張燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀的作用非常重要。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍谵r(nóng)村教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練則不是特別的突出，往往朗讀在課堂的作用發(fā)揮不大，訓(xùn)練也不是經(jīng)常性的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 朗讀訓(xùn)練? 功能? 作用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈⒃诟鲗W(xué)段目標(biāo)中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。 通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力;但是在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題，所達(dá)到的朗讀訓(xùn)練也往往不足，使之朗讀成為了一種唱讀的形式。

一、朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是往往不夠的，在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生朗誦訓(xùn)練時(shí)間并不長(zhǎng)，而朗讀的形式也比較單一，一堂課下來(lái)也就可能只有少數(shù)人讀或者全班讀，或許在讀之前有一定的朗讀要求，但在學(xué)生讀書(shū)中或許也就忽略了這一點(diǎn)，往往達(dá)不到朗讀的效果，無(wú)法從朗讀中整體感知課文。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生有著唱讀的現(xiàn)象，不能做到有感情的朗讀，而這些則需要老師范讀，或者跟著錄音帶朗誦。

二、朗讀訓(xùn)練的功能

1.朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言。必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起美感帶來(lái)審美情感的愉悅。

2.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。大聲朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)。

3 朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力表達(dá) ，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣。內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化 ”到“外 化 ”的過(guò) 程。其 中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這基礎(chǔ)就不能很好地、有效地“外化 ”。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。

三、朗讀訓(xùn)練的作用

1、有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，也就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，與字詞多次“見(jiàn)面”，從而牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)地朗讀，能使學(xué)生將文章讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。教師以教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言 文字大有裨益，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。如《觀潮》一文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言給我們描繪了潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)磅礴。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)地朗讀，從潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后感受錢塘江大潮，這些磅礴的語(yǔ)句深刻體會(huì)潮水“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”的壯觀景象，感受“聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫抖起來(lái)”的磅礴氣勢(shì)，這些都可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練而想象潮水的壯觀。

2、有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《火燒云》：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀， 學(xué)生腦海就可能出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面，想象著這些云的形狀?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、 金燦燦的……”、“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來(lái)”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

3、有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ) 言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。很多的課文可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，去理解課文，感悟課文，比如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀， 體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè) 班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué) 生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽 佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。讀，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，能幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀的訓(xùn)練是一個(gè)量化、漸進(jìn)的過(guò)程，必須有針對(duì)性，系統(tǒng)化地進(jìn)行。只有靈活選擇，合理切實(shí)地運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂變得書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)在一種有聲的境界中獲得大豐收。

參考文獻(xiàn)

1 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國(guó)教育部制訂

2 《試析朗讀教法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》? 劉艷玲? 《中小學(xué)教學(xué)研究》? 2009年第5期