浙江省湖州市第二中學(xué) 周 萍

一、引言

讀后續(xù)寫自2016年起作為英語書面表達(dá)題型出現(xiàn)在浙江省高考試題中。作為一種讀寫結(jié)合的考查題型，讀后續(xù)寫具有一定的難度。學(xué)生的困難相對集中，首先是難以在短時間內(nèi)快速完成構(gòu)思，其次是平時積累的語言表達(dá)只是死記硬背，缺少對應(yīng)的情境練習(xí)，無法在續(xù)寫時遷移運(yùn)用。因此，筆者嘗試開展微場景寫作，因為微寫作是針對學(xué)生寫作中的核心問題、主要任務(wù)或某一知識點(diǎn)所進(jìn)行的專門寫作訓(xùn)練（杜紅梅，2015，轉(zhuǎn)引自段湘萍，2020）。

二、8分鐘微場景寫作的設(shè)計原理

王初明（2017）指出，外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得相比，母語表達(dá)通常思到言隨，而外語表達(dá)往往思到言不隨。這一現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，是因為在語言學(xué)習(xí)過程中未將語言形式與凸顯意義的語境關(guān)聯(lián)起來，如孤立操練句型學(xué)語法，無語境啟動效應(yīng)。這里的語境指使用語言的環(huán)境和人說話時所處的狀態(tài)。而場景是指在一定的時間、空間內(nèi)發(fā)生的一定的任務(wù)行動或因人物關(guān)系所構(gòu)成的具體生活畫面（沈貽煒等，2012）。兩者之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，從某種意義上說，場景提供了使用語言的具體環(huán)境。讀后續(xù)寫的故事通常由一個個具體的場景連接而成，如果能夠較好地完成單一場景的寫作，就能更好地完成整個故事的續(xù)寫。所以，微場景寫作是教師用提示句為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語境，學(xué)生在這一語境下構(gòu)架情節(jié)，運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)容，續(xù)寫后面的故事。另外，將寫作限制在8分鐘內(nèi)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思的能力，而且由于用時少，能增加寫作訓(xùn)練的頻次。

然而，成功完成一項產(chǎn)出任務(wù)，至少需要在內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)三方面搭建支架，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。為較好地完成情節(jié)的構(gòu)架，微場景寫作可遵循以下步驟。

1. 確定場景人物的情緒

文學(xué)創(chuàng)作無論是基于真實(shí)生活還是虛擬想象，都離不開敘事，都要通過人物（人物刻畫與人物關(guān)系）、環(huán)境（宏觀情境與微觀情境）和情節(jié)（主線推進(jìn)和情節(jié)變化）三要素來構(gòu)成最低限度的情節(jié)結(jié)構(gòu)（戴軍熔，2020）。微場景寫作也是如此，雖然人物和環(huán)境已由微場景寫作的提示句限定，但如果能夠依據(jù)場景，找出人物的情緒基調(diào)，把握住人物發(fā)展的情緒線，就能有助于情節(jié)的構(gòu)架。對于一些相對復(fù)雜的場景，教師可通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生。

2. 多維描寫人物的情緒

讀后續(xù)寫通常為故事類寫作，作品中常運(yùn)用具有文學(xué)色彩的描寫，以體現(xiàn)事物特點(diǎn)的顏色、質(zhì)地、光澤，或體現(xiàn)情緒動作的強(qiáng)度、力度、方式等。盡管描寫很少單獨(dú)出現(xiàn)，而且往往很簡短，但效果卻是很大的，它生動的筆觸可以提供現(xiàn)實(shí)的感覺，可以激發(fā)想象力（胡曙中，2013）。因此，為增加所續(xù)故事的生動性和可信性，有必要添加細(xì)節(jié)描寫，即在確定提示句中人物的情緒后，可適度描寫人物的情緒。人物的情緒通常會表現(xiàn)出相應(yīng)的體態(tài)語，如人感到憤怒時，可能會漲紅臉、攥緊拳頭等；人難過時，可能會落淚，及產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動等。所以可從體態(tài)語和心理活動等多維度描寫人物情緒。

3. 以情緒后反應(yīng)推動互動

描寫情緒后，需推測人物在此情緒下采取的行動，及與場景中其他人的互動與連接。這部分以敘述作為主要表現(xiàn)方式。敘述是與行動、事件的發(fā)展過程有關(guān)的語篇，是對一系列事件的記述。敘述表示的是移動的畫面，運(yùn)動著的物體，一個時刻的生活轉(zhuǎn)成另一個時刻的生活（胡曙中，2013）。故事類寫作中如果只有描寫，情節(jié)的推進(jìn)就會相對遲緩；如果只有敘述，推進(jìn)太快，又會因缺乏細(xì)致的觀察與刻畫而寡淡無味，難以給人留下印象。所以，在寫作中，描寫與敘述兩者應(yīng)交織向前，確保故事保持合適的節(jié)奏。

完成情節(jié)構(gòu)架后，學(xué)生可將積累的情緒表達(dá)、動作表達(dá)等運(yùn)用于微場景寫作中，這樣，情緒、動作與場景之間就建立起真實(shí)有效的聯(lián)系，促進(jìn)對各種表達(dá)的理解和掌握。

三、微場景寫作的實(shí)踐操作

James（2014）指出，小說的虛構(gòu)世界是與場景有關(guān)的。它涉及的不只是客觀的地理空間，還要描述在特定氛圍內(nèi)發(fā)生的故事。所以，微場景寫作通常由教師給出結(jié)構(gòu)支架，即1—3個提示句，以提供所需的背景信息，如發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物關(guān)系等。根據(jù)場景中出現(xiàn)的人物數(shù)量，微場景寫作分為單人、雙人和三方多人等三類。

1. 單個主體的微場景寫作

單個主體的微場景寫作，只需抓住場景中出現(xiàn)的單個人物的情緒展開寫作。寫作時相對簡單，既可描寫人物的心理活動或內(nèi)心獨(dú)白，又可描寫人物的動作。

【案 例1】 “There is 15 minutes left,” the teacher said in a soft voice. “Oh, my gosh!” I almost cried out because I didn’t begin writing.

這一場景取材于學(xué)生的生活，雖然出現(xiàn)了教師，但主體是“我”。從教師的話可以判斷，這是在考場上或測試中，是一個限定時間的場合。時間本身并不能增加懸念，懸念完全取決于你如何使用時鐘。在每一個場景中推動我們的都是時間壓力（Noah, 2012）。從“我”的反應(yīng)（almost cried out） 和“我”還未開始寫作可以推斷出，當(dāng)時“我”的情緒是緊張焦慮的。在這種情緒下，身體會有一系列的反應(yīng)，如手心出汗、顫抖等。因此，情節(jié)的后續(xù)發(fā)展有兩種可能性：“我”抑制住消極情緒，最終在鈴聲響起時答完了全部內(nèi)容；或者由于過度緊張，“我”未能完成考卷上的所有題目（見表1）。

表1 考場場景寫作分析

以下是學(xué)生的習(xí)作（斜體表達(dá)來自學(xué)生平時的積累）：

“There is 15 minutes left,” the teacher said in a soft voice.” “Oh, my gosh!” I almost cried out because I didn’t begin writing.With great nervousness， I waslike a cat on the hot pot. Glancing at others, I found that they all seemed to have completed it. So anxious was I thatmy hands were tremblingand my writing was a mess. “BEEP-BEEP!” The bell rang suddenly. Hardly could I believe what happened at that time. Ultimately, Ibit my lipand unwillingly handed in the test paper with the blanks.

寫作后，學(xué)生歸納整理與緊張焦急情緒相關(guān)的詞塊，如like a cat on the hot pot, butterflies in stomach, hands tremble, palms sweat, bite one’s lip, press one’s lips together, heart feels like a beating drum。他們在同伴的作品中讀到這些表達(dá)，在自己的作品中用到這些表達(dá)，這些表達(dá)與情緒、場景融為一體，加深了學(xué)生對這些表達(dá)的理解。

2. 雙人互動的微場景寫作

雙人場景中，需要分別找出兩個人物在同一時空下的情緒，并且注意雙方的關(guān)聯(lián)與互動。常見的有以下兩種情況：一種是雙方有不同的情緒，甚至完全對立的立場，由此可能導(dǎo)致激烈的矛盾沖突，或可能最終化解沖突；另一種是雙方趨于同一種情緒，如為自己球隊的獲勝而興奮，為其失利而難過等。并且，雙方的行為都會受到對方行為的影響，如一方的言行會引發(fā)另一方的行為，另一方的后續(xù)行為又會進(jìn)一步帶動前一方，導(dǎo)致雙方的互動以波浪式向前推進(jìn)。

【案例2】 When Laurie noticed the tape on the floor containing her competitor Jinny’s music, she fell into a dilemma. At that moment, Jinny hurriedly rushed in.

這個場景是根據(jù)人教版高中英語欣賞類選修小說欣賞入門教材中Unit 3 The Comeback改編的。故事的主人公Laurie是一位受傷康復(fù)歸來的溜冰運(yùn)動員，她唯一的對手是Jinny。Laurie在更衣室里無意中發(fā)現(xiàn)Jinny不小心落下比賽用的音樂磁帶。由于故事的背景信息都融入提示句中，所以信息量比較大。教師設(shè)計了以下問題來幫助整理信息：(1) What did “noticed” imply? (2) Why did Laurie fall into a dilemma? (3) What was the dilemma? (4) How did Laurie feel at that time? (5) Why did Jinny hurriedly rush in?

由dilemma一詞可以推斷，Laurie正經(jīng)歷激烈的心理斗爭，因為磁帶里裝著競爭對手比賽用的音樂。所以，它奠定了Laurie既緊張又興奮的情緒基調(diào)。而hurriedly一詞則清楚地表明了另一人物Jinny當(dāng)時的情緒——擔(dān)心、焦急。在判定兩個人物的不同情緒后，再開始推測構(gòu)架人物在此情緒下的反應(yīng)，及兩人之間可能展開的互動。

Jinny急急忙忙地跑進(jìn)更衣室尋找磁帶，看到Laurie也在場時，向她投以詢問的目光。Laurie雖然思緒萬千，但沒有告訴Jinny磁帶的下落，這是雙方的第一輪互動。Laurie的沉默導(dǎo)致Jinny開啟下一輪的互動，她開口詢問Laurie，Laurie看到Jinny的焦急，于心不忍，且意識到自己應(yīng)該憑實(shí)力取勝，終于決定幫助她。Jinny對此充滿感激。至此，兩人間波浪式推進(jìn)的互動結(jié)束（見圖1）。

圖1

學(xué)生習(xí)作如下：

When Laurie noticed the tape on the floor containing her competitor Jinny’s music, she fell into a dilemma. At that moment, Jinny hurriedly rushed in. Sheflushed with worry, murmuring “Where is it?” Obviously, she was searching for her tape. Sensing that Laurie was present, Jinnycast a questioning glance ather, which made Laurie so embarrassed that shecould do nothing but standstillwithout a word. Actually, Laurie’smind spunviolently. “Did you see my tape?” Jinny asked with anxiety. Seeing Jinnyon the edge of tears, Laurie asked herself, “Do I really want to win like that?”The moment she got the answer from the bottom of her heart, Laurie felt relieved. She signaled to Jinny where the tape lay. Jinny picked it up and left in a hurry,tears filling her eyes.

3. 三方多人的微場景寫作

三方多人的場景，通常出現(xiàn)在公眾場合，如各種比賽的賽場，有觀眾、選手和場景中的主要人物，也可能是家庭成員間。寫作時需考慮各方情緒的發(fā)展和變化，人物的言行會受到其他人物言行的影響或牽制，所以后續(xù)發(fā)展有多種可能性。

【案例3】Over dinner Emma seemed a bit absent-minded, worried about her approaching exam while her younger brother Jacob took no notice and enjoyed his dinner. Suddenly, Dad announced that the family would move to New York next month.

這個餐桌邊的場景中出現(xiàn)了一個家庭中的三個人物：父親、女兒和兒子。姐姐正在為考試擔(dān)心，弟弟則無憂無慮。當(dāng)父親突然宣布搬家的消息時，姐弟倆對于即將搬家這件事情會有不同的感受和情緒，也會有不同的反應(yīng)。姐姐由于即將到來的考試而煩惱，所以可能因為搬家避開了考試而如釋重負(fù)，也可能由于重視學(xué)業(yè)而對搬家一事表現(xiàn)出反感和抵觸。相比之下，弟弟無憂無慮，對他而言，搬去一個新的地方更多的是開心。父親面對兒女的不同情緒，會有不同的舉動，或安慰，或和孩子們一起開心（見表2）。

表2 餐桌場景寫作分析

寫作時，可以串聯(lián)所有的①或者所有的 ②，寫出不同版本的故事（見表3）。

表3 搬家場景習(xí)作

四、微場景寫作的評價與學(xué)生反饋

微場景寫作完成后，教師可提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體（黃雪祥、金沈芝，2020）。學(xué)生參與評價，不僅有助于提高寫作能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力和批判性思維，而且在寫作時可以以評價標(biāo)準(zhǔn)為指引，調(diào)整自己的寫作。由于是在課堂上限時寫作，且寫作的篇幅有限，所以評價標(biāo)準(zhǔn)不宜過多，每次設(shè)置1—2條，作為當(dāng)次寫作的練習(xí)重點(diǎn)。以下的自我評價表描述了以后悔為主要情緒基調(diào)的微場景：

評價標(biāo)準(zhǔn)|自評分值 5分 4分 3分 2分 1分1.后續(xù)情節(jié)的發(fā)展是否符合提示句中后悔這一情緒設(shè)定2.是否從體態(tài)語、心理活動等方面體現(xiàn)人物的后悔情緒

8分鐘微場景寫作實(shí)施一段時間后，學(xué)生給出了反饋。一位學(xué)生表示：“微場景寫作鍛煉了思維，構(gòu)思情節(jié)更快了，而且由于經(jīng)常翻看筆記，把語言表達(dá)與場景結(jié)合起來，加深了對語言表達(dá)的印象。另外，在讀后續(xù)寫中遇到相似的場景也可以代入。”另一位學(xué)生則認(rèn)為教師每次寫作練習(xí)后把寫得好的范文呈現(xiàn)給大家看，讓學(xué)生讀到了不同版本的故事發(fā)展，同時也激發(fā)了他們的寫作熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，8分鐘微場景寫作旨在訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)架故事情節(jié)，在具體情境中運(yùn)用平時積累的語言表達(dá)，從而更好地掌握這些語言表達(dá)。教師設(shè)計微場景寫作的提示句，指導(dǎo)學(xué)生確定場景中人物的情緒基調(diào)，然后再根據(jù)這種情緒下人物的反應(yīng)，以波浪式互動或人物交互的多種可能性，構(gòu)架場景的后續(xù)情節(jié)。這一過程使語言表達(dá)與具體場景產(chǎn)生了連接，學(xué)生多次運(yùn)用平時積累的語言表達(dá)，熟練掌握后就能運(yùn)用在以后的讀后續(xù)寫中。