唐玉梅

摘要：群文閱讀即“群文閱讀教學(xué)實(shí)踐”，指的是在教學(xué)時(shí)，以一個(gè)或者若干個(gè)議題為中心，教師和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀和討論，然后逐步形成一致認(rèn)識和共識。相比于以往的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀摒棄以“單篇精讀教學(xué)”為主要方式的閱讀教學(xué)。這種方式在改變語文閱讀教學(xué)方式的同時(shí)也為語文教師專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文教師;專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著群文閱讀的普及，人們對語文教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)觀念提出了更高的要求，加速實(shí)現(xiàn)了教師“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的結(jié)合，在一定程度上推動了語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。本文從群文閱讀的定義、內(nèi)涵出發(fā)，闡述了群文閱讀對語文教師專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，同時(shí)分析了群文閱讀給語文教師帶來的機(jī)遇，為語文教師抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)提供了依據(jù)和方向。

一、群文閱讀對語文教師專業(yè)素養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)分析

群文閱讀的特點(diǎn)使教師和學(xué)生在閱讀活動中對所選議題進(jìn)行討論時(shí)具有較大的不確定性和討論內(nèi)容的開放性，這些特點(diǎn)決定了教師既需要在根據(jù)議題方向在浩瀚的書海中選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緛磉M(jìn)行教學(xué)，還需要教師能夠結(jié)合教學(xué)情境深層次剖析多個(gè)文本之間的內(nèi)部聯(lián)系以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體構(gòu)建。這無形中給語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)，要求教師兼具高超的語文專業(yè)知識和語文教學(xué)實(shí)踐知識，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷、生活實(shí)踐在開放性討論中科學(xué)應(yīng)對。從語文教師專業(yè)能力角度看，群文閱讀作為新型的閱讀教學(xué)模式，教師需要具備將多個(gè)文本進(jìn)行結(jié)合的講解的能力。這些要求對教師的語文教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師教研創(chuàng)新思維都帶來了一定的挑戰(zhàn)，讓語文教師對文本教學(xué)的方法、學(xué)生多元化價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行深刻反思。從語文教師的專業(yè)角度看，群文閱讀給其帶來的挑戰(zhàn)會讓其不斷思考如何應(yīng)對群文閱讀帶來的挑戰(zhàn)。所以，教師必須具有足夠的專業(yè)信心，并主動自發(fā)的提高教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)群文閱讀帶來的挑戰(zhàn)。

二、群文閱讀給語文教師專業(yè)帶來的機(jī)遇分析

（一）群文閱讀讓語文教師教學(xué)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變

從教育界流行的教育觀點(diǎn)看，教學(xué)過程中教學(xué)理念、模式的變化都是教師專業(yè)發(fā)展與成效的重要因素，語文是我國教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，也就是說，語文教師在教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變具有和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變同等重要的作用。群文閱讀教學(xué)發(fā)生的變化給教師專業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了發(fā)展機(jī)遇。開展群文閱讀活動后，教師更加重視專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、更加注重教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對教學(xué)效果的作用，努力提升學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最終促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此可以說，群文閱讀給語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變帶來了機(jī)遇。同時(shí)，語文教師通過開展群文閱讀活動，也帶動了語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶動了教師自身態(tài)度與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在開展群文閱讀活動后，教師會不斷深入思考和教學(xué)有關(guān)的一系列問題，例如，學(xué)生傾向于討論議題的類型、將文本混合閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑與方法等。語文教師通過群文閱讀活動的開展會對一系列相關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行反思，并且，語文教師對群文閱讀活動的接觸就不會僅僅停留在一次性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目上，相反，通過開展群文閱讀活動，教師能夠在教學(xué)過程中自覺的養(yǎng)成對多個(gè)問題進(jìn)行串聯(lián)起來思考的習(xí)慣，進(jìn)而帶動語文教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，在專業(yè)轉(zhuǎn)變方面帶來了機(jī)遇。

（二）群文閱讀給語文教師“師范性”與“學(xué)術(shù)性”融合帶來了機(jī)遇

教師“師范性”與“學(xué)術(shù)性”融合教育理念自問世以來便成為教育行業(yè)的焦點(diǎn)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”融合得到教師的普遍認(rèn)同。從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，群文閱讀給語文教師“師范性”與“學(xué)術(shù)性”融合帶來了機(jī)遇，成為實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一的有效渠道。從教育“師范性”角度看，我國教育學(xué)家崔允漷認(rèn)為教師專業(yè)可以理解為“專業(yè)實(shí)踐的改善”，指出，教師專業(yè)發(fā)展過程中核心要素是對教師教育實(shí)踐或者教育活動的改善。這和世界范圍內(nèi)具有一定聲譽(yù)的教師教育學(xué)家李·舒爾曼所指出的教師教學(xué)活動目的是為學(xué)生指明發(fā)展道路具有異曲同工之妙。二者有機(jī)結(jié)合，可以看作教師的行動與理解具有同等重要的地位，甚至教師的行動具有更加重要的意義。

（三）群文閱讀給語文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與提升帶來了機(jī)遇

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：專業(yè)知識取向的發(fā)展、教育實(shí)踐反思取向的發(fā)展、生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展。其中，知識取向的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵指的是教師教育工作以豐富語文專業(yè)知識素養(yǎng)為目標(biāo)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐反思取向指的是教師專業(yè)發(fā)展更加重視強(qiáng)度教師教學(xué)實(shí)踐效果、并進(jìn)行科學(xué)的反思，注重的是在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思過程中提高實(shí)踐效果。生態(tài)取向則指的是傾向“文化”與“合作”的結(jié)合，要求教師在提高自身發(fā)展素養(yǎng)的同時(shí)逐步形成教師自身特點(diǎn)的教學(xué)文化與合作文化，逐步讓教學(xué)培養(yǎng)成專家型語文教師。通過實(shí)施群文閱讀教學(xué)，多文本的教學(xué)特點(diǎn)讓教師必須面對打破單一語文教材的限制，語文教師必須通過大量書籍閱讀，才能為議題找到恰當(dāng)?shù)奈谋荆M(jìn)而才能更好地開展教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，群文閱讀必然促進(jìn)語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升，必將能夠有效夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而帶動了教師由知識取向向?qū)I(yè)取向的邁進(jìn)。另一方面，群文閱讀活動的開展，需要師生集體構(gòu)建，需要形成自上而下的共同體，這就加強(qiáng)了語文教師和其他人的合作，有利于合作文化的培育，也有利于語文教師成長為專家型語文教師。由此可見，群文閱讀在提高語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展層次方面起著助推器的作用。

三、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀得到了廣泛應(yīng)用于普及，成為具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。雖然群文閱讀教學(xué)方式對語文教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀、師生觀認(rèn)識上也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。同時(shí)，不可否認(rèn)，群文閱讀教學(xué)更多的給語文教師帶來了機(jī)遇，在促進(jìn)教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變方面起著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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本文系長春市教育科學(xué)“十三五”2020 年度規(guī)劃課題《文科教師在閱讀中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的研究》，證書編號：JKBLX-2020365階段性研究成果。