劉春艷

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀教學(xué)”的要求中明確指出：“各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。在每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有基本的界定，那就是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，學(xué)生朗讀水平的高低，是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平是語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一是：教師要練好普通話，正確、流利、有感情地讀好每一篇課文。二是：在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，而且也會激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。

好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

三、精心設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求。

在不同的朗讀教學(xué)階段，提出不同的朗讀要求，當(dāng)前，小學(xué)語文教材中，有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同。在初讀課文時，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。

熟讀課文時，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時能邊讀邊在腦海中反映出字里間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對課文的理解。

四、 積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)他們對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了讀的積極性后，其訓(xùn)練才能落到實(shí)處。因此，在教學(xué)中教師可精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使學(xué)生的情感融入課文意境之中，從而激發(fā)學(xué)生想讀的愿望;教師還可以用動情的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，從而帶動出強(qiáng)烈的朗讀欲望。

五、朗讀的形式要多樣化。

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進(jìn)朗讀水平的提高。小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，喜歡一展身手，得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，如果總是齊讀易埋沒學(xué)生的個性。如果把個人讀、小組讀、合作讀、男女生對讀、上臺讀、競賽讀、表情朗讀、配樂讀、分角色讀等方式融合在一起，讓學(xué)生人人參與，那么就能在輕松愉快的氛圍中激情高漲，并讀得聲情并茂。古人云：“書讀百遍，其義自見”，可見讀有多么的重要。 一般說來，低年級常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個別讀、速讀、默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。

六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地， 教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時輕讀、輕讀也可達(dá)到理想的效果 ，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分的表達(dá)的出來。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容。而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。