陳肖昀

摘要：隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的教育工作都實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但與此同時，時代發(fā)展和學(xué)生群體對于不同階段、不同學(xué)科的教育工作也提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是中學(xué)英語學(xué)科教育。現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)工作需要滿足新時期素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，同時促進(jìn)中學(xué)院校學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，使得中學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程得到強(qiáng)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)模式所難以達(dá)到的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1微課的概念

微課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂實踐要求專注于視頻，反映教師在特定主題比如曲目、難度級別、問題等或內(nèi)部和外部教育過程中的教育，并通過這個來對教育過程制定相應(yīng)的教學(xué)策略。微課針對特定的目標(biāo)群體并傳達(dá)特定的知識，一般只提供一兩個單元的知識，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有太多的教育目標(biāo)或主題。微課似乎沒有系統(tǒng)，也不過分強(qiáng)調(diào)完整性，因此被許多人稱之為“碎片化”。同時，微課群表達(dá)的知識還不完整，這是需要繼續(xù)改進(jìn)的。

1.2微課的特點

“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短;“小”：微課科目選擇有限，資源有限;“精”：精選教材、精美的微課產(chǎn)品和精彩的教育活動;“悍”：微課功能強(qiáng)大，教育活動互動性強(qiáng)，教育應(yīng)用廣泛，教育形式靈活，學(xué)習(xí)效果震撼。2.“微課”有“課”的特征目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容具體、環(huán)節(jié)齊全。微課包括微設(shè)計、微課程、微測試、微反思、微反饋、微評論等資源。學(xué)生可以隨時查看適合他們個人學(xué)習(xí)需求的任何類型的學(xué)習(xí)資源。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（1）教師角色的逆轉(zhuǎn)：教師成為“知識的中介和班長”，成為“教師和導(dǎo)師”。

（2）學(xué)生角色的逆轉(zhuǎn)：學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄?/p>

（3）逆向課形式：課程形式由課堂講解和“逆向備課+課堂學(xué)習(xí)”任務(wù)組成。逆向課程內(nèi)容中課程內(nèi)容由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柎鹗健薄?/p>

（4）投資科技的應(yīng)用：課堂所使用的科技已經(jīng)從“內(nèi)容可視化”工具演變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、交流、反思、共同討論”的工具。

（5）輪換教學(xué)評價：教學(xué)評價由“白紙測驗”評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘟嵌?、多方法”評價方式。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

微課教學(xué)不僅要提供微課課件，還要提供配套的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，幫助學(xué)生明白課前微課的預(yù)習(xí)重點。課前，學(xué)生借助手機(jī)、電腦等電子設(shè)備自行觀看教師發(fā)布的微課視頻，了解和熟悉視頻中的英語知識點以及重難點，跟隨微課引導(dǎo)的思維、技能、方法，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好知識和基本技能的儲備。例如，在中學(xué)英語教材中包含有記敘文，包括傳記、游記、小說等，教師可以把這些文章的寫作背景和作者信息整理成一個故事性較強(qiáng)的趣味性課堂，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)和討論，獨立查找相關(guān)資料，輔以課外資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解英語教材。比如，詞匯和語法是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，因此可以將這些枯燥的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以動畫形式制作的有趣的微課內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與。課件為實際的英語課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)。詞匯和語法仍然是高中英語教學(xué)的重點，但這些知識內(nèi)容枯燥乏味。對此，高中英語教師利用微課讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的興趣，加深他們對詞匯的記憶與理解，掌握各種語法。例如，講到“a few/few/a little/little”的用法時，可以在微課中制作有趣的動畫，展現(xiàn)“a few”和“few”修飾可數(shù)名詞，“a little”和“l(fā)ittle”修飾不可數(shù)名詞;“a few”和“a little”表示肯定意義，“few”和“l(fā)ittle”表示否定意義，讓學(xué)生觀看和分析它們的區(qū)別，掌握它們的適用語境。

2.2利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)方法、學(xué)語言、學(xué)合作是課中微課的重要功能，它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、習(xí)得語言技能、掌握交際策略，更好更快地實現(xiàn)英語教學(xué)的多元目標(biāo)。教師可以從知識領(lǐng)悟、探究討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，進(jìn)行現(xiàn)在完成時的實際課堂教學(xué)，課堂開始時，教師以“Have you read Treasurelsland/OliverTwist......yet？”發(fā)起課前提問，測試學(xué)生微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷學(xué)生對現(xiàn)在完成時的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整實際教學(xué)活動。然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生就微課設(shè)計的問題進(jìn)行探討和討論，設(shè)置場景溝通環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生練習(xí)和使用現(xiàn)在完成時，增加學(xué)生的語言實踐體驗。在課堂實踐中，學(xué)生分成小組，如6人一組，其中優(yōu)秀學(xué)生2人，中等學(xué)生2人，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生2人。設(shè)置分層練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇自己的課堂練習(xí)。然后教師在課堂上觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對now和already的現(xiàn)在完成時態(tài)的學(xué)習(xí)效果。

2.3提升中學(xué)院校英語教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用過程中也是一樣的。因此，為了保障中學(xué)英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，需要提升教師的綜合素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，中學(xué)院校需要定期、定時對英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，具有條件的院校，可以邀請具有基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式，使得這些成功經(jīng)驗可以對中學(xué)院校英語教師起到素質(zhì)提升的正面積極作用，同時還需要為培訓(xùn)工作設(shè)置對應(yīng)的激勵約束制度，一方面保障培訓(xùn)效果，另一方面使得更多的中學(xué)英語教師積極主動地參與培訓(xùn)，從而使得中學(xué)院校英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到保障。

3結(jié)束語

通過微課進(jìn)一步創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中明確學(xué)生教育主體地位，提升課堂中學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，明確教師的引導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變，從多角度和多方面優(yōu)化和改進(jìn)微課在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和提升英語實踐技能。

參考文獻(xiàn)

[1]成紅蘭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（11）：6.

[2]巨生花.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2020.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2020.000430.