東北師范大學 姜 珊 解 冰

一、引言

國際學生評估項目（The Program for International Student Assessment，以下簡稱PISA）在2000年提出：閱讀素養(yǎng)是為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能與有效地參與社會生活而理解、運用和反思書面文本的能力。2018年，PISA將閱讀素養(yǎng)重新定義為：為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與。定義的改變體現(xiàn)了當前教育背景下培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要性與迫切性。首先，定義中增加了對學生評估文本能力的要求。在當前的信息化時代，學生必須具備衡量文本內(nèi)容真實性、進行評判性閱讀的能力。評判性閱讀能引導學生從多角度進行批判性思考，提高閱讀能力，同時促進良好閱讀習慣的形成（莎日娜，2014）。其次，新定義刪除了“書面”二字，強調(diào)文本多元化，即閱讀素養(yǎng)的發(fā)展不應局限于紙質(zhì)資源，也要充分利用網(wǎng)絡資源。最后，新定義注重學生對閱讀活動的參與程度，即學習投入度。學習投入度指學生對學習活動的參與程度及所展現(xiàn)出來的持續(xù)積極狀態(tài)，是影響學生學習成果和堅持度的重要學習特征變量（張國慶等，2019）。

中小學生英語閱讀素養(yǎng)包括九個要素，分別為文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、語言知識、英語國家社會文化背景知識、閱讀習慣和閱讀體驗（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。由此可見，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要發(fā)展學生多方面的知識和能力。因此，教師需要基于綜合視野去改進英語閱讀課堂。閱讀教學綜合視野理論的核心理念是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”（葛炳芳，2015）。

然而，現(xiàn)階段的閱讀教學存在很多問題。教學目的傾向于應試，教師把課堂重心放在詞匯和語法知識的講解上，導致學生在課堂上獲得的知識呈“碎片化”（王薔，2017）。閱讀教學存在著“重工具性、輕人文性”的錯誤傾向，學生在課堂上只是機械被動地接受知識，而不是積極主動地構建知識（王洪明，2017）。此外，教師缺乏整體閱讀教學意識，未能引導學生從語篇入手，挖掘語篇的深層意義和作者意圖（崔麗華，2019）。這些問題使得閱讀素養(yǎng)難以在英語課堂教學中落實。

為了幫助教師從綜合視野理論出發(fā)，切實提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，外語教學與研究出版社于2019年6月出版了葛炳芳等人編寫的《英語閱讀課堂教學：閱讀素養(yǎng)與綜合視野》一書。該書結合具體案例，探討了英語閱讀素養(yǎng)和綜合視野兩大概念及其在課堂上的應用，旨在引導教師關注閱讀素養(yǎng)，改進閱讀教學。該書理論與實踐相結合，對于教師有效融合閱讀教學中的內(nèi)容、思維和語言三大要素及合理運用閱讀策略具有借鑒意義。本文梳理了該書各章節(jié)的主要內(nèi)容及核心觀點，并對其內(nèi)容進行評介，最后提出相應的閱讀建議。

二、內(nèi)容簡介

全書共分為四個章節(jié)。作者選取六個鮮活的課例，以綜合視野理論為指導，對閱讀課堂教學進行深入分析。第一章，作者對核心概念進行界定；第二、三章，作者首先對教學案例中涉及的敘事文本和議論文本進行解讀，然后對真實的課堂案例展開分析；第四章，作者從理念、行動和信念三方面總結全書。本文梳理該書的主要內(nèi)容，用思維導圖歸納了全書的結構（見圖1）。

圖1 全書主要內(nèi)容與結構框架梳理

（一）第一章 英語閱讀素養(yǎng)與閱讀教學的綜合視野

本章介紹了該書的研究背景及素材來源，并對全書核心概念——閱讀素養(yǎng)和綜合視野進行界定。作者認為，閱讀素養(yǎng)就是讀者運用合適的閱讀策略解讀文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提升語言水平的素養(yǎng)，涉及內(nèi)容、思維、語言和策略四個方面（葛炳芳，2015）。這與《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）（教育部，2018）中提出的融語言、思維、文化于一體的英語學習活動觀理念基本一致。作者也提出了以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念的英語閱讀教學綜合視野理論（葛炳芳，2015）。

（二）第二章 敘事文本課例：The Big Break

作者在本章詳細解讀了課例所涉及的敘事文本并對兩則相關課例展開分析。教師的文本解讀水平?jīng)Q定教學設計效果，也直接影響學生的學習體驗、認知發(fā)展、情感參與等（張秋會、王薔，2016）。前人對文本解讀進行了廣泛探索（如陳衛(wèi)兵，2016；許立新，2019；吳曉蘭，2019），作者在本章也明確提出了文本解讀的三個層次：總體解讀、分段解讀和綜合解讀?？傮w解讀側重于從宏觀的角度分析文本的文體、主旨和閱讀策略；分段解讀以問題為主線，解讀文本所涉及的內(nèi)容、思維和語言；綜合解讀則是基于學生的能力和需求，以教學設計為目的再次分析文本。

在第一個課例中，作者突出強調(diào)閱讀教學中的主線活動設計原則。主線式教學要求教師確定文章脈絡，著重處理重要信息，適當忽略不必要的內(nèi)容。在第二個課例中，作者強調(diào)閱讀教學中對學生文化意識和思維能力的培養(yǎng)，這與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。《新課標》指出，文化意識是價值取向，教師可以通過中外文化對比，引導學生構建多元文化視角（教育部，2018）。此外，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就是要幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性（夏谷鳴，2018）。

（三）第三章 議論文本課例：The Paradox of Choice

本章同樣從總體、分段和綜合三個層面對教學案例涉及的議論文本進行了深入而多元的解讀，并分析了四個相關課例。

在第一個課例中，作者探索了評判性閱讀課堂教學。該課最大的亮點是多思維層次的問題設計：展示型問題凸顯文本脈絡；參閱型問題挖掘文本內(nèi)涵，彰顯文本特征；評估型問題內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維。三類問題層層遞進，能有效促進學生批判性思維的形成與發(fā)展。

在第二個課例中，作者探討了基于“三個立足”理念的閱讀課堂。一是立足文體特征，關注基于語篇優(yōu)勢的信息解讀與處理；二是立足綜合視野，設計實施基于核心素養(yǎng)的閱讀課堂；三是立足主體視角，關照閱讀過程體驗中的喚醒與鼓舞。這一理念從教學文本、活動設計和學生主體三個維度入手，為英語閱讀教學提供了理論 基礎。

在第三個課例中，作者提出了英語閱讀教學的“四構”文本，即初構、解構、重構和創(chuàng)構。初構和解構為輸入階段，旨在激活學生內(nèi)在圖式，初步加工文本信息。重構是由輸入轉(zhuǎn)向輸出的過渡、整合階段。創(chuàng)構則是基于輸入的輸出階段，這一階段學生基于文本內(nèi)容獨立思考，創(chuàng)造性地表達自己的觀點（葛炳芳，2015）?！八臉嫛蔽谋镜睦砟罘辖虒W活動設計的層次性和思維進階原則（楊云、史惠中，2020），有助于發(fā)展學生的語言和思維。

在第四個課例中，作者著重強調(diào)教學目標的重要性。教學目標是教師的指路明燈，是教學活動設計的依據(jù)。然而我國英語教學目標設計仍存在諸多問題，如目標之間割裂、層次不清晰、抽象化和淺表化等（卜玉華，2011）。因此作者指出，教師要基于文本解讀和學生實際設定教學目標，堅持“以什么方式做什么活動，以達到什么目的”的思考方式。

（四）第四章 研究英語閱讀素養(yǎng)，實踐英語閱讀教學的綜合視野

在本章，作者從理念、行動和信念三個方面對全書進行總結。理念方面，作者認為教師要積極研究閱讀素養(yǎng)，探究如何在教學中滲透對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)；行動方面，作者強調(diào)教師要以文本解讀與目標定位為起點，以內(nèi)容、思維和語言為重點，實踐英語閱讀教學的綜合視野理論；信念方面，作者指出教師要以專業(yè)的姿態(tài)改進閱讀教學，形成良好的教師信念。

三、簡要評析

（一）概念整合

作為一名具有豐富課堂教學和教研經(jīng)驗的教師，葛炳芳帶領團隊長期致力于中學英語閱讀教學的研究。自2010年起，他們以課題研究為載體，開展了為期六年的三輪閱讀教學改進行動研究，并提出了英語閱讀教學的綜合視野理論。綜合視野理論是在對多個英語教學理論與模式進行分析與精煉的基礎上凝聚而成的?！盀閮?nèi)容而讀”體現(xiàn)了自上而下的教學模式；“為語言而學”體現(xiàn)了自下而上的教學模式，這是對閱讀教學交互模式的概括；“為思維而教”體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)這一培養(yǎng)目標；“體驗閱讀過程”、強調(diào)閱讀教學“綜合而有側重”則與英語學習活動觀中綜合性、實踐性、關聯(lián)性的理念相契合。該理論強調(diào)內(nèi)容、思維、語言三位一體，豐富了英語閱讀教學理論，能為英語教師開展閱讀教學以及有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)提供理論指導。

（二）案例支撐

在綜合視野理論的引領下，作者從不同角度分析了大量課堂真實教學案例，為讀者提供了借鑒、反思、成長的契機。課例研究是一種以典型教學內(nèi)容為載體、以教學實踐情境為場域、以專業(yè)引領為支撐、以優(yōu)化課堂教學質(zhì)量和提高教師專業(yè)能力為核心目的的螺旋上升式的教學研究活動（楊彥軍、童慧，2015）。它是連接理論與實踐的一座橋梁，使教學和研究緊密結合，有助于教師在合作中提升自我效能感，豐富教學知識，提高教學質(zhì)量和發(fā)展教學能力（Gero，2015；王薔，2020；張僑平、陳敏，2020）。

書中的每個教學案例都很好地詮釋了作者的英語閱讀教學理念，包括評判性閱讀、“三個立足”（立足文體特征、立足綜合視野和立足主體視角）和“四構”文本（初構、解構、重構和創(chuàng)構）等。通過閱讀該書，讀者不僅能學到理論知識，還能從具體案例中領悟如何將這些理論應用到實際教學中，真正做到有據(jù)可依，有例可用。同時，作者對案例的點評也能引發(fā)讀者思考，讓讀者在實踐中反思，在反思中改進，從而提升專業(yè)能力。

（三）讀者友好

該書定位清晰，主要服務于一線教師。所有的課例分析都由課堂理念、課例背景、教學目標、教學設計思路、課堂實錄、教學反思和總體點評七個部分組成，連點成線，層層遞進，構建了閱讀教學的立體畫面。教學活動步驟清晰，描述詳細，并附有設計說明，便于讀者理解；課堂實錄部分以表格的形式呈現(xiàn)，采用“左側實錄、右側點評”的編排體例，一目了然，方便讀者閱讀；案例點評詳細全面，既明確優(yōu)點，又不回避其不足之處，能帶給讀者真實的閱讀體驗。通過學習該書，讀者能對閱讀素養(yǎng)與綜合視野理論有更深入的認識，從而反思并改進自己的閱讀教學實踐。

四、閱讀建議

第一，觀案例引發(fā)思考，讀解析加深理解。該書中的課例均來自實際課堂的轉(zhuǎn)錄，書中還附有課堂教學視頻的二維碼。作者充分利用現(xiàn)代信息技術，為讀者構建了一種交互式的閱讀體系，豐富了學習資源。一方面，書中的案例分析能為讀者呈現(xiàn)作者的獨特見解以及具體的教學建議；另一方面，教學視頻能為讀者提供獨立思考、評判的契機，從而獲得真實的閱讀體驗。因此，本文建議讀者先掃碼觀課，結合第一章的內(nèi)容對案例進行分析，形成自己的思考，然后再閱讀作者的相關點評。這種思維的碰撞能夠加深讀者對書中內(nèi)容的理解。最后讀者通過閱讀第四章，促進自身的專業(yè)成長。

第二，借鑒作者分析方法，提高教研水平。該書不僅適合一線英語教師閱讀學習，也為教師教育工作者更好地開展教研活動提供了方向——課例研究。一方面，教育研究者可以組織教師觀摩書中提供的課例，學習作者分析課例的方法，尤其要多關注“總體點評”部分，從而在相互交流與反思中提升教研理念；另一方面，教師教育工作者也可以借鑒作者的分析方法，以自身課堂教學為資源，對課堂進行觀察研究，提高教研能力。同時該書也能吸引更多教育研究者關注學生英語閱讀素養(yǎng)，有助于拓寬該領域的研究廣度和深度，促進閱讀教學發(fā)展。

第三，學習活動設計思路，提高教學技能。對職前教師和新手教師而言，該書中的案例提供了詳細的教學活動步驟。教師在閱讀時可以多關注“文本解讀”“教學設計思路”和“課堂實錄”三部分，學習作者文本解讀的方法和課例教師的活動設計思路，并將其應用到日常教學中，從而不斷提高自己的文本解讀和活動設計能力，為更好地適應教師職業(yè)、培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)打下堅實的基礎。

第四，拓展閱讀相關書目，奠定知識基礎。該書系“中學英語教師閱讀教學研究叢書”之一。作者長期致力于英語閱讀教學和綜合視野理論的研究，在該書出版之前就已經(jīng)出版了《英語閱讀教學的綜合視野——內(nèi)容、思維和語言》和《英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐》等書。因此，讀者在閱讀該書之前，可以閱讀一些相關書籍，從而對綜合視野理論有基本的了解，以便更好地領會書中內(nèi)容。除此之外，讀者還可以追本溯源，根據(jù)書中的文獻綜述和參考文獻展開深入閱讀，為自己的閱讀教學與研究奠定基礎。

五、結語

培養(yǎng)學生通過閱讀獲取信息的能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)是英語課程教學的重要目標。但目前我國英語閱讀教學仍然存在很多問題，阻礙著學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師是一切英語教學改革的關鍵，英語教學的首要問題是教師的專業(yè)能力發(fā)展問題，它是實現(xiàn)學科課程教學目標的重要保障（吳欣，2021）。正確理解英語閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)深度文本解讀和教學活動設計的能力，對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。因此，該書所提出的閱讀素養(yǎng)與綜合視野理論為廣大英語教師理解閱讀教學本質(zhì)、綜合而有側重地開展閱讀教學、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)提供了有益的參考。

盡管該書能夠?qū)處熝芯块喿x教學帶來一定的啟發(fā)，但仍存在美中不足之處。首先，由于篇幅有限，作者沒能呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀案例供讀者參考。課例所涉及的文本僅包括記敘文和議論文兩種體裁，不夠多樣化。其次，書中的課例來源為浙江省的一次教學評比活動，所選取閱讀文本的篇幅及特點與英語教材中的文本存在一定差別。在讀完該書后，英語教師可能對于如何取舍、改編教材中的閱讀活動以及如何在真實課堂中滲透閱讀素養(yǎng)仍有些迷茫。因此，建議作者再版時可以豐富閱讀文本，實現(xiàn)語篇體裁多樣化，同時增加對英語教材中文本的案例分析，使其更貼近一線教師的教學實際。