【摘要】課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，為課堂教學(xué)的良好展開(kāi)起到重要的奠基作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用各類(lèi)資源抓牢學(xué)生的“心”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速地融入課堂，展開(kāi)對(duì)知識(shí)的深入探究。文章針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效性

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)韻（1995—），女，江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

良好的開(kāi)端是成功的一半，著名教師于漪說(shuō)過(guò)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花?！庇行У恼n堂導(dǎo)入可以高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住他們的心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)尤為重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出別出心裁的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到吸引學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生“課始激趣，事半功倍”的效果，實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。

當(dāng)前，許多小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)并不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，致使課堂導(dǎo)入失去其原本的價(jià)值和作用。此外，部分教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入缺乏科學(xué)、有效的方法指引，存在低效化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法成功地集中到教師的教學(xué)內(nèi)容上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，采取有效的方法設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入，使其充分發(fā)揮吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的作用，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言尤為重要。

一、故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)且極具抽象性的學(xué)科，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏較好的理解能力，因此課堂參與度較低，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。為了讓學(xué)生高效率地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在課堂上采用故事導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下高度集中注意力，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的有效方法，教師在課前先通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，將學(xué)生自然地引入即將教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師選擇故事作為課堂導(dǎo)入時(shí)，需考慮到學(xué)生的心理需求，尋找符合小學(xué)生特點(diǎn)的故事，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師利用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更加迅速地融入課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“千克與克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生講述“曹沖稱(chēng)象”的歷史故事。有一次，別人送給曹操一頭大象，曹操想知道大象的重量，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)？”在座的官員們提出了各種各樣的方法，曹操聽(tīng)了都不滿(mǎn)意。這時(shí)候曹操的兒子曹沖說(shuō)，可以利用船的浮力計(jì)量大象的重量，具體辦法為先將把大象放到一個(gè)大船上，沿著水面在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的位置為止，然后再稱(chēng)量船上石頭的質(zhì)量就可以得知大象的重量。最后曹操采用了這個(gè)辦法，確實(shí)很快就稱(chēng)出了大象的重量。講述完這個(gè)故事，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“故事中的稱(chēng)重方法是有效的嗎？古代的重量計(jì)量單位和現(xiàn)代的是一樣的嗎？”對(duì)于這些問(wèn)題，很多學(xué)生都一知半解，但經(jīng)過(guò)故事的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)產(chǎn)生了求知的欲望。教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)古代重量計(jì)量單位與現(xiàn)代重量計(jì)量單位的異同，由此導(dǎo)入千克與克的相關(guān)概念。

此外，教師還可以通過(guò)講述“龜兔賽跑”的故事為學(xué)生導(dǎo)入速度的相關(guān)概念。速度是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解龜兔賽跑中龜與兔不同的速度來(lái)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用“龜兔賽跑”故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為學(xué)生講解龜兔賽跑中為何最后烏龜取得了勝利。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解，龜兔賽跑中烏龜?shù)乃俣入m然比較緩慢，但是因?yàn)橥米釉谥型就Ｐ?，所以?yán)重影響了自己的整體速度，最后導(dǎo)致兔子在比賽中失敗。教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度、路程以及時(shí)間的相關(guān)教學(xué)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度融入課堂教學(xué)。教師在講解故事時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，也能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維能力，很多學(xué)生因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難心理，加上沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他們不知道該從何下手。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)講述生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展課堂導(dǎo)入。教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，與日常生活密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠結(jié)合課本中的知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果能通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生就能夠把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，那么他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難心理也會(huì)得到緩解，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)由此而提高。教師將生活中的知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而讓學(xué)生更加高效地融入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以從生活中的事物入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。生活中隨處可見(jiàn)各種各樣的圖形，教師將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)下一步教學(xué)的開(kāi)展便十分有利。比如，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示三角形、平行四邊形、梯形等相關(guān)圖片，講解圖形概念，然后在學(xué)生簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的相關(guān)圖形，在討論中有學(xué)生說(shuō)：“生活中的三角形有彩旗、三角尺、三明治、粽子;平行四邊形有桌子、書(shū)本、小區(qū)門(mén)口的電動(dòng)門(mén)、晾衣架、臺(tái)燈支架;梯形有臺(tái)燈燈罩、屋頂、水桶、沙發(fā)?！痹趯W(xué)生指出生活中的這些相關(guān)圖形時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中探討這些圖形的特點(diǎn)，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的穩(wěn)定性等內(nèi)容的討論。學(xué)生在思考生活中的相關(guān)圖形時(shí)，會(huì)逐漸融入課堂，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸高漲，對(duì)于三角形、平行四邊形、梯形等相關(guān)知識(shí)也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，教師還可以組織一些與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以真實(shí)的生活情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以讓學(xué)生攜帶零錢(qián)到跳蚤市場(chǎng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在跳蚤市場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物的方式，讓學(xué)生練習(xí)加減法的運(yùn)算，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以先不要明確告訴學(xué)生設(shè)置跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)的目的是什么，只需讓學(xué)生迅速地融入實(shí)踐活動(dòng)中即可。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師注意要從旁指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)為主。最后教師再通過(guò)活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生明白設(shè)置跳蚤市場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓他們?cè)谏钪袑?duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有所了解，并鍛煉他們的實(shí)踐能力，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

教師創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，以此作為課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并深入了解數(shù)學(xué)技能在生活中有哪些具體的實(shí)踐和應(yīng)用，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題導(dǎo)入

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生鍛煉了應(yīng)試教育的考試技巧，卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自己的思考，思維能力也就無(wú)法得到很好的提升。新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式，通過(guò)在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)完成課堂導(dǎo)入，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可先拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能提升自身的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展階段，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)需要采取由淺入深、由易到難的方式，循序漸進(jìn)地吸引學(xué)生參與課堂教學(xué);同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的心理特征，可通過(guò)一系列的小問(wèn)題層層遞進(jìn)地引發(fā)學(xué)生的思考，在問(wèn)題思考的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)入的形式向?qū)W生提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。比如，在課堂上教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“如果你有一塊蛋糕，那么2個(gè)人應(yīng)該怎樣平均分這一塊蛋糕呢？”教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何將一個(gè)蛋糕平均分成2份。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以接著讓學(xué)生思考：“那么可以如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示每一份蛋糕的大小呢？”這個(gè)時(shí)候，教師可以把原來(lái)的蛋糕設(shè)定為“1”，那么平分之后的每一份蛋糕自然就可以用來(lái)進(jìn)行表示，這樣就成功將

分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。接著，教師在此基礎(chǔ)之上，提出由3個(gè)人或4個(gè)人平分蛋糕時(shí)應(yīng)如何用分?jǐn)?shù)表示的問(wèn)題，使問(wèn)題走向深入。多個(gè)問(wèn)題串聯(lián)能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在問(wèn)題思考中漸入學(xué)習(xí)佳境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中反思和提升。

小學(xué)生一般具有很強(qiáng)的好奇心，問(wèn)題導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生以解決問(wèn)題的方式迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。教師恰當(dāng)利用問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以充分利用問(wèn)題導(dǎo)入法，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、舊知導(dǎo)入

教師在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地教學(xué)新知識(shí)，而忽視將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生可能會(huì)無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，可能還對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)存有疑問(wèn)，在這種情況下，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在教授新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┡f知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對(duì)此，教師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，也需要思考如何將舊知識(shí)充分融入新知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知識(shí)而遺忘舊知識(shí)，出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況。教師以新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的方式導(dǎo)入課堂，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能夠讓學(xué)生完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，一舉兩得。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式的時(shí)候，教師就可以先以長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算作為舊知進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課前先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程及計(jì)算公式，再讓學(xué)生討論平行四邊形具有什么樣的性質(zhì)，然后要求學(xué)生通過(guò)先前長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣一個(gè)推導(dǎo)公式的過(guò)程，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到較大的提升，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。此外，舊知導(dǎo)入法也適用于算理課程的教學(xué)。因此，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

孔子提出“溫故而知新”，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以獲得新的知識(shí)。這對(duì)于現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣適用，教師在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候一定不能忽略了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要利用以前學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，以舊知帶動(dòng)新知，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到新知，還能夠檢驗(yàn)以前自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足和漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入是提升教學(xué)效率的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可通過(guò)故事導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在趣味教學(xué)的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

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