廣東省湛江市第二中學(xué) 郭 娟

一、教材分析

本節(jié)課使用的教材是2007年人教版高中英語選修6，具體上課內(nèi)容為Unit 4 Global Warming中Reading部分的文章The earth is becoming warmer—but does it matter?。本 節(jié)課是此模塊的第一課時(shí)，是閱讀課型的新授課，為本單元后續(xù)的聽說課和寫作課奠定基礎(chǔ)，因此能否上好這一節(jié)課影響到后面整個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的完成。這篇課文是關(guān)于人與自然的主題，主要講述化石燃料的燃燒、二氧化碳等導(dǎo)致地球溫度上升等環(huán)保問題以及不同科學(xué)家對(duì)這一現(xiàn)象的不同看法。課文為英語說明文，按照總分總的結(jié)構(gòu)寫作，分為七個(gè)自然段，每段都有明確的主題句，且段落之間邏輯關(guān)系十分密切，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由概括到具體，注重因果分析。在教學(xué)過程中，筆者注重通過英語交互與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語語言文化知識(shí)和語篇知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在新的語境中運(yùn)用已知，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課授課對(duì)象為廣東省湛江市某中學(xué)高二年級(jí)某班學(xué)生，共57人。授課教師與本班學(xué)生經(jīng)過一年多時(shí)間的相處，形成了輕松和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情非常高，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，具備一定的閱讀能力和邏輯推理能力，能夠運(yùn)用閱讀技巧獲取和分析文章表層信息，但學(xué)生在挖掘深層文本內(nèi)涵、理解作者真實(shí)意圖方面還需要進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。雖然學(xué)生對(duì)全球變暖的話題比較熟悉，但是對(duì)其成因及影響缺乏全面深入的了解，而且整合、歸納文本內(nèi)容并用英語進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力仍然薄弱。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行評(píng)判的能力以及遷移創(chuàng)新能力也有待提高，需要教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

基于以上教材和學(xué)情分析，本節(jié)閱讀課側(cè)重實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：（1）獲取梳理全球變暖的原因，繪制思維導(dǎo)圖以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；（2）基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)語言，描述闡釋化石燃料的燃燒、二氧化碳等導(dǎo)致地球溫度上升的環(huán)保問題；（3）分析論證不同科學(xué)家的態(tài)度以及作者的觀點(diǎn)，并形成自己的看法。

本課教學(xué)重點(diǎn)，一是通過多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語梳理概括全球變暖的原因及不同科學(xué)家的態(tài)度，并繪制思維導(dǎo)圖以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；二是學(xué)生能夠用英語口頭描述思維導(dǎo)圖。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能夠用英語根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓鉀Q全球變暖的問題，流暢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并能夠賞析說明文的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（20分鐘）

1. 創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義

教師呈現(xiàn)溫室的圖片，讓學(xué)生更好地了解溫室的工作原理。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本標(biāo)題和兩個(gè)圖表，推測(cè)文章內(nèi)容。教師通過問答與學(xué)生互動(dòng)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，充分利用與“溫室效應(yīng)”相關(guān)的圖片，激活學(xué)生心理圖式，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯：trap the heat from the sun，water vapor，nitrous oxide，methane等；同時(shí)也鋪墊一定的背景知識(shí)，如什么是溫室、溫室是如何起作用的、溫室氣體包括哪些等。標(biāo)題好比是文章的“眼睛”，從中不僅能揣測(cè)作者的寫作意圖，也能預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容和大致框架，還能獲得更多潛在信息（梁美珍等，2013）。文本中的配圖對(duì)主題意義的探索和呈現(xiàn)也起到非常重要的作用，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和兩個(gè)圖表預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，形成閱讀期待。

接著，教師組織學(xué)生觀看全球變暖導(dǎo)致北極熊棲息地受破壞的英語視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論下面兩個(gè)開放性問題：(1) What happened to the polar bears? (2) What should we do?

在視頻中，學(xué)生看到隨著溫室效應(yīng)加劇，全球氣溫升高，北極的浮冰漸漸消融，北極熊的棲息地遭到嚴(yán)重的破壞。對(duì)于問題1，學(xué)生很快理解是溫室氣體導(dǎo)致的全球變暖讓北極熊處于危險(xiǎn)中。通過前面的引入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道溫室氣體主要由二氧化碳、水蒸氣、一氧化碳、甲烷、臭氧等組成。對(duì)于問題2，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我們要盡量減少二氧化碳等溫室氣體的排放，但是對(duì)人類如何減少排放二氧化碳及污染物理解不透。教師因勢(shì)利導(dǎo)，用圖片展示學(xué)習(xí)可再生能源相關(guān)英語詞匯：wind power（風(fēng)力發(fā)電），solar energy（太陽能），a hydro-electric power（水電）等以及不可再生能源相關(guān)詞匯：coal（燃煤），oil（石油），nuclear power（原子能）等，讓學(xué)生更好地理解節(jié)約能源和盡量使用可再生能源可以減少污染，減輕溫室效應(yīng)帶來的問題。此環(huán)節(jié)能夠有效激活學(xué)生的心理圖式，豐富學(xué)生相關(guān)的英語表達(dá)，幫助學(xué)生了解全球變暖的影響，充分利用學(xué)生已有知識(shí)，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考人類與環(huán)境的關(guān)系，激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而順利進(jìn)入全球變暖及其影響這一主題意義的思考之中。

2. 圍繞主題意義，梳理、概括、整合文本信息

交際通常發(fā)生在一定的情境之中，而且有特定的目的。交際的情境就是語境，交際的目的就是語篇的主題。語言學(xué)習(xí)就是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實(shí)現(xiàn)的（程曉堂，2018）。為了幫助學(xué)生深度探究全球變暖及其影響這一主題意義，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，然后再逐段細(xì)讀，找出全球變暖的原因及不同科學(xué)家的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、回答問題的活動(dòng)中梳理概括文本主要信息，繪制思維導(dǎo)圖，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)1：學(xué)生快速閱讀全文，思考以下問題

(1) Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?

(2) What type of writing is the passage? Is it argumentation, narration, description or exposition?

(3) Skim the text and tell the main idea for each part.

(4) What’s the structure of the text?

首先，引導(dǎo)學(xué)生尋讀，尋找第一個(gè)問題的相關(guān)信息：文章作者Sophie Armstrong和雜志Earth Care（《關(guān)心地球》）。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，快速閱讀全文，思考第二和第三個(gè)問題，讓學(xué)生明白該文章的文體——英語說明文，并畫出主題句，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，梳理出每部分的大意。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析文章結(jié)構(gòu)（如圖1的A選項(xiàng)），解決第四個(gè)問題。

圖1

之后，教師組織學(xué)生一起用英語分析本文背景、文體特征和語篇知識(shí)：

This is a science exposition by Sophie Armstrong in the magazine—Earth Care.The purpose of expository writing is to explain and analyze information by presenting an idea, relevant evidence, and appropriate discussion. This popular science exposition is objective and informative and can be divided into three parts: introduction, body and conclusion. The structure of this text is like the diagram A. Part 1 (paragraph1) is to introduce the topic; part 2 (paragraphs 2-5) and part 3 (paragraph 6) constitute the main body, illustrating points by providing evidence; and part 4 (paragraph 7) functions as a conclusion.

這是一篇由Sophie Armstrong在Earth Care（《關(guān)心地球》）雜志上發(fā)表的科普說明文。說明性寫作的目的是通過提出觀點(diǎn)、相關(guān)證據(jù)和適當(dāng)?shù)挠懻搧斫忉尯头治鲂畔ⅰ？破照f明文內(nèi)容豐富、客觀、翔實(shí)，分為導(dǎo)論、正文和結(jié)語三個(gè)部分。本文分為三個(gè)部分：引言、正文和結(jié)尾。本文的第一部分（第一段）引入主題；第二部分（第二到第五段關(guān)于全球變暖的原因）和第三部分（第六段關(guān)于專家的不同觀點(diǎn)）是文章的主體，提供相關(guān)信息；第四部分是結(jié)尾（第七段）。在學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容后，教師組織學(xué)生討論、分析文章總分總結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為第二項(xiàng)活動(dòng)的開展做好了鋪墊。

活動(dòng)2：學(xué)生細(xì)讀文本第一段，回答下面問題

(1) In the sentence “How has this come about but does it matter?”, what does “this” refer to? (2)Why did the temperature of the earth rise? What effects does it have on human beings?

通過討論問題1，幫助學(xué)生理清代詞this的指代含義（this指During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit），理解其起到指代和增強(qiáng)語句之間的連貫性的作用。接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境污染等全球變暖的原因及其對(duì)人類的影響，解決問題2，承上啟下，引出下文。

活動(dòng) 3：學(xué)生細(xì)讀第二到第七段，回答 問 題：How has this come about and does it matter?

教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來概括文本信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，理解人類生活離不開二氧化碳但過多的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致全球變暖，以及科學(xué)家們的不同態(tài)度：以Hambley為代表的科學(xué)家認(rèn)為，這個(gè)問題很嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致海水上漲、風(fēng)暴、干旱、饑荒、物種消失和疾病的傳播等；以Foster為代表的科學(xué)家認(rèn)為，地球升溫有利于改善人類生活，比如莊稼長(zhǎng)得更快、產(chǎn)量更高等。教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，圍繞標(biāo)題The earth is becoming warmer—but does it matter?和文本主體，繪制思維導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

該任務(wù)關(guān)注語篇，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了他們的自主性，有利于促進(jìn)他們的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為下一步深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)做好鋪墊。

（二）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（8分鐘）

活動(dòng)1：利用思維導(dǎo)圖，鞏固語言知識(shí)

學(xué)生以小組為單位，描述全球變暖的原因以及不同科學(xué)家的態(tài)度。本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用本課所學(xué)語言，如burning of fossil fuels, trap heat from the sun, global temperature going up, disappearance of species，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖，用英語口頭描述溫度上升的原因及其影響，在此過程中潛移默化地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

活動(dòng)2：基于問題探究，深化語言理解

學(xué)生初步掌握語言知識(shí)后，教師提出如下問題：(1) Is carbon dioxide good or bad for us? (2) What methods did the author adopt to make the passage more scientific, objective and believable?

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)小組合作探究問題，小組派代表分享展示小組的看法。對(duì)于問題1，小組代表能從文本中的語句Without the greenhouse effect, the earth would be about thirty-three degrees Celsius cooler than it is.推斷出：沒有二氧化碳地球的溫度將不適合人類居住，但過多的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)。對(duì)于問題2，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生代表能夠指出，文章作者使用圖表、科學(xué)數(shù)據(jù)以及其他權(quán)威科學(xué)家的觀點(diǎn)等信息，使文章更加科學(xué)、客觀、令人信服。討論這些問題，有利于幫助學(xué)生分析判斷文本的隱含信息，加深對(duì)“全球變暖”這一主題意義的探究，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力有重要作用。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（12分鐘）

學(xué)生圍繞主題意義開展探究活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解走向深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐，逐步超越語篇而實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)問題的解決（孫曉慧等，2019）。在這一環(huán)節(jié)，教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生探究溫室效應(yīng)問題，通過采訪任務(wù)，圍繞環(huán)境保護(hù)主題開展語言交互活動(dòng)，內(nèi)化課堂上所學(xué)的語言文化知識(shí)，提高學(xué)生的交際能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組采訪活動(dòng)，了解不同的人對(duì)氣候變化及其影響的不同觀點(diǎn)：In order to have a better understanding of people’s opinions towards global warming, please make an interview with your group members by asking the following questions: (1) What do you think causes global warming? (2) How does global warming affect you? (3) What should we do about global warming?

任務(wù)完成后，每組選派“記者”代表到講臺(tái)上做直播新聞報(bào)道，通過簡(jiǎn)單繪制餅狀圖和數(shù)據(jù)描述公布調(diào)查結(jié)果。本環(huán)節(jié)教師將文本中的情境遷移到新的情境中，讓學(xué)生小組合作根據(jù)自身生活經(jīng)歷，用英語發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。以下為一位“記者”的調(diào)查結(jié)果：（1）約83%的學(xué)生認(rèn)為人類活動(dòng)及二氧化碳等氣體排放的增加導(dǎo)致了全球變暖，而約17%的學(xué)生認(rèn)為全球變暖和人類活動(dòng)無關(guān)，是地球自我調(diào)適的結(jié)果；（2）大約67%的學(xué)生認(rèn)為全球變暖可能會(huì)引起洪水、饑荒等災(zāi)難，要警惕預(yù)防，而約33%的學(xué)生認(rèn)為全球變暖利大于弊，對(duì)我們的負(fù)面影響不大；（3）約87%的學(xué)生認(rèn)為溫室效應(yīng)影響人類健康，必須采取有效措施保護(hù)環(huán)境，降低大氣中二氧化碳的含量，而約13%的學(xué)生認(rèn)為全球變暖是自然形成的，與人類無關(guān)，不必采取措施。學(xué)生的討論十分激烈，把課堂氣氛推向高潮。采訪任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，提升分析判斷、想象創(chuàng)造等英語學(xué)科核心能力。

采訪任務(wù)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展反思評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，通過同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對(duì)小組合作的采訪成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容信息的理解、歸納及遷移創(chuàng)新的能力（見表1）。評(píng)價(jià)的過程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用問題解決方案是很有價(jià)值的，分析、判斷、反思、歸納等活動(dòng)有利于提升學(xué)生評(píng)價(jià)問題和解決問題的能力（陳芳，2020）。

表1 評(píng)價(jià)表

本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)較為具體，既可區(qū)分不同的語言水平層次，又有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的觀念。要回答的三個(gè)問題均為開放性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體指標(biāo)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語自由表達(dá)自己的思想。在評(píng)價(jià)的過程中教師注重通過積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，同時(shí)了解同伴的英語學(xué)習(xí)狀況，彼此互相促進(jìn)，提高語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在本節(jié)課結(jié)束前，通過問答的形式再次復(fù)習(xí)全球變暖的原因以及科學(xué)家們的不同態(tài)度，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)語言知識(shí)。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)：以“Solutions to slowing down climate change”為題，闡述自己對(duì)溫室效應(yīng)的觀點(diǎn)及環(huán)境保護(hù)的建議。教師向?qū)W生推薦幾個(gè)關(guān)于能源開發(fā)及環(huán)境保護(hù)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)寫作及學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。課后作業(yè)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞“全球變暖”這一主題意義創(chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，用英語表達(dá)自己關(guān)于全球變暖和環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，筆者所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)由淺入深展開。筆者在語篇研讀的基礎(chǔ)上，圍繞“全球變暖”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了多維的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入“全球變暖”主題，引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖問題的原因并找出解決方法；然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下依托語篇，整合事實(shí)性信息，梳理化石燃料的燃燒以及過量的二氧化碳導(dǎo)致全球變暖的事實(shí)，概括出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為進(jìn)一步討論主題意義奠定了語言和認(rèn)知基礎(chǔ)；接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)和信息，分析和欣賞說明文的文體特征和語言特點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解；最后，通過采訪、報(bào)道及評(píng)價(jià)等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)相關(guān)的語言文化知識(shí)及全球變暖的原因和影響的認(rèn)識(shí)。

但本節(jié)課也有很多不足之處。在理解每部分的大意時(shí)，給學(xué)生留出太多時(shí)間，以至于對(duì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的討論不夠充分；在引導(dǎo)學(xué)生找出說明文的寫作手法、語言特點(diǎn)以及段落之間關(guān)系時(shí)，解釋不夠充分，學(xué)生反映有的地方?jīng)]有理解。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)不斷提高自身專業(yè)化水平，更新專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量。