黎菁

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，教師在實(shí)際授課時(shí)，不能僅圍繞理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，因此教師要改變教學(xué)模式，需要配合學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)各種手段來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，使小學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)自身的思維能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;教學(xué)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)科目，而在當(dāng)前的教育要求下，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)改變教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的思考環(huán)境，使小學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考的能力，以此讓學(xué)生可以逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生在日后可以更加快速地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、充分利用現(xiàn)代化工具實(shí)施課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么需要先幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，要讓學(xué)生能夠知曉最基本的內(nèi)容和教師所要表達(dá)的意思，這樣學(xué)生才能夠有思考的理論依托，使自身可以有效地發(fā)散思維。當(dāng)教師展開(kāi)教師時(shí)，可以利用現(xiàn)代化手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在授課之前，教師要利用電腦中的制圖工具，將“平面”模式的數(shù)學(xué)知識(shí)或幾何圖形“立體化”，并且賦予這些數(shù)學(xué)內(nèi)容“行動(dòng)能力”，以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集一些具體的應(yīng)用案例，當(dāng)展開(kāi)教學(xué)后，用播放器工具來(lái)實(shí)施授課，讓學(xué)生一邊觀看教師制作的動(dòng)態(tài)課件，一邊理解數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)的難度將明顯降低，而且學(xué)生在觀看動(dòng)圖或者案例時(shí)，可以有效發(fā)散自己的思維，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得學(xué)生可以逐漸形成良好的思維能力。

例如教授人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”，教師在授課前可以將這兩種立體幾何圖形動(dòng)態(tài)化，并在其中標(biāo)注組成方式，圖形特點(diǎn)，之后在網(wǎng)絡(luò)中尋找具有“長(zhǎng)方體和正方體”特征的實(shí)際物品，當(dāng)展開(kāi)上課時(shí)，教師利用多媒體工具播放準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，并教授“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性將有效降低，學(xué)生更容易展開(kāi)思考，使學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的效率，而且還培養(yǎng)了他們的思維能力。

二、教師要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在生活當(dāng)中處處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)的影子，也可以隨時(shí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課當(dāng)中，需要將理論和實(shí)踐相互結(jié)合。例如數(shù)學(xué)教師可以在課堂中展開(kāi)情境活動(dòng)教學(xué)。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要先充分的考慮生活中，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用的場(chǎng)景、作用以及該如何解決實(shí)際問(wèn)題，之后教師要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境劇本，當(dāng)展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師首先要將教材內(nèi)的理論知識(shí)提前傳授給學(xué)生，以此保障學(xué)生可以順利地展開(kāi)情境表演，而后將準(zhǔn)備好的情境劇本教給學(xué)生，并讓學(xué)生展開(kāi)表演活動(dòng)。這樣首先課堂將變得更加有趣，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生們將積極思考數(shù)學(xué)的使用方法，并在表演活動(dòng)中高效練習(xí)使用數(shù)學(xué)的方式，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和思維能力將得到有效提高。

例如教授人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，數(shù)學(xué)教師首先在課堂中，將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的統(tǒng)計(jì)方式和繪制方法教給學(xué)生，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活當(dāng)中的情境，如“一個(gè)星期我能吃幾碗米飯？”，然后以比賽的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將高效的練習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)，并且在比賽的刺激下，不斷發(fā)散思維如何提高制作和統(tǒng)計(jì)的效率，使學(xué)生的思維能力得以提高。

三、利用自主研究讓學(xué)生充分發(fā)散思維

教師需要提高學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，可以運(yùn)用“多人合作”方式來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生合理地分成一些學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)能力和思維能力相對(duì)較好的學(xué)生將會(huì)作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，以此可以使多人合作順利地進(jìn)行，當(dāng)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師首先要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，之后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的類(lèi)型可以具有一定的生活性，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，通過(guò)相互探討交流，學(xué)生彼此可以相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)生在交流當(dāng)中可以學(xué)習(xí)到不同的思考角度，了解對(duì)不同問(wèn)題的解決方法，這樣就使得學(xué)生的思維得到了良好的氣氛，使小學(xué)生可以逐漸提高自身的思維能力。

例如教授人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”，教師首先對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)合理的分組，之后將教材當(dāng)中的內(nèi)容先教給學(xué)生，為學(xué)生之后的討論環(huán)節(jié)做鋪墊，然后教師可以提出問(wèn)題，如“生活中我們有哪些地方可以用到百分?jǐn)?shù)？”，并讓學(xué)生展開(kāi)自由討論。這樣學(xué)生將在合作中積極的展開(kāi)交流，學(xué)生之間也將互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，可以提供更多地思考角度，使學(xué)生既能夠提高對(duì)百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以鍛煉自己的思維，提高自身學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，思維能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常的重要，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，在工作中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維，教師要不斷地研究教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂具有直觀性、實(shí)踐性和自主性，這樣學(xué)生既能夠快速有效地展開(kāi)思考，而且還可以在自由實(shí)踐的氛圍下發(fā)散思維，使小學(xué)生逐漸形成良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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