教室展評(píng)學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)建樂學(xué)、樂寫的微寫作氛圍，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以開設(shè)“優(yōu)秀作文展示園地”，充分利用班級(jí)的墻面展示學(xué)生的微作文，達(dá)到“廣而告之”的目的，引發(fā)學(xué)生的寫作自豪感，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性。

另外，有精力的教師，可在班級(jí)創(chuàng)辦刊物，將學(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來，裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生傳閱，引導(dǎo)他們?cè)诳瞻滋庍M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可開展各種各樣的活動(dòng)，比如將情節(jié)性強(qiáng)或哲理性強(qiáng)的微作文改編成短小的情景劇或話劇，引導(dǎo)學(xué)生在改編過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題，然后進(jìn)行修改。

2.以平臺(tái)留言的形式展開評(píng)價(jià)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師借此完成了師生與生生的雙向交流。教師可利用微信公眾號(hào)、QQ中的交互性功能，開展微寫作留言式的評(píng)價(jià)。這種方式更為靈活自由，吸引更多的人參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的微作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以“QQ空間”為例，開展留言式的微寫作評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生將完成的微作品上傳到網(wǎng)絡(luò)中。然后在評(píng)價(jià)交互中教師退出主導(dǎo)地位，而是將評(píng)價(jià)權(quán)利留給學(xué)生或者家長，讓學(xué)生更主動(dòng)投入寫作，隨性發(fā)揮。學(xué)生不只被評(píng)價(jià)，還可以主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中可以拓展寫作思維。

例如，在《蚊子與獅子》續(xù)寫、《狼》劇本改編等微寫作完成后，學(xué)生就可將作品上傳到QQ平臺(tái)，在自評(píng)以后，可與其他同學(xué)交流，再進(jìn)行互評(píng)，開展留言式評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生與參加評(píng)論的同學(xué)開展互動(dòng)，進(jìn)行深入的交流，進(jìn)而提升作文的修改能力。

再如，以“追星”為話題讓學(xué)生談一談“你認(rèn)為怎樣才是正確的追星方式”。初中階段的學(xué)生心理還不成熟，他們追星容易產(chǎn)生沖動(dòng)與盲從性?；诖?，教師可以開展微寫作，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作后，借助QQ空間開展留言式的評(píng)價(jià)，以正向的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.視頻作品彈幕式評(píng)價(jià)。教師可借助語文活動(dòng)來展示評(píng)價(jià)，從學(xué)生作品中選擇表演性、話題性強(qiáng)的作品讓學(xué)生進(jìn)行演繹。如可將記敘微寫作中的內(nèi)容，編制成3-5分鐘的情景劇、小品等;或是將以社會(huì)熱點(diǎn)為主的微寫作，通過辯論賽的形式在班級(jí)中展示?？梢詫W(xué)生活動(dòng)的過程錄制下來，上傳到優(yōu)酷網(wǎng)站中，讓學(xué)生登錄觀看，并對(duì)此改編作品實(shí)施評(píng)價(jià)。

以“老人摔倒扶不扶”為例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后教師將學(xué)生分為正反兩方，讓他們以小組為單位展開討論，整理論據(jù)，然后各派四名代表在自習(xí)課中進(jìn)行15分鐘的辯論，教師負(fù)責(zé)拍攝。在辯論賽結(jié)束后，教師將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，組織學(xué)生觀看，通過彈幕進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形式比留言式的評(píng)價(jià)更具實(shí)時(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式需要教師消耗大量的時(shí)間做準(zhǔn)備，從學(xué)生微作品信息的整合到視頻的錄制與展示都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這種方式的評(píng)價(jià)實(shí)施，不見得每次都會(huì)很順利，還需要教師將語文活動(dòng)與微寫作有效進(jìn)行融合。因此，這種創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式還需要教師多做探索，在引導(dǎo)學(xué)生熱議的同時(shí)，與微寫作有效結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作。

總之，在初中階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試微寫作的教學(xué)模式。在寫作命題開發(fā)方面需要以生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣確定命題形式，結(jié)合教材進(jìn)一步明確寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，依托生活資源，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。通過多種途徑完成命題的開發(fā)，讓微寫作助力寫作教學(xué)，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。