浙江臺州市路橋區(qū)螺洋街道中心小學(xué)（318050） 任金燕

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》十分重視漢字教育，對每個學(xué)段都有“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，特別強調(diào)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！鄙踔猎趯懽鹘虒W(xué)建議中也增加了“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當做練字的過程”的要求。因此，教師要時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢、書寫質(zhì)量，同時要求學(xué)生不管在哪種場合下寫字，都要一筆一畫，認真地書寫。那么，“10 分鐘隨堂練字”對語文課堂教學(xué)來說意味著什么呢？其中的“10”并非一個孤立的數(shù)字，而是傳達出寫字教學(xué)的重要性。教師可以把學(xué)生在課堂上的一切寫字行為都看成練字，如抄生字、記筆記、做批注、小練筆、謄寫作業(yè)等?？偠灾?，學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是一個日積月累的過程，“10 分鐘隨堂練字”是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫字時間的總和。

但是靜觀我們的課堂，特別是第三學(xué)段的課堂教學(xué)，重在閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，“10 分鐘隨堂練字”似乎可有可無，學(xué)生在課堂上練字的意識不強，練字的效果不明顯。練字往往成為學(xué)生課后的一項任務(wù)，這無形中加重了學(xué)生的作業(yè)負擔。如何在課堂上提高學(xué)生的寫字素養(yǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔呢？教師可以從以下三個方面進行指導(dǎo)。

一、目標定位：隨堂但不隨便

從第三學(xué)段的課堂情況來看，寫字指導(dǎo)往往顯得比較隨便：有的教師為了鉆研教材，不停地對課文進行細致分析，整節(jié)課很少指導(dǎo)學(xué)生好好練字；有的教師覺得寫字是低年級的教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)段的寫字教學(xué)不重要；有的教師喜歡在課尾安排寫字環(huán)節(jié)，如果時間不夠就留到課后寫，甚至不寫了；有的教師在指導(dǎo)學(xué)生批注、練筆的時候，只關(guān)注書寫的內(nèi)容，而對學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫質(zhì)量等不予評價……久而久之，“10 分鐘隨堂練字”流于形式，變得越來越隨便。

如何讓“10 分鐘隨堂練字”變得有實效呢？教師應(yīng)樹立時間意識，精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持課堂10 分鐘練字時間不動搖。寫字活動的安排要做到具體、可操作性強。這10 分鐘如何安排？是分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次中，還是集中在一起進行整體回顧和展示；是安排在教學(xué)活動中書寫生字，還是伴隨著閱讀體會做批注、開展練筆等，這要看學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和文本內(nèi)容來靈活安排?？傊處熞幸环N意識，這10 分鐘是學(xué)生實實在在的練字時間，課堂中的這些書寫環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，不能隨意壓縮，更不能挪作他用。

二、過程引領(lǐng)：變“苦練”為“巧練”

在寫字教學(xué)方面，第三學(xué)段除了有“正確的寫字姿勢，良好的寫字習(xí)慣”這一貫穿于整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)目標，更講究書寫楷書時要“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。但從第三學(xué)段學(xué)生的書寫情況來看，存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：書寫質(zhì)量上存在著筆畫不規(guī)范、筆順不正確、結(jié)構(gòu)不合理等問題；書寫習(xí)慣上存在著寫字姿勢不當、執(zhí)筆方法不對等問題；寫字的態(tài)度上存在著寫字時不能做到平心靜氣，把寫字當成一種負擔，草率地完成任務(wù)的現(xiàn)象。產(chǎn)生上述問題的原因，除個別學(xué)生的主觀因素外，還與課業(yè)負擔過重、教師對寫字教學(xué)缺乏有效的引領(lǐng)有關(guān)。練字貴在精，而不在多。到了第三學(xué)段，教師應(yīng)如何引領(lǐng)才能讓學(xué)生的書寫變“苦練”為“巧練”呢？

1.堅持一個“少”

不同學(xué)段的寫字教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，從學(xué)段目標和內(nèi)容來看，第一學(xué)段是學(xué)生寫字的起步階段，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力做到細致地指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)，練好寫字基本功；第二學(xué)段處在過渡階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)悟各種結(jié)構(gòu)的漢字的書寫要領(lǐng)；第三學(xué)段要講究行款整齊，追求整體的美觀。

但在教學(xué)中，不管哪個學(xué)段，我們總會發(fā)現(xiàn)似曾相識的教學(xué)步驟：（1）“仔細觀察這些生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。”（2）“哪些字（筆畫）需要提醒大家注意的？”（3）“看老師一筆一筆地范寫，之后自己寫。”（4）“哪些字寫得比較好，哪些字寫時需要提醒？”（講評）這樣的教學(xué)流程，看似教師的教學(xué)步驟分明，一筆一畫都能細致入微地加以引導(dǎo)，其實不然。高段學(xué)生寫字低段化的現(xiàn)象反而不利于第三學(xué)段學(xué)生整體寫字素養(yǎng)的提高。第三學(xué)段教材中編排的生字相對第一、第二學(xué)段要少，學(xué)生掌握了書寫的基本規(guī)律后，教師要放手讓學(xué)生自己去寫。

比如，五年級下冊《草船借箭》一課中共有11個生字，教學(xué)中，教師可以選取“插”和“遮”這兩個學(xué)生比較容易寫錯的字進行書寫指導(dǎo)。對于“插”字，重在指導(dǎo)學(xué)生寫正確：“這個‘插’字不容易寫正確，仔細觀察一下，右邊的筆順是怎樣的？”同時重點范寫。對于“遮”字，重在指導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀：“老師相信你們能把這個字寫正確，但想一想，怎樣才能把‘遮’字寫美觀呢？”教師在引導(dǎo)學(xué)生練字時，要做到少而精，對于難寫的筆畫和部件，通過范寫進行重點指導(dǎo)，在寫字的技巧和關(guān)鍵處及時進行點撥，讓學(xué)生掌握這類字的書寫規(guī)律。

2.突出一個“效”

“10 分鐘隨堂練字”不單單是生字的書寫，教師還要將練字的意識滲透在各種各樣的作業(yè)設(shè)計中，講求實效。在第三學(xué)段學(xué)生的作業(yè)本中，我們會發(fā)現(xiàn)：在橫線上寫詞、寫句子的作業(yè)比較多。但有些學(xué)生在寫句子的時候不能很好地把握空間位置，作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)往下或往上傾斜的現(xiàn)象；有些學(xué)生字寫得太小、太密，寫完了橫線還有很多空位；有些學(xué)生字寫得太散、太大，寫到了橫線的外面。如何解決這些問題呢？

以六年級上冊《竹節(jié)人》一課為例，教學(xué)這一課時，我設(shè)計了“我是小小書法家”闖關(guān)活動。

第一關(guān)：看拼音，寫詞語

第一關(guān)是了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的生字掌握情況，時間大概2 分鐘。田字格能對書寫起到一定的規(guī)范作用，幫助學(xué)生把握字的大小和間架結(jié)構(gòu)，樹立起端端正正寫好字的意識。

第二關(guān)：按要求填空

1.與“棋高一著”一詞意思相近的是______。

“聰聰想出的辦法與眾不同，讓所有人大吃一驚?！碑嬀€的詞語可換成_____________________。

2.本文圍繞“竹節(jié)人”一共寫了_____、____、___三件事，我最感興趣的是_________________。

第二關(guān)設(shè)計完成時間3 分鐘左右，主要是把詞語或短語抄寫在橫線上，是在第一關(guān)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把握字與字間的距離、落款的整體效果。如果字寫得太大、分得太開，容易超出橫線；如果字寫得太小、字與字之間靠得太近，橫線的后面就會空出很多；如果不在意這條橫線，有些學(xué)生的字會越寫越往上或者往下傾斜。寫之前，我會提醒學(xué)生當個小小書法家，要注意“行款整齊，力求美觀”，同時要注意寫字姿勢。

第三關(guān)：小練筆，《竹節(jié)人》讓你想起了哪些童年的回憶？

________________________

這一關(guān)的預(yù)設(shè)完成時間在5 分鐘左右，主要是讓學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的理解發(fā)揮想象寫句子。學(xué)生的書寫空間變得更加寬廣。如果說第一關(guān)強調(diào)的是單個字的美觀，第二關(guān)強調(diào)的是詞語的美觀，那么第三關(guān)則是對第三學(xué)段“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”這一要求的整體把握。教師在學(xué)生落筆前要提醒學(xué)生注意書寫的整體美觀，更要在點評時強調(diào)書寫的整體美觀。

3.保證一個“好”

第三學(xué)段的學(xué)生在書寫楷書的基礎(chǔ)上，要做到行款整齊，力求美觀，并且要有一定的速度，這是課程標準的要求，也是日常生活、學(xué)習(xí)的需要。但在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生書寫習(xí)慣不佳，書寫姿勢錯誤；有些學(xué)生磨磨蹭蹭，速度太慢，本來半小時能完成的作業(yè)，卻需要一個小時的時間來完成；有些學(xué)生做小練筆或完成閱讀理解時，思考后能很快地說出自己的見解，但付諸筆端卻要花費很長時間。如何使學(xué)生在寫好字的同時也有一定的速度呢？

第一，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。作為教師，在課堂上要時不時地提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣：書寫時握筆姿勢要正確，要集中注意力書寫，不能東張西望；要熟練掌握漢字的書寫規(guī)律，包括筆畫的書寫規(guī)律和結(jié)構(gòu)的處理規(guī)律，不能“想一筆寫一筆”。平時教師在指導(dǎo)學(xué)生練字時，要培養(yǎng)學(xué)生觀察連筆的意識，讓學(xué)生知道哪些筆畫可以連、怎么連。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時才能舉一反三、觸類旁通，從而提高書寫的速度。

第二，發(fā)揮榜樣示范作用。在平時批改作業(yè)時，教師自己也要做到雙姿正確、規(guī)范，給學(xué)生做好榜樣示范。特別是每節(jié)課書寫板書時要做到規(guī)范工整，學(xué)生作業(yè)本上的評語也要做到整齊美觀。良好的書寫習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并及時提醒學(xué)生注意。比如，當看到有些學(xué)生喜歡頭埋下來，彎腰駝背趴著寫字時，教師可以輕輕地拍拍他的背；當看到有些學(xué)生字寫得不好時，教師可以進行個別示范，讓學(xué)生看著教師的字模仿著寫一寫。久而久之，學(xué)生就會受到潛移默化的影響。此外，班級中可以定期開展寫字比賽，每隔兩周將學(xué)生的作業(yè)或書法作品展示出來，評出“小書法家”“書法進步獎”“書法慧眼獎”等。每一次的活動都要隆重，特別是頒獎儀式。學(xué)生在評比和展示中受到激勵，就會調(diào)動寫字的積極性，同時在積極參與活動的過程中提高審美意識。

三、及時評價：從單一到多元

教師恰當?shù)貙W(xué)生的書寫表現(xiàn)進行多元化評價，既能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，又能促使學(xué)生不斷地進行自我反思，改正不良的寫字習(xí)慣，從而提升寫字教學(xué)質(zhì)量。

1.評價內(nèi)容全面化

對學(xué)生的書寫表現(xiàn)進行評價，內(nèi)容是方方面面的，如字體是否美觀與整潔、書寫姿勢是否正確、寫字過程中是否帶有濃厚的興趣、是否全身心地投入等。教師要避免只關(guān)注書寫結(jié)果，這種單一的評價帶有一定的弊端，不能全面反映學(xué)生的寫字能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的書寫表現(xiàn)進行有針對性的評價：“你寫字時坐姿很規(guī)范！”“你這段話寫得特別整齊美觀！”“你寫得真投入！”“你的字寫得很有勁，特別是撇捺寫得很舒展?！边@種全面化的評價既有對寫字姿勢的評價，又有對寫字態(tài)度、書寫結(jié)果的評價，關(guān)注的不僅僅是書寫的結(jié)果，還有書寫的整個過程。學(xué)生在這種全面化的評價中，能夠更清楚地知道自己的長處和短處，關(guān)注書寫的過程，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.評價方式個性化

每個學(xué)生都是不同的個體，在書寫方面也存在著各種各樣的差異，如有些學(xué)生寫字優(yōu)秀，有些學(xué)生寫字基礎(chǔ)差，經(jīng)過努力還是寫不好字。這時，教師要以個性化的方式去鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立寫好字的信心。對于書寫一直優(yōu)秀的學(xué)生，教師要結(jié)合他的字進行評價，促使他更好地發(fā)展；對于書寫有進步的學(xué)生，可側(cè)重于評價他的書寫態(tài)度，激發(fā)其寫字的興趣；對于寫得不太理想的學(xué)生，教師的評價應(yīng)盡量細化，一個正確的寫字姿勢、一個有進步的字，甚至是一筆寫得漂亮的筆畫……教師都要毫不吝嗇地給予表揚，要讓學(xué)生獲得與眾不同的體驗。

3.評價主體互動化

新課程理念下，我們要改變過去以教師為主的評價方式，讓學(xué)生和家長都參與到評價中。首先，在學(xué)生臨寫后，教師可以有選擇地點評一兩個學(xué)生的作業(yè)，師生共同討論，明確評價標準，如筆畫是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否工整、行款是否整齊、整體是否美觀等。接著，根據(jù)評價標準讓學(xué)生進行自我評價。學(xué)生通過和范本的比較，在自己寫得最好的地方畫上“☆”，如果都不滿意，可以重新寫，再進行評價。之后，開展學(xué)生互評，可以采用同桌互評或者小組內(nèi)互評的方式。在互評中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對照自己的書寫情況，在評價中發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點。最后，教師進行小結(jié)。這種生生、師生互動參與的評價，能夠使學(xué)生在寫完字后更認真地審視自己的作業(yè)，在反思中提高學(xué)生對漢字的審美能力，同時也能使學(xué)生更中肯地去評價同學(xué)的作業(yè)，學(xué)會借鑒。

“不積跬步，無以至千里。”讓學(xué)生寫好字并非一朝一夕的事，寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于語文教學(xué)的始終。每個學(xué)段，教師只有真正落實“10 分鐘隨堂練字”，堅持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。