摘要：本文從嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵 、嵌入式信息素養(yǎng)教育的重要意義、國內(nèi)外嵌入式信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀到嵌入式信息素養(yǎng)教育模式幾方面的論述，為今后深化和提升高職院校信息素養(yǎng)教育，如何將嵌入式信息素養(yǎng)教育從理論研究做到真正應(yīng)用到實踐中進行探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校圖書館;嵌入式信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取信息的方式趨于網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，信息環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育受到?jīng)_擊。在這樣的一個大背景下，需要重新認識傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育受眾面窄、教學(xué)效果不佳的局面。目前，由于各高校開展的傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育主要由圖書館獨立承擔完成，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育是圖書館通過讀者培訓(xùn)、新生入館教育、文獻檢索課教學(xué)等方式開展。以我校為例，我校是一所法律高職院校，在2008年開設(shè)了文獻檢索課程，之后陸續(xù)進行了新生入館培訓(xùn)、讀者培訓(xùn)、組織信息素養(yǎng)大賽等活動來開展信息素養(yǎng)教育，收效甚微。總結(jié)回顧這十幾年的斷斷續(xù)續(xù)的信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作，體會到這種傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)服務(wù)方式，很難滿足新生代學(xué)生的需求。

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育多是圖書館單獨組織學(xué)生進行，這種單向的教學(xué)方法無法深入到學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習中，學(xué)生在學(xué)習過程中不感興趣，尤其是高職院校的學(xué)生，由于和本科院校的人才培養(yǎng)目標不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，本科院校以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力為主，所以，在對信息資源的獲取利用存在很大差距，這種需求上的差距直接影響信息素養(yǎng)教學(xué)的效果。

所以，在這種情形下，高職院校圖書館應(yīng)如何改革信息素養(yǎng)教育模式，提供更符合學(xué)生個性化發(fā)展需要的信息素養(yǎng)教育，經(jīng)過國內(nèi)外高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究者多年的探索實踐，嵌入式信息素養(yǎng)教育應(yīng)運而生。

嵌入式信息素養(yǎng)教育是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式的創(chuàng)新，它是一種新型的信息素養(yǎng)教育形式，主要由圖書館員和各院系教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入到院系各專業(yè)課程的教學(xué)中，提供有針對性的信息素養(yǎng)教育。開展嵌入式信息素質(zhì)教育也就是高職院校圖書館通過采取一定的教學(xué)模式將圖書館的信息服務(wù)、資源與信息素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，嵌入到具體的學(xué)科服務(wù)之中。嵌入式信息素養(yǎng)教育不再由圖書館員來獨立承擔，而是由學(xué)校的專職教師、圖書館員和學(xué)生等多種力量，以合作方式將圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到專業(yè)教學(xué)中，集專業(yè)知識教學(xué)、科學(xué)研究與信息能力培養(yǎng)實踐為一體的教育模式。與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式相比，它突破了傳統(tǒng)教育模式和教育手段，讓信息素養(yǎng)教育更加具有個性化。根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ the Association of College and Research Libraries，ACRL） 的界定， 嵌入式信息素養(yǎng)教育是指將信息檢索技能、信息知識、信息道德等信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入到通識課程和專業(yè)課程的教學(xué)過程中，全方位培養(yǎng)分析、利用、評價信息等綜合信息素養(yǎng)能力的一種新型方式[1]。

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育的重要意義

（一）有助于提高高職院校圖書館服務(wù)質(zhì)量

嵌入式信息素養(yǎng)服務(wù)是高職院校圖書館參與教學(xué)過程，以用戶為中心的積極、主動的信息服務(wù)模式，是讓圖書館館員走出去，自主融入到讀者當中進行信息素養(yǎng)教育的一種方式。這種方式對提升圖書館知識服務(wù)能力、提高學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。

（二）有助于提高圖書館員及教師的授課質(zhì)量

學(xué)科館員——專業(yè)課教師之間“雙向嵌入”的協(xié)同式教學(xué)方式，有利于促進信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合，有助于提高圖書館員及教師的授課質(zhì)量。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

嵌入式信息素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生的個性化需求，將信息檢索技能嵌入到學(xué)生的專業(yè)課程之中，這種深入學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)方式，讓信息素養(yǎng)教育更加具有針對性，從而有效提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動性。

三、國內(nèi)外嵌入式信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

20 世紀 90 年代，嵌入式信息素養(yǎng)的探索實踐活動在歐美國家廣泛開展，經(jīng)過不斷地總結(jié)與發(fā)展，目前，嵌入式信息素養(yǎng)教育在歐美國家已經(jīng)相當普及，無論是理論還是實踐都已經(jīng)取得了顯著成果。2009年，美國芝加哥特別圖書館協(xié)會資助的研究項目“嵌入式圖書館員”調(diào)查中，有60% 的受訪圖書館員開展嵌入式服務(wù)已有十多年，但他們嵌入的方式差異很大，部分館員與教師開展教學(xué)合作，分擔教學(xué)任務(wù) 。美國威拉努瓦大學(xué)將信息素養(yǎng)教育循環(huán)融合到各個年級的各門專業(yè)課中[2];牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)嵌入課程所涉及的學(xué)科達 95% 以上 [3]。他們除采用當面授課形式以外，還使用社交軟件、博客或者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)嵌入學(xué)科。并且建立了完善的信息素養(yǎng)標準體系，與課程教學(xué)在內(nèi)容、形式、作業(yè)、考試等方面緊密融合[4]，實施了多層次、多角度、多形式、全方位的協(xié)作與合作，將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融為一體。國外有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究不僅在圖書館學(xué)領(lǐng)域開展，已擴展到教育學(xué)等領(lǐng)域，成為高等教育課程體系的重要組成部分。

與國外研究和教學(xué)實踐相比，我國高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展和研究起步較晚，21世紀初期，我國對嵌入式信息素養(yǎng)教育也進行了有效探索和實踐。國內(nèi)在嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)實踐比較早的是上海交通大學(xué)圖書館在推行IC2創(chuàng)新服務(wù)計劃過程中，以一次介入模式將信息素養(yǎng)教育嵌入到媒體設(shè)計學(xué)院的兩門專業(yè)課程，一次介入式是在課堂需要之時適時介入，利用有限的課時集中進行信息素養(yǎng)教育;江西宜春學(xué)院圖書館以學(xué)生和專業(yè)課教師與圖書館館員教育相結(jié)合的教學(xué)模式;海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過利用與通識課、公共課合作，采用嵌入式教學(xué)的方式達成信息素質(zhì)教育的目標[5]。

綜合國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的比較分析發(fā)現(xiàn)，共同之處在于嵌入到學(xué)科范圍都比較廣泛，都是以專業(yè)課程內(nèi)容為信息檢索與利用開展教學(xué)模式。國內(nèi)嵌入課程的信息素養(yǎng)教育仍處于初級階段，普遍存在嵌入深度不夠、嵌入范圍有限等問題?；旧鲜腔陴^員與教師的自發(fā)合作，課程開設(shè)過分依賴館員的個體作用，尚未形成規(guī)模教學(xué)、計劃教學(xué)。國外高校圖書館開展的嵌入式信息素養(yǎng)教育更加成熟并且非常普及，其理論研究成熟度高于實踐，教學(xué)模式多樣化，既有部分參與嵌入也有全程嵌入，館員和教師合作程度比較深入，在教學(xué)效果上，國外高校圖書館更加重視教學(xué)效果的評估。

四、嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

（一）嵌入式信息素養(yǎng)教育主體

與傳統(tǒng)方式相比，嵌入式信息素養(yǎng)教育不再是由圖書館員來獨立承擔，而是由學(xué)校的專職教師、圖書館員和學(xué)生以合作方式將圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到專業(yè)教學(xué)中，是館員、專業(yè)課教師、學(xué)生三者之間協(xié)同活動的過程，館員、教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生實質(zhì)參與的一種教學(xué)模式。

（二）信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課的模式

館員在與專業(yè)課教師合作教學(xué)的過程中，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)需要，采取全程跟蹤式、部分參與式、一次介入式。全程跟蹤式需要與院系教師深層次、全方位合作，自始至終共同完成一門課的教學(xué)，包括共同設(shè)計專業(yè)課程大綱和內(nèi)容、學(xué)習任務(wù)布置、學(xué)習過程輔導(dǎo)、學(xué)習成績考核、教學(xué)效果評價等。部分式參與是嵌入式信息素質(zhì)教育的初級階段，即圖書館員根據(jù)院系專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容適時地嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)中。

一次介入式是針對任課教師布置的作業(yè)和學(xué)生需求，館員量身設(shè)計信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，一次性集中講授課程涉及的信息資源、信息技能，并集中解決學(xué)生遇到的問題和需求。

國外高校圖書館在嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式上已經(jīng)非常成熟，美國高校圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育的形式上多體現(xiàn)為全程式參與。例如，DWC 的圖書館員根據(jù)課程需要適時地嵌入到專業(yè)課程中，在整個學(xué)期中提供了 8 次單獨的信息素質(zhì)教育課程， 并全程參與到教師為學(xué)生布置的每一個研究課題中 [6]。

五、結(jié)束語

高職院校的學(xué)生職業(yè)定向明確，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目標。由于高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)不如本科院校的學(xué)生，在自主學(xué)習的能力上也有差距，信息素養(yǎng)能力低，這就需要圖書館館員給予指導(dǎo)幫助，通過與專業(yè)課教師的合作，及時獲取學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣并能利用信息素養(yǎng)能力解決學(xué)習中遇到的問題。高職院校圖書館應(yīng)該積極探索嵌入式信息素養(yǎng)教育，總結(jié)出適合本院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的理論、模式和方法，幫助學(xué)生樹立信息意識，掌握知識獲取能力、善于甄別和有效利用信息的能力。學(xué)會自主學(xué)習、主動學(xué)習，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習能力與信息素質(zhì)能力的整體提高。這種嵌入式信息素養(yǎng)教育方式對圖書館拓寬服務(wù)也具有重要意義，不僅提高了圖書館文獻資料在教學(xué)過程中的利用率，同時提高了作為文獻資料需求方的教師、學(xué)生的信息化檢索水平。圖書館館員在參與專業(yè)課嵌入式信息教學(xué)過程中個人素養(yǎng)得到提升，從而全面提升圖書館服務(wù)水平，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展有力推動高校信息素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。

作者單位：劉乃銘? ? 吉林司法警官職業(yè)學(xué)院圖書館

本文系2021年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“法律院校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究”（項目編號：PX621200）的研究成果之一。

劉乃銘（1965-），女，本科，副研究館員，研究方向：法學(xué)文獻信息檢索、參考咨詢服務(wù)。

參?; 考? 文? 獻

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[3] 張文佳， 涂文波. 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式教學(xué)案例比較研究[J].高校圖書館工作， 2015（3）;67-71.

[4] 吳慧華.信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學(xué)的實踐與啟發(fā)[J].圖書館建設(shè)，2016.（9）：70-73

[5] 丘秀文 林嵐. 高職院校圖書館嵌入式教學(xué)實證研究[J].圖書情報工作，2014.（7）：64-67

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