大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與思政教育雖然分屬于不同的學(xué)科，但兩者在學(xué)生身上所能體現(xiàn)的德育功能是相似的。課程思政引導(dǎo)和保障藝術(shù)修養(yǎng)課程行穩(wěn)致遠(yuǎn)，藝術(shù)修養(yǎng)課程中蘊(yùn)含的豐富多元的文化內(nèi)涵與社會價值，為思想政治教育提供了生動而貼近現(xiàn)實(shí)的教育素材?；谡n程思政與美育同向同行的時代要求，對實(shí)現(xiàn)《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程教學(xué)質(zhì)量評價的有效性提出了新的參照坐標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑。

中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，提出了“完善德育評價”和“改進(jìn)美育評價”的明確要求，教育部也陸續(xù)出臺了一系列深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)“五育并舉”、全面發(fā)展素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件。目前，開設(shè)美育通識課程的高校越來越多，漸成普及之勢，大學(xué)藝術(shù)課程評價的定位或?qū)騿栴}，也逐漸引起了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。如何針對藝術(shù)修養(yǎng)教學(xué)評價與課程思政相互脫節(jié)、藝術(shù)教師課程思政職責(zé)缺位、課程思政元素在評價指標(biāo)體系中地位不夠突出的問題，將立德樹人貫徹到高校美育教學(xué)評價全過程之中，通過有效評價機(jī)制的確立和完善，推動藝術(shù)修養(yǎng)課程與思政課程同向同行、相得益彰，以評價創(chuàng)新融入學(xué)校育人大格局，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要課題[1]。

1《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的價值意蘊(yùn)與邏輯機(jī)理

在當(dāng)前國家教育政策大背景之下，全面推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)設(shè)計、組織、運(yùn)維和保障各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，乃是高等教育改革發(fā)展的核心要義和價值旨?xì)w，也是全面提高藝術(shù)教育課程質(zhì)量的必然選擇和必由之路?！洞髮W(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》是一門旨在提高大學(xué)生審美意識和審美能力，涵養(yǎng)高尚情操和美好心靈，豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的美育通識課程，是整個大學(xué)素質(zhì)教育體系的重要組成部分。而課程評估則可以通過發(fā)揮其引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)的功能，對課程建設(shè)起到質(zhì)量保障和目標(biāo)激勵的作用。高校通過“五育并舉”培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的宏觀設(shè)計，最終都要細(xì)化為具體的教學(xué)組織和課程落地。新時代的藝術(shù)修養(yǎng)課程建設(shè)，必然要求與課程思政形成內(nèi)在的邏輯支撐關(guān)系。大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與思想政治教育雖是分屬不同學(xué)科，但它們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段卻存在諸多契合之處，不論是在培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀、增強(qiáng)民族文化自信、升華愛國主義情感方面，還是在緩解學(xué)生心理問題、涵養(yǎng)美好心靈方面，兩者都有異曲同工之妙。這也為美育課程思政的展開創(chuàng)造了有利條件?；谶@種課程建設(shè)理念構(gòu)建的有效評價機(jī)制，具有以下創(chuàng)新特質(zhì)和價值意蘊(yùn)：

（1）將學(xué)生思想素質(zhì)的提升和審美觀念的矯正作為藝術(shù)修養(yǎng)教學(xué)評價的核心指標(biāo)，突出鮮明的美育育人價值導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生樹立導(dǎo)向正確、積極向上的政治觀念，此種思路實(shí)際上非常有利于提高大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)課程的授課質(zhì)量。因?yàn)閺膹V義上來看，公共藝術(shù)教育作為大學(xué)美育的主要呈現(xiàn)方式，屬于意識形態(tài)范疇，具有強(qiáng)烈的思想政治傾向性。如果授課僅局限于解析所謂純粹的作品特色、藝術(shù)手法或作者生平經(jīng)歷等問題，無疑只能達(dá)到課程教學(xué)的最低層次。采用基于課程思政理念的教學(xué)評價模式，可以有效引導(dǎo)、督促藝術(shù)教師在教學(xué)中進(jìn)一步增強(qiáng)融匯課程思政的思想自覺和行為自覺，擴(kuò)充授課內(nèi)容，加入相應(yīng)的思政元素，校正學(xué)生的心理預(yù)期，延伸藝術(shù)視野，明顯提升授課質(zhì)量。推行美育課程思政評價手段，能夠鞭策教師在授課過程中體現(xiàn)課程思政的思想意識和工作方法，主動引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的視角分析中外各類藝術(shù)作品和文化思潮，堅(jiān)定文化自信，反對審美教育“追求唯美”“遠(yuǎn)離社會政治”的論調(diào)和“泛娛樂化”的粗陋現(xiàn)狀，還原并擦亮優(yōu)秀藝術(shù)精品的思想光芒和社會價值，以“知人論世”為導(dǎo)向分析作品的背景或作者所要表達(dá)的政治觀念，為學(xué)生理解、研究當(dāng)代藝術(shù)作品提供新的研究視角和指導(dǎo)思想[2]。

（2）將學(xué)生的審美意識、審美能力考核與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價銜接起來，彰顯以學(xué)生全面發(fā)展為中心的邏輯機(jī)理。以往“以教為中心”的教學(xué)模式在傳授純粹的美學(xué)知識方面效果不錯，但對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和審美實(shí)踐能力上收效甚微。如今大學(xué)生都是00后青年，他們個性鮮明、思想活躍、朝氣蓬勃。“以學(xué)為中心”的教學(xué)過程能更好滿足他們個性化、多樣化的成長發(fā)展需求和期待，幫助他們形成正確的審美價值觀，在實(shí)際生活中分辨真與善、美與丑。因此，與時俱進(jìn)推動《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程改革和評價創(chuàng)新，從問題導(dǎo)入、知識傳授、活動組織到考核評價等環(huán)節(jié)一體化設(shè)計藝術(shù)教學(xué)過程，勢在必行。

（3）從美育課程評價的思想性、藝術(shù)性和有效性出發(fā)，以“融和度”為核心觀測指標(biāo)，推動課程思政與《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程同向同行、協(xié)同創(chuàng)新。課程思政就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。[3]《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》教學(xué)評價必須全面對標(biāo)課程思政的要求，只有與課程思政同向同行的藝術(shù)課程評價，才是真正意義上的有效評價。因而在新時代高校美育教學(xué)評價體系的總體設(shè)計中，必須全方位、全過程、全要素融入課程思政元素，以美育育人為底色和主打色，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與課程思政的多維度融合?！洞髮W(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效性評價可以豐富學(xué)生素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)體系，為課程建設(shè)、教學(xué)改革、第二課堂指導(dǎo)、學(xué)生審美實(shí)踐等提供舉證數(shù)據(jù)，也為充實(shí)和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

2《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的路徑選擇

2.1 構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

由于長期以來唯量化的評價導(dǎo)向，對美育課程的評價主要側(cè)重于采用知識點(diǎn)問卷測試、問卷調(diào)查統(tǒng)計等方法，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。要認(rèn)真貫徹落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的各項(xiàng)要求，回歸高等教育的本質(zhì)和初心，為推進(jìn)課程思政營造良好的制度環(huán)境。從課程思政的理念出發(fā)重構(gòu)美育教學(xué)評價體系，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)美育評價的人文性、多元化。為此，應(yīng)逐步將客觀量化測評與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果[4]。比如，將綜合評價與特色評價有機(jī)結(jié)合，在倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時，鼓勵個體的差異性和多樣性，不再用“一把尺子”衡量學(xué)生的藝術(shù)養(yǎng)成。因此，多元化教學(xué)評價體系是一種開放性、發(fā)展性的評價體系，重視被評價者的起點(diǎn)與持續(xù)改進(jìn)過程，兼顧差異，鼓勵創(chuàng)新。

2.2 實(shí)施藝術(shù)修養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成度評價

藝術(shù)修養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成度評價，理念來自于基于OBE培養(yǎng)模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證。從部分高校的評價實(shí)踐來看，這是一種檢驗(yàn)大學(xué)藝術(shù)教育內(nèi)容和方法有效性的重要手段，也是推動“五育并舉”培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有益探索，對課程設(shè)計、教學(xué)管理和持續(xù)改進(jìn)能起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。眾所周知，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)都具有自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，一般包括技術(shù)基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力、復(fù)雜工程能力等多個方面。這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)均是由培養(yǎng)方案中的課程體系所支撐，并由此形成課程對培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐矩陣。為了便于評價每一條培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，需要在課程內(nèi)部所涉及的知識點(diǎn)、評價方式等對培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐進(jìn)行進(jìn)一步分解，并采用成績分析法（考試、作業(yè)）和評分表分析法（討論、演講、課程設(shè)計等）相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。目前在一些高校的公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)成度評價往往會讓教師感到困惑和無所適從，這一方面由于傳統(tǒng)上教師評價工作常常局限在具體的課程教學(xué)上，對于更具綜合性的達(dá)成度評價比較陌生。另一方面由于校情的差異性，雖有課程考核成績分析法、第三方評價、學(xué)生訪談等評價工具可以選擇，但尚無成熟的評價模型得到普遍認(rèn)同。但有一點(diǎn)可以肯定，越來越多的高校使用監(jiān)測數(shù)據(jù)作為對課程目標(biāo)達(dá)成度的舉證支撐，成為課程教學(xué)質(zhì)量評價的一個趨勢。筆者認(rèn)為，《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程評價是對教學(xué)過程和成效的客觀檢視，最核心的是要體現(xiàn)真實(shí)。大量連續(xù)性的監(jiān)測數(shù)據(jù)能夠提供較為可信的依據(jù)，有效避免了主觀臆斷帶來的偏差。當(dāng)然，數(shù)據(jù)處理上也要堅(jiān)持保真去偽，美育評價畢竟不是“美容”評價，不能夠刻意包裝。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與美育課程評價工作

通過網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、召開座談會、發(fā)展學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員等形式，獲取學(xué)生對藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)的意見和建議，進(jìn)行動態(tài)整改。這里有幾個關(guān)鍵點(diǎn)，一是對學(xué)生客觀公正評教進(jìn)行正確的訓(xùn)練引導(dǎo)，讓學(xué)生評教有的放矢，更具建設(shè)性;二是合理分配學(xué)生在評教中扮演的角色，均衡權(quán)重，讓整個教學(xué)評價更加合理;三是把評教活動創(chuàng)設(shè)成一種共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓教師和學(xué)生真正感覺到他們在一起努力和成長[5]。

2.4 實(shí)行教師自評與同行評議

學(xué)生評價雖然在整個教評活動中占重要位置，但有些老師還是會認(rèn)為學(xué)生沒有接受教育學(xué)方面的專門訓(xùn)練，不能給予教師有關(guān)教學(xué)方式、教育理念等方面的有效反饋。部分學(xué)生會因教師要求及考勤的嚴(yán)格程度、考試通過的難易程度而進(jìn)行不公正的評價。讓專家來教室里聽課評課，雖具有一定權(quán)威性，但難免會因?yàn)榕c授課教師的接觸而打出“人情分”，導(dǎo)致評價不夠客觀。通過增加教師自評和同行評價，以增加藝術(shù)修養(yǎng)課程評價的合理性。但要求參與評價的同行提前熟悉被評教師的教學(xué)背景，再深入課堂，面對面考察教師的教學(xué)情況。形成性同行評價讓美育教師有機(jī)會在同事們的支持下，基于對課程思政和美育教學(xué)理念的共同理解，重新檢視個人的教學(xué)工作，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略[6]。

3《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的實(shí)踐探索

目前，高校在“大思政課”教育理念的發(fā)展驅(qū)動下，教學(xué)空間不斷擴(kuò)大、多師資重新組合，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理、教學(xué)資源的整合提出了更高要求，深刻考驗(yàn)著教師的授課能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)校推進(jìn)藝術(shù)課程思政建設(shè)時，有的老師就遇到了這樣的問題：不知道該融入什么、也不清楚該如何自然地融入。按教學(xué)評價要求把藝術(shù)修養(yǎng)課上出思政味，該怎么做？這也為學(xué)校有效實(shí)施美育課程評價出了一道難題。筆者重點(diǎn)考察的一所省屬本科院校近年的工作探索，提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)或思路。

（1）科學(xué)設(shè)計評價方案。在學(xué)?！墩n程改革評價實(shí)施方案》的框架內(nèi)，研究制定《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)課教學(xué)質(zhì)量評價辦法》。該辦法包含課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)反思等5個一級指標(biāo)28個二級指標(biāo)，每個指標(biāo)都有5顆星作為評價量度。比如在“教學(xué)方法”這個一級指標(biāo)下，設(shè)計了教學(xué)過程是否立足增強(qiáng)學(xué)生的“四個意識”，是否將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教學(xué)全過程，是否堅(jiān)持弘揚(yáng)馬克思主義的美學(xué)思想、是否積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的藝術(shù)熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)、思想困惑等6項(xiàng)二級指標(biāo)，強(qiáng)化了評價中的思政元素。

（2）合理組建評價團(tuán)隊(duì)?！洞髮W(xué)藝術(shù)修養(yǎng)課教學(xué)質(zhì)量評價辦法》由來自校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、思政課教師、其他專業(yè)課教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生代表等組成的評課人員對每項(xiàng)指標(biāo)打出不同的星級。以往學(xué)校美育課教學(xué)評價一直缺乏系統(tǒng)性，主要是以學(xué)生評教為主，再加上教學(xué)督導(dǎo)組的隨機(jī)課堂評價，既不全面，也不夠公平公正。新的評價模式以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的全覆蓋，并延伸到第二課堂藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多元評價、標(biāo)準(zhǔn)化打分、利益回避等原則都保證了評價結(jié)果的客觀公正。

（3）做好系統(tǒng)培訓(xùn)。針對有藝術(shù)專長的任課教師，對標(biāo)評價辦法中的核心指標(biāo)專門制定了教師課程思政建設(shè)能力提升系統(tǒng)化培訓(xùn)方案，從傳承紅色精神、掌握理念方法、學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)等方面入手，綜合運(yùn)用專家講座、課堂示范、集體討論、音樂黨課等多種輔導(dǎo)形式，幫助教師在思想上補(bǔ)“鈣”，理念上充“電”，實(shí)踐上加“油”，全方位提升課程思政建設(shè)能力。

（4）堅(jiān)持問卷調(diào)查分析。該校美育教研室連續(xù)五年對入校新生開展藝術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查，摸清應(yīng)屆學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)狀況，以評價報告的形式分析掌握與中小學(xué)藝術(shù)教育的銜接點(diǎn)，有針對性的調(diào)整授課內(nèi)容。每學(xué)期在課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查和座談，了解學(xué)生對課程知識的收益情況。這里有兩點(diǎn)需要特別注意：一是如果問卷設(shè)計問題太多，學(xué)生可能出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。能夠在課前或課后三、五分鐘做完，是比較恰當(dāng)?shù)念}量;二是《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程的主旨是傳授審美理念，解析優(yōu)秀藝術(shù)作品的思想意義和社會價值，而部分學(xué)生是期望在課程中學(xué)習(xí)到一門感興趣的藝術(shù)技能，并以此來評判教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，這需要在發(fā)放問卷前解釋清楚。該校是通過開設(shè)不同門類藝術(shù)公選課來滿足這部分藝術(shù)愛好者的學(xué)習(xí)期待的。

4 結(jié)語

推行基于課程思政理念的《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價創(chuàng)新策略，不僅能促進(jìn)思政教育與審美教育的有機(jī)融合，對美育教學(xué)質(zhì)量提升起到重要作用，實(shí)現(xiàn)以評促建，而且在評價實(shí)踐中得出的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問題，為未來的《大學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)》課教學(xué)改革提供了可靠的依據(jù)，對以后專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整修訂也具有參考價值。

引用

[1] 張索.美育如何成為“面向人人”的必修課[N].光明日報，2021-11-09（15）.

[2] 陳元貴.大學(xué)美育[M].北京：高等教育出版社，2014：5-6.

[3] 劉翔.新文科思維與課程思政路徑創(chuàng)新[N].中國教育報2021-11-22（6）.

[4] 陳琛.高校公共音樂課程融合思政素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報. 2019（4）：123-125.

[5] 鄒洪杰.課程思政背景下高校美育與思政課協(xié)同育人的路徑探究[J]. 大學(xué)，2021（44）：101-103.

[6] 俞海萍，吳佳儒.高校教師評價如何回歸教育本質(zhì)[N].光明日報，2021-09-11（7）.

基金項(xiàng)目：2020年度湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目：基于德智體美勞“五育并舉”的高校美育評價體系研究（20G131）

作者簡介：顏佳玥（1985—），女，湖北宜昌人，碩士研究生，副教授，就職于湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。