【摘要】本文基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，論述利用文本標(biāo)題與插圖培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，利用語(yǔ)篇主題與內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理、歸納能力，利用課后學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高階思維 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀任務(wù) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0056-04

美國(guó)教育家布盧姆將思維過(guò)程具體化為6個(gè)教學(xué)目標(biāo)——記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單的任務(wù);分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于把學(xué)科知識(shí)的灌輸、學(xué)科知識(shí)的積累作為教學(xué)的唯一任務(wù)，并不注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法。

一、概念界定

（一）高階思維

根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知過(guò)程是從低階（記憶、理解和應(yīng)用）到高階（分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）發(fā)展的過(guò)程。高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。本文探討的高階思維能力包含預(yù)測(cè)思維能力、理性思維（概括、推理、歸納、小結(jié)）能力、批判質(zhì)疑（創(chuàng)新思維）能力。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累與綜合運(yùn)用能力的提升均可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。教材中的閱讀文本，蘊(yùn)含著深厚的文化背景，這些豐富的文化內(nèi)涵和有趣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。教師采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)并積累語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣，發(fā)展思維能力。閱讀教學(xué)主要由兩個(gè)部分組成，一是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的檢索與學(xué)習(xí)能力，二是針對(duì)閱讀教學(xué)的思維思考能力。前者是在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握和學(xué)習(xí)閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)和主要內(nèi)容，后者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的思考，總結(jié)歸納文本意義及作者的寫作意圖。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視技能與思維能力培養(yǎng)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在上閱讀課前，都會(huì)花時(shí)間教授與本節(jié)課相關(guān)的生詞、短語(yǔ)，美其名曰是為學(xué)生掃清閱讀障礙。教師孤立地教詞匯，忽視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和詞匯在文本中的前后聯(lián)系。進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，教師把每個(gè)句子都翻譯成中文，確保學(xué)生理解;碰到一些短語(yǔ)，還會(huì)舉例說(shuō)明，把整篇文本講解得清清楚楚，然后再組織學(xué)生完成文本后的相關(guān)練習(xí)。哪怕是課后習(xí)題，教師也會(huì)把題目講解得清清楚楚。整節(jié)課，教師把文本中生詞、短語(yǔ)、句子的講解作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把生詞、短語(yǔ)、句型作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有些學(xué)生手里拿著教材全解，把翻譯文本作為閱讀課的終極目標(biāo)。教師壓根沒(méi)想過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、高階思維。而每每提起學(xué)生閱讀技能、高階思維的培養(yǎng)，有些教師還振振有詞：“因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，能把文本翻譯出來(lái)就不錯(cuò)了，沒(méi)想過(guò)其他的……”

（二）城區(qū)學(xué)校重閱讀技能訓(xùn)練，忽視高階思維培養(yǎng)

在城區(qū)初中學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課上，大部分教師都遵循通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成文本閱讀任務(wù)的教學(xué)模式，課堂流程為：Before reading→While reading→Post reading，教師在各個(gè)流程里設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖讓學(xué)生理解文本知識(shí)。以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.為例，某教師在While reading中設(shè)置了以下4個(gè)問(wèn)題：1.What advantages can hobbies bring to young people？（答案：文本第一段倒數(shù)三行）2.What hobbies does David have？（答案：文本第四段第三行和第五行）3.When did David become a successful writer？（答案：文本第三段第三行和第五行）4.What will David write in his future book？（答案：文本第四段倒數(shù)第一、第二行）這些問(wèn)題都是針對(duì)文本內(nèi)容信息的提問(wèn)，問(wèn)題的答案在文本中直接就能找到。不僅如此，教師所設(shè)計(jì)的其他學(xué)習(xí)任務(wù)只是側(cè)重讓學(xué)生理解文本的表面內(nèi)容;設(shè)計(jì)的閱讀理解問(wèn)題比較零散，缺乏層次性、系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解表面化、碎片化，閱讀理解大多停留在句子層面。這樣的教學(xué)忽視了語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)分析和整體意義理解的重要性。

三、教學(xué)策略

（一）利用文本標(biāo)題與插圖培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

各版本初中英語(yǔ)教材的多數(shù)閱讀篇章都配有標(biāo)題或插圖。這些標(biāo)題或插圖是文本的眼睛，是對(duì)文本精要內(nèi)容的概括、提煉與濃縮。例如，有些標(biāo)題或插圖往往折射出文本內(nèi)容，有些包含著作者的情感，有些是文本主題的簡(jiǎn)練概括，通過(guò)閱讀標(biāo)題或插圖，可以窺探到整篇文本的主旨大意。然而，很多教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文本的講解習(xí)慣于從正文開(kāi)始，而不是從標(biāo)題開(kāi)始。有的教師對(duì)標(biāo)題或插圖的忽視表現(xiàn)為僅滿足于從字面上講解標(biāo)題或圖片意思，未能充分利用標(biāo)題或插圖。這些教學(xué)方式必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。解讀標(biāo)題或插圖既是理解文本的窗口，也是閱讀文本的一種方法，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待文本的標(biāo)題或插圖，思考如何通過(guò)標(biāo)題與插圖帶動(dòng)整節(jié)課的閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用標(biāo)題或插圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘文本背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，通過(guò)激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 5 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師通過(guò)播放關(guān)于民間藝術(shù)短片的視頻導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生看完視頻后快速羅列視頻中的民間藝術(shù)品（此活動(dòng)可以快速激活學(xué)生思維）;介紹本課閱讀文本背景知識(shí)之后，讓學(xué)生打開(kāi)書本認(rèn)真閱讀文本標(biāo)題和插圖，完成以下任務(wù)：（1）Look at these pictures，what can you see in the passage？（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）（2）What are they called？（培養(yǎng)學(xué)生的記憶整理能力：第一環(huán)節(jié)已羅列過(guò)所見(jiàn)到的民間藝術(shù)）（3）What do you know about folk or traditional art？（激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣）（4）What’s the main idea of the passage？Can you guess？（激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和預(yù)測(cè)能力）

又如，外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的標(biāo)題是“David’s hobbies”，文本中有一幅David坐在樹下手里拿著書本的插圖，教師與學(xué)生互相問(wèn)候后，可直接導(dǎo)入文本教學(xué)：“Do you have any hobbies？What are they？（free talk）”（貼近學(xué)生日常，能快速激活學(xué)生思維，導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)）“Look at the title，can you tell me what the passage is about？”（標(biāo)題明確，答案簡(jiǎn)單，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）“Look at the picture，can you guess what David’s hobby is？”（David坐在樹下手里拿著書本，很容易讓學(xué)生誤以為他的愛(ài)好是讀書，而實(shí)際上他的愛(ài)好是寫作。通過(guò)猜測(cè)活動(dòng)、預(yù)測(cè)答案，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)）針對(duì)文本標(biāo)題或插圖設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

（二）利用語(yǔ)篇主題與內(nèi)容等培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理、歸納能力

在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生一般需要完成三個(gè)問(wèn)題：What、Why、How。What指的是語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，學(xué)生完成文本閱讀后能說(shuō)出文本的什么內(nèi)容。為了獲取語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)文本材料進(jìn)行歸納、整理、概括，從而提高概括能力和邏輯能力。Why指的是語(yǔ)篇的深層含義是什么，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、態(tài)度和價(jià)值取向是什么。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅讀懂文本字面之意，而且要讀懂作者為什么寫這篇文章，寫這篇文章想讓讀者明白什么。這些都需要讀者用心去體會(huì)、揣摩和推理，以此提高推理能力。How指的是關(guān)于語(yǔ)篇具有什么樣的問(wèn)題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義選擇了什么樣的問(wèn)題形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。其中Why和How兩個(gè)問(wèn)題主要指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地解讀語(yǔ)篇。

以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 12 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師可以把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入課堂閱讀任務(wù)中：（1）解讀文本主題與內(nèi)容（What）：Jokes on April fool’s Day.（2）語(yǔ)篇的深層含義是什么（Why）：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)此文的目的（愚人節(jié)是西方的節(jié)日，在我國(guó)并未盛行，所以大家在那天開(kāi)玩笑需慎行）（3）語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是什么（How）：文本共四小段，第一段整體介紹愚人節(jié)時(shí)間及人們?cè)诋?dāng)日做什么，再用三個(gè)段落分別介紹三個(gè)有名的玩笑，每一個(gè)玩笑的介紹又按時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)果來(lái)描述。

仍以上述閱讀課（2a-2e）為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。（1）讀前活動(dòng)：圖片展示。教師展示一些愚人節(jié)的圖片，向?qū)W生介紹愚人節(jié)的起源和風(fēng)俗，幫助學(xué)生了解閱讀背景（激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望）。（2）閱讀活動(dòng)一：教師先教給學(xué)生快速閱讀的技巧，認(rèn)真閱讀每段落的第一句或最后一句，快速了解文章內(nèi)容，接著讓學(xué)生限時(shí)快速閱讀，找出每一段的大意，完成2b練習(xí)。（培養(yǎng)概括能力）（3）閱讀活動(dòng)二：教師提供更多的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，完成2c練習(xí)，掌握文章的細(xì)節(jié)信息，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，全班核對(duì)答案。（4）閱讀活動(dòng)三：教師提供如下表格，要求學(xué)生再次整體閱讀文章，完成表格內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章中各個(gè)故事內(nèi)容，厘清文本脈絡(luò)。（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的分析、歸納、整理、小結(jié)能力）

學(xué)生在填寫表格的過(guò)程中，既能簡(jiǎn)單明了地掌握該文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了歸納與小結(jié)的能力，有效培養(yǎng)了高階思維。

有些教師習(xí)慣在教學(xué)文本前先講解相關(guān)的生詞，但這并不利于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不提倡教師課前對(duì)生詞進(jìn)行孤立教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生詞前后句、上下文推理生詞含義，例如，There is a space-use treadmill and a bicycle in the exercise area.The astronaut can do some running and get much physical exercise in space to keep their muscles（肌肉）in good condition.（What is the Chinese meaning of“treadmill”？A.洗衣機(jī) B.掃地機(jī) C.跑步機(jī) D.洗碗機(jī)）這兩個(gè)句子里的treadmill是生詞，教師沒(méi)必要提前告訴學(xué)生該單詞是什么意思，而應(yīng)該引導(dǎo)他們從第二句的do some running中推斷出這個(gè)單詞應(yīng)該是“跑步機(jī)”。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生的推理能力一定大有提高。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理生詞，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)推理領(lǐng)悟文本的隱含意思和作者的寫作意圖。以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 2 A beautiful smile為例，這篇記敘文講述了一個(gè)甜美的微笑改變了作者生活的感人故事。文章有明、暗兩條主線，明線看似指向教材模塊主題“友誼”的重要性，暗線是作者的生活態(tài)度，即面對(duì)新環(huán)境由消極被動(dòng)到積極主動(dòng)的改變。因此，標(biāo)題中的smile具有雙重含義，不僅是女孩對(duì)作者的微笑，更指向作者在文章最后的感悟：對(duì)生活的微笑。正如作者在文中所述“My suggestion is：smile at the world and it will smile back.”教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本一明一暗兩個(gè)主線，細(xì)讀文本并思考作者感情及生活態(tài)度的變化，通過(guò)步步深入的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，而且要引導(dǎo)學(xué)生由表及里積極思考，研讀文中的字、詞、句，挖掘文本的隱含意義，把握文本結(jié)構(gòu)和主線，揣測(cè)作者的寫作意圖，提升自己的思維品質(zhì)。

（三）利用課后學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

大部分英語(yǔ)教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能（概括主旨大意、獲取文本信息、好詞佳句在文本中的運(yùn)用等）作為閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神（即創(chuàng)新精神）。許多教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣停留在文本信息的處理上，更關(guān)注讀前、讀中活動(dòng)，即使讀后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，也往往是關(guān)于文本重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)的運(yùn)用檢測(cè)訓(xùn)練，很少設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，即允許學(xué)生跳出文本字面去思考，跳出作者思路去理解文本，大膽提出自己想法的思辨活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師可以在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生表達(dá)自己思想和看法的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生分小組討論，也可以由教師先分層提問(wèn)，給大家示范。然后，給學(xué)生充足的討論時(shí)間，再讓部分學(xué)生就其中某一個(gè)問(wèn)題陳述自己的看法，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。有能力的學(xué)生也可以辯論，各自發(fā)表不同看法，從而使學(xué)生在思辨過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

仍以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 12 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師可以設(shè)計(jì)以下讀后教學(xué)活動(dòng)：（1）學(xué)生四人一組，小組內(nèi)分享發(fā)生在自己身上或者別人身上的愚人節(jié)故事;（2）推選一人作為自己小組的代表向全班匯報(bào)，師生共同選出最有趣的玩笑、最令人尷尬的玩笑、最有創(chuàng)意的玩笑等;（3）思辨主題：我們可以在愚人節(jié)開(kāi)這些最有趣、最令人尷尬、最有創(chuàng)意的玩笑嗎？

又如，人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Will people have robots？中有一篇閱讀文本“Do you think you will have your own robots？”。文本中有一大段描述機(jī)器人的功能，似乎機(jī)器人的作用已超過(guò)人類，由此可以引出辯論的主題：機(jī)器人能否替換人類？類似的辯論既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，又可以深挖教材文本的育人功能。

教師還可以通過(guò)讀后教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和探究精神。例如，人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla的Section B 2b閱讀材料，不但文本簡(jiǎn)潔、易于理解，而且給學(xué)生提供了很多想象和思考空間。教師可以通過(guò)提問(wèn)“What do you think it is？Who built it？How was it built？What was it used for？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生各種聯(lián)想，再把每個(gè)探究點(diǎn)分到各小組，讓每個(gè)小組用本單元所學(xué)句子“It might be...”探究Stonehenge的秘密，看看誰(shuí)探究的東西最接近大眾的認(rèn)同。學(xué)生只需考慮英語(yǔ)語(yǔ)言表述是否正確，無(wú)須考慮表述內(nèi)容與課本是否吻合，亦可無(wú)限發(fā)揮，想象Stonehenge究竟是怎么來(lái)的。因?yàn)槲谋久鞔_描述的Stonehenge就是一個(gè)“one of the greatest mysteries.”。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生的探究精神得到了有效培養(yǎng)。

總之，在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

作者簡(jiǎn)介：桂建楠（1969— ），湖南祁陽(yáng)人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)及考試命題、中小學(xué)課題管理。

（責(zé)編 黎雪娟）