張安云

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)分層;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學工作的有效延伸和擴展。小學數(shù)學作業(yè)不僅是學生自身知識學習的總結與反思，同時更是數(shù)學教師對課堂教學成效的有效檢驗。在當前“雙減”背景下，其要求教師科學布置書面性作業(yè)，倡導結合學生差異性設計作業(yè)內(nèi)容，同時“雙減”政策也要求教師減輕學生的繁重課業(yè)內(nèi)容以及課外學習機構的壓力，作為新時期的小學數(shù)學教師，其應當積極探索學生的差異化特點，并以此為基礎為學生設計層次性較強的數(shù)學作業(yè)，結合學生的差異特點，開展分層教學管理，促使學生在作業(yè)完成的過程中不斷積累自身學習經(jīng)驗，促使學生在學習的過程中取得更多的成就。

一、基于學生能力，科學劃分層次

基于當前雙減背景下的政策要求，數(shù)學教師需要首先為學生劃分學習小組，這樣在為學生設計作業(yè)時才能清晰層次，進而使不同學習層次的學生均能夠找到適合自己的學習方式和內(nèi)容，進而減輕學生的學習壓力。

為此，小學數(shù)學教師應當重點考察學生的實際學習能力、課堂學習表現(xiàn)、基礎能力掌握等情況，加強對學生實際學情的了解，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，教師可以將學生劃分為，“初、中、高”三個層次，高級層次的學生就是自身基礎知識掌握良好，學習能力較強的學生;中級層次的學生是基礎能力和學習能力一般的學生;而初級層次的學生是對數(shù)學學科缺乏學習興趣，學習能力較弱的學生。將學生進行層次劃分以后，教師就可以根據(jù)學生的學習特點設計作業(yè)，以此提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，減輕學生的學習壓力，切實落實“雙減”理念政策。

二、基于作業(yè)難度，分層設計作業(yè)

作業(yè)分層設計需要結合班級學生自身實際學習能力的差異性，并以此為基礎設計難度不同的作業(yè)形式。在當前作業(yè)設計過程中，很多教師往往會忽視學生的差異特點，進而導致數(shù)學作業(yè)設計不科學、不合理。小學數(shù)學教師在為學生劃分好學習層次以后，就可以結合學生的實際學習情況為學生設計作業(yè)，這是實現(xiàn)新時期“雙減”理念的基礎前提。

例如，在進行五年級上冊“多邊形的面積”的章節(jié)教學過程中，教師在進行這一知識點的作業(yè)設計過程中，就可以結合學生的學習層次進行。比如，對于高級層次的學生來說，教師在設計作業(yè)的過程中可以利用“組合圖形的面積”求證設計作業(yè)，使學生能夠基于自身知識基礎開展問題探究，盡可能滿足這個層次的學生實際學習需求，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生感受數(shù)學學習的快樂，從而減輕學習壓力。對于中等層次的學生而言，教師可以為其設計一些難度適中的作業(yè)，比如引導學生探究多邊形圖形的基本面積求證公式，以此滿足中等層次學生的學習需求。對于初級層次的學生而言，教師應當盡可能為其設計一些簡單的作業(yè)內(nèi)容，以此強化學生的學習興趣，使其積極參與其中，實現(xiàn)雙減背景下的作業(yè)分層設計需求。

三、基于完成效果，評價總結分層

基于“雙減”理念背景下的小學數(shù)學作業(yè)分層設計模式，需要教師不定期的為學生更換自身層級，因為學生的學習能力和知識掌握情況會隨著時間的變化而變化，倘若教師沒有及時為學生更換層級，那么就會使學生所待的層級逐漸趨向于不合理，進而導致學生的學習壓力增加。教師應當意識到開展作業(yè)分層并不是靜態(tài)化的工作，而是需要不斷地變化。在小學數(shù)學教學過程中，一些數(shù)學學困生只是“暫時”，而在教師為學生解決一些關鍵性問題后，學生的“學困”生涯就會結束，逐漸走進優(yōu)等生的行列。為此，在當前“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師應當積極為學生更換作業(yè)層級，為開展分層作業(yè)設計奠定良好基礎。

例如，在進行六年級上冊“分數(shù)除法”的章節(jié)教學過程中，教師就可以結合章節(jié)考試的方式，檢驗學生的知識學習情況，利用這種方式了解學生的實際學情，然后教師就可以結合學生的考試情況和課堂學習表現(xiàn)為學生劃分層級，進而有效保證作業(yè)設計的科學性與針對性，為“雙減”政策的落實奠定堅實基礎，最終實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設計質量的提升，使學生的數(shù)學作業(yè)完成質量得到保證。

簡要而言，隨著新時期“雙減”政策理念的實施，促使教師不斷改革與優(yōu)化自身教學模式，借助優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計形式，以此實現(xiàn)減負增效的效果。為此，小學數(shù)學教師首先應當切實意識到數(shù)學作業(yè)分層設計的重要價值，轉變以往“大鍋飯”式的作業(yè)設計方式，對數(shù)學作業(yè)合理分層設計，促使學生不再受到作業(yè)所帶來的學習壓力，切實將學生塑造為學習的主體，以此強化學生的數(shù)學學習熱情，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣，并在這種良好的學習氛圍中不斷前行，進一步增強數(shù)學學習成績，為學生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 林春燕. 基于減負增效背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J]. 新課程·上旬，2018（5）：205.

[2] 莫婭. 如何實施小學高年級數(shù)學分層作業(yè)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：85.