劉平

摘要：鑒于高中時期學生在學習過程中面臨著高考這一重大考試的挑戰(zhàn)。在無形中對于高中時期學生的生活以及學習造成了較大的壓力。生物是高考中考察的內(nèi)容之一，同時也是高中時期重點的課程內(nèi)容，這門課程考察的主要是學生的個體思維與實踐能力。在教學過程中，強化學生能力與思維的培育工作是當前教育的重點內(nèi)容。但是面臨緊張而繁重的學習環(huán)境，學生在平時的習題練習中錯誤率飛速上升。對此，老師應(yīng)該強化學生錯題錯因分析能力。學生能夠意識到自身的不足，學生的發(fā)展與提升。本篇內(nèi)容將基于高中時期生物學科的教學活動，探討學生錯題錯因分析的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中時期;生物課程;錯題錯因分析

引言：錯題指的是學生在習題過程中出現(xiàn)錯誤的地方和情況，錯題的形式分為多種，其中包含試卷錯題、習題冊錯題、課后練習，錯題等等。出現(xiàn)錯題的因素也包含多重，或者是學生粗心，或者是分析不到位。對此，在高中時期老師要強化對學生解題能力的培育工作，關(guān)注學生思維與能力的發(fā)展，讓學生學會錯題分析，在后期的練習和學習中避免出現(xiàn)錯題的情況，進而有效的提升高中時期生物教學的成效。

一、學生在高中生物練習中出現(xiàn)錯誤的原因

（一）基本知識掌握不牢

高中時期學生面臨高考的來臨，學生自身的學習任務(wù)和學習壓力不斷增大，各個學科需要學生進行理解和記憶的內(nèi)容過多。生物作為高中時期不可或缺的一部分，此課程的概念性知識較多。必須要在理解的基礎(chǔ)上才能將其運用到解題過程當中，但是當前階段學生對于生物基礎(chǔ)知識的理解不夠透徹，對概念性的內(nèi)容理解不足，造成在習題中出現(xiàn)錯誤。

（二）知識過多造成混淆

高中時期生物課程的難度不斷增加，其中所涉及到的知識點也越來越多。過多的知識點對學生造成了記憶混淆，很多學生經(jīng)常將兩個或幾個知識點弄混，從而是學生在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)，造成錯題頻繁出現(xiàn)的情況

（三）讀題馬虎缺少思考

錯題出現(xiàn)的很大一部分原因都是由于學生對于題目含義的解讀不明確，而選擇了與題目不符的解題思路和只是內(nèi)容，造成錯題出現(xiàn)的情況，這種馬虎讀題的情況在高中時期的生物教學中出現(xiàn)不在少數(shù)，這是由于學生沒有養(yǎng)成良好的讀題習慣，造成學生頻繁的在練習和考試中出現(xiàn)同一類的錯誤。

二、高中時期避免錯題發(fā)生的有效途徑

（一）加強基本知識鞏固，建設(shè)堅固的知識基礎(chǔ)

在高中時期開展生物教學活動的時候，首先要確保學生有堅固的知識基礎(chǔ)。所以在開展教學活動的時候，老師應(yīng)該加強學生對基礎(chǔ)知識掌握的重視程度。比如學生在一些簡單的題目內(nèi)容出現(xiàn)錯誤的時候，老師不能因為學生出錯，是因為基礎(chǔ)知識掌握不牢而放棄講解。針對于這種情況，老師必須要讓學生對生物概念性的內(nèi)容準確理解，這樣能夠避免學生頻繁的在同一個知識點中出現(xiàn)錯誤。教育工作中，老師要強化學生對于基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，有效的提高錯題的價值。

比如學生在DNA基礎(chǔ)知識的考察題目：對于人體內(nèi)不同的我質(zhì)細胞，其中所包含的DNA分子數(shù)量是多少？——A等于46個B等于46個C大于46個D無法判斷。這一問題所考察的就是關(guān)于DNA的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是很多學生會將DNA和染色體混淆，導致學生認為的分子是46個。但是這上除了染色體中含有的DNA之外，還有部分的DNA分子存在于線粒體當中。這道題目正確的答案應(yīng)該是c。但是由于學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，從而造成錯題的出現(xiàn)。對此，老師應(yīng)該借助錯題幫助學生強化基礎(chǔ)知識的鞏固記憶，學生建立起較強的生物知識基礎(chǔ)，從而避免學生在此類問題出現(xiàn)的時候再次出現(xiàn)錯誤。

（二）注重易混淆內(nèi)容，發(fā)展良好學習狀態(tài)

高中時期的生物知識較多，在學習過程中學生容易出現(xiàn)知識混淆的狀態(tài)，對此老師應(yīng)該注重引導學生對每個知識點進行精確記憶，特別是對于容易混淆的知識內(nèi)容，老師應(yīng)該幫助學生進行對比分析，讓學生能夠清晰的區(qū)分每個概念的內(nèi)容，避免學生將新知識與舊知識混為一談，從而對題目做出錯誤的判斷，從而加大學生錯題的發(fā)生頻率。對此，老師在設(shè)計教學活動的時候應(yīng)該充分的考慮學生對相似內(nèi)容的精確理解。從而提升學生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度，減少高中時期生物課程中的錯題發(fā)生率，提升教學的成效。

高中時期的易錯題型有很多，這些題型會在很大程度上加大學生出錯率。例如“連續(xù)降雨影響了番茄的正常生長，如果想要確保番茄的正常生長，應(yīng)該采取以下哪種方法？——A噴施硼肥B追施氮肥C在番茄上噴上一定濃度的生長素溶液D以上幾種方法都不可采取”在平時學習中學生能夠了解到番茄生長會因為缺乏硼肥而導致花藥和花絲的成長受限。所以對于此問題很多學生的答案都是A，但是題目中提到了“連續(xù)暴雨天”這一條件，果實的生長和生長素有著直接的影響，所以應(yīng)該是C。對于學生錯誤的思維，老師應(yīng)該結(jié)合教學的主題對學生容易混淆的內(nèi)容進行詳細化的講解，表面學生判斷出錯的情況發(fā)生。

（三）開展隨堂測驗，發(fā)展學生讀題能力

讀題能力是教育工作開展的重要因素，面對學生讀題不認真的情況，老師在設(shè)計教學活動的時候應(yīng)該通過多樣化教學活動的開展培育學生良好的讀題習慣，減少學生的錯題發(fā)生率。

比如老師可以開展隨堂檢測，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)答題，在此環(huán)境下，學生的時間觀念能夠得到快速的發(fā)展。還能夠提高學生對時間的把控能力，促進學生細心審題習慣的養(yǎng)成，避免學生在學習過程中出現(xiàn)讀錯題的狀況，讓學生能夠在讀題的過程中掌握題目的重要之處，讓學生能夠認真、準確的解答每一道題目，減少學生的出錯率，進而有效的提高高中時期生物教學的效果，推進新時代環(huán)境下教育工作的有效發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，出現(xiàn)錯題并不可怕，重要的是要能通過錯題提升個人。對于高中時期的生物課程來講，老師應(yīng)該充分的利用錯題開展教育活動，引領(lǐng)學生分析問題出現(xiàn)的節(jié)點，讓學生掌握正確的解題思路和知識應(yīng)用技巧。加深學生對錯題的印象，讓錯題成為學生發(fā)展的墊腳石。在教育過程中，老師應(yīng)該采用正確的方式引領(lǐng)學生思考，明確錯題的出現(xiàn)點，避免學生積極性被打擊從而造成較低的教學成效。

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