鄭玉航 宋海濤 夏朝輝 王夏復(fù) 孫鵬

摘? 要：新工科的迅速發(fā)展，促使教育學(xué)科因“工”之變引發(fā)教育學(xué)體系變革，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章對新工科下的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以測控工程專業(yè)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從“課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維”“專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識”“綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力”三個(gè)方面提出了設(shè)計(jì)思路、實(shí)施路徑和具體措施。

關(guān)鍵詞：新工科;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0049-05

Abstract： With the rapid development of new engineering， the reform of education system caused by the change of "Engineering" has been promoted. As the key link of engineering education， professional practice teaching is facing new challenges and opportunities. In this paper， the overall design of the practical teaching system under the new engineering is carried out. Taking the measurement and control engineering specialty as an example， the starting point and foothold are to cultivate students' creative thinking， innovative consciousness and entrepreneurial ability. The design ideas， implementation paths and specific measures are put forward from three aspects of "curriculum experiment to enhance creative thinking"， "professional practice to cultivate innovative consciousness" and "comprehensive practice to improve entrepreneurial ability".

Keywords： new engineering; practice teaching; teaching system

2017年以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。2020年5月，為推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破和再出發(fā)，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，對新工科建設(shè)加強(qiáng)研究和實(shí)踐。新工科秉承創(chuàng)新型、綜合化、全周期和開放式的工程人才培養(yǎng)理念，全面踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念，這其中一個(gè)重要問題就是創(chuàng)新工程教育方式與手段，實(shí)踐性是新工科建設(shè)人才培養(yǎng)模式的重要特征，也可以認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)作為新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)，是搭建理論教學(xué)和學(xué)生就業(yè)之間的橋梁。需要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，對課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，從體系化的角度建立與理論教學(xué)體系相互融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)狀及問題

新工科重視培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的實(shí)踐型和復(fù)合型人才，在新的形勢下，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐核心能力生成的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采用“一刀切”式的培養(yǎng)模式，不利于提高型和創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的測控工程傳統(tǒng)專業(yè)在教學(xué)過程中仍以課堂講授為主，課堂討論和知識實(shí)踐應(yīng)用較少，采取以期末考試為主的考核方式，未予以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核充分的關(guān)注度，不符合國家對高校人才培養(yǎng)的要求。因此，以學(xué)生為本，推行新工科背景下實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

（一）擬解決的問題

隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生面對崗位的變化，人才培養(yǎng)基本定位已由理論研究向具有一定實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才轉(zhuǎn)變，而按照新的培養(yǎng)定位的實(shí)踐訓(xùn)練體系尚未構(gòu)建形成，迫切需要完善相應(yīng)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。以往的研究或注重于課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，或著重于設(shè)備使用訓(xùn)練，不能從專業(yè)集成的角度進(jìn)行綜合考慮，缺乏從體系設(shè)計(jì)和頂層設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行構(gòu)建、組織和實(shí)施，以大系統(tǒng)設(shè)計(jì)和崗位任職為背景，需要運(yùn)用“模塊化”訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)建方法設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系，建立理論到實(shí)踐再到理論這一個(gè)閉環(huán)的過程，使理論與實(shí)踐融會貫通，使學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與工作崗位接軌，提升學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

擬解決的問題包括：實(shí)踐教學(xué)體系性整體設(shè)計(jì)問題，即如何從頂層設(shè)計(jì)的角度考慮實(shí)踐教學(xué)的體系性問題;實(shí)踐教學(xué)體系的相互聯(lián)系和融合問題，即如何抽象課程實(shí)踐教學(xué)的共性問題;實(shí)踐教學(xué)大專業(yè)內(nèi)部融合與指技問題，即大專業(yè)內(nèi)部各課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的共存和融合問題。

（二）研究目標(biāo)

針對新工科建設(shè)背景和需求，依據(jù)測控專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指向，從頂層設(shè)計(jì)的角度考慮實(shí)踐教學(xué)，抽象實(shí)踐教學(xué)的共性問題，整合測控專業(yè)理論到測控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐問題，通過建立課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究融合能力提升的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，貫穿于大學(xué)教育的全過程，構(gòu)建形成接續(xù)連貫、層級上升的綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系。通過課程實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)意思維，通過專業(yè)實(shí)踐培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過綜合實(shí)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，逐步深入，分層級實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)，合理把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，以求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的結(jié)合，探索出新工科背景下測控工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑。

二、實(shí)踐教學(xué)體系探索的總體設(shè)計(jì)

建立實(shí)踐教學(xué)體系，從“課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維”“專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識”“綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力”三個(gè)方面開展研究，提升測控工程學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果，逐步形成具有測控工程專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，探索構(gòu)建專業(yè)特色鮮明，符合學(xué)生專業(yè)能力生成特點(diǎn)規(guī)律，科學(xué)可行的測控工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）總體設(shè)計(jì)思路

以優(yōu)秀教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以新工科人才成長對實(shí)踐教學(xué)的需求為指引，探尋專業(yè)課中從理論到實(shí)踐再到理論的反饋式教學(xué)過程的控制研究。以學(xué)生的崗位需求為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

把實(shí)踐教學(xué)體系劃分為能力素質(zhì)設(shè)計(jì)、實(shí)踐階段設(shè)計(jì)、實(shí)踐條件設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。能力素質(zhì)注重基礎(chǔ)理論、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論關(guān)系學(xué)生的知識素養(yǎng)，解決學(xué)生對知識的認(rèn)知問題;在此基礎(chǔ)上，通過課程試驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生求職、質(zhì)疑的精神，從思維層面孕育新思想的萌芽;在后續(xù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上或科技創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;在綜合實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐階段包括理論學(xué)習(xí)、虛擬試驗(yàn)、模擬設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)層次遞進(jìn)并相互融合的環(huán)節(jié)，理論認(rèn)知是學(xué)科基礎(chǔ)，是虛擬試驗(yàn)的理論支撐，而虛擬試驗(yàn)反過來又是對基礎(chǔ)理論的理解;虛擬試驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)模擬設(shè)計(jì)與分析的能力，而模擬設(shè)計(jì)是虛擬試驗(yàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的拓展;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的綜合表現(xiàn)形式，是上述三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化。實(shí)踐條件需要?jiǎng)?chuàng)建集教學(xué)場地、素材模型、虛擬系統(tǒng)、模擬設(shè)備和實(shí)踐設(shè)備于一體的綜合化實(shí)踐教學(xué)平臺。實(shí)踐過程注重考察學(xué)生的原理認(rèn)知、設(shè)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和綜合實(shí)踐能力。通過上述實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在知識體系的傳授中，能夠?qū)W得好、學(xué)得透、學(xué)得通、學(xué)得精;同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的融合中，能夠到達(dá)懂原理、能設(shè)計(jì)、會使用、精管理的崗位目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的統(tǒng)一。

總之，通過教師授課掌握理論知識，課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維，專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識，綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，以職業(yè)勝任力模型為目標(biāo)，以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以任務(wù)式、項(xiàng)目化培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。

（二）總體實(shí)施路徑

統(tǒng)籌考慮學(xué)生的任職需求、長遠(yuǎn)發(fā)展要求，分析崗位角色的具體需求，建立集課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐融合方法、裝備使用實(shí)踐環(huán)節(jié)和指控融合實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建形成接續(xù)連貫、層級上升的綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先研究實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則和構(gòu)建內(nèi)容，其次通過建立測控工程人才的能力素質(zhì)模型，完成實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，最后以創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心進(jìn)行測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系融合，構(gòu)建綜合實(shí)踐平臺，學(xué)生按照創(chuàng)意生成、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模式，扮演創(chuàng)業(yè)過程中的一個(gè)實(shí)踐角色，完成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)過程，以提高綜合能力素質(zhì)。同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)（崗位目標(biāo)）的統(tǒng)一。

1. 研究實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

以新工科教育為背景，面向測控專業(yè)，以大系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用為背景，運(yùn)用“模塊化”訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)建方法設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系;從實(shí)踐教學(xué)的共性問題出發(fā)，面向課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)問題，從頂層設(shè)計(jì)的角度建立實(shí)踐教學(xué)體系。

2. 構(gòu)建接續(xù)連貫、層級上升的綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系

通過教師授課掌握理論知識，課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維，專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識，綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，統(tǒng)籌考慮課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并通過建立綜合實(shí)踐平臺進(jìn)行融合交叉，形成實(shí)踐教學(xué)體系，解決實(shí)踐教學(xué)體系的相互聯(lián)系和融合問題。

3. 研究測控工程專業(yè)實(shí)踐融合問題

以測控工程專業(yè)為例，以飛行器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)為背景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺，以控制理論驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)為目的，面向?qū)I(yè)背景課程，總結(jié)、抽象主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將導(dǎo)航、制導(dǎo)、控制與測試等主干課程獲取的理論進(jìn)行融合實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、開放的課程體系。通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用這些實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對理論學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合與促進(jìn)。其融合關(guān)系如圖2所示。

4. 基于角色扮演的創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐模式

扮演學(xué)習(xí)與就業(yè)中所具有的角色，通過教育過程對角色融入的需要，盡早進(jìn)入職業(yè)角色，達(dá)到角色與任職統(tǒng)一。通過創(chuàng)建真實(shí)環(huán)境，面向首次任職培訓(xùn)課程，結(jié)合未來工作編制與崗位設(shè)置，明晰所需要的能力素養(yǎng)和要求，透析工作中所需要的基本知識、基礎(chǔ)技巧，引出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練的內(nèi)容;在實(shí)踐環(huán)境中，以項(xiàng)目式工程實(shí)踐為背景，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、分析論證、方案制訂、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試、故障排除、優(yōu)化改進(jìn)和分析總結(jié)等實(shí)踐創(chuàng)新活動，扮演工作中真實(shí)的角色，體驗(yàn)和完成該角色的任務(wù)要求，獨(dú)立或合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目或課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐。

三、實(shí)踐教學(xué)體系探索的具體舉措

在實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施過程中，要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的任職需求、長遠(yuǎn)發(fā)展要求，既著眼現(xiàn)在的崗位需求，又要考慮未來的發(fā)展，建立集課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐融合方法及綜合實(shí)習(xí)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建多元背景下貫穿整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求，面向?qū)W生能力發(fā)展，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富和提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)新體系，充分鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和工程創(chuàng)新能力。

針對“課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維”，設(shè)計(jì)構(gòu)建以鍛煉其能力發(fā)展及培養(yǎng)的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，層層推進(jìn)，步步強(qiáng)化;針對“專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識”，采用實(shí)驗(yàn)法、案例法、個(gè)案研究法和調(diào)查反饋法相結(jié)合的方式，打通專業(yè)內(nèi)部各課程之間的聯(lián)系，在“存疑”“存異”間培育學(xué)生的創(chuàng)新意識;針對“綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力”，采用個(gè)案研究法和跟蹤調(diào)查反饋法相結(jié)合的方式，將研究成果進(jìn)行應(yīng)用，調(diào)查、反饋、分析成果的有效性和可行性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實(shí)踐教學(xué)模式;同時(shí)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，在裝備使用教學(xué)、綜合演練教學(xué)中應(yīng)用和驗(yàn)證該實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）啟發(fā)探究，課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維

探究的目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“異”、產(chǎn)生“疑”、認(rèn)真“思”和主動“行”去探究尋求解答的過程中，主動構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系，通過探究的體會和經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)新知識的能力，從而具備創(chuàng)意的思維基礎(chǔ)。創(chuàng)意思維的培育和提升主要適應(yīng)于低年級本科生，研究在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“異”、產(chǎn)生“疑”、進(jìn)而“思”的愛思、勤思和善思的思考習(xí)慣，即培養(yǎng)學(xué)生“見異思遷”的思維習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生“思”“行”合一，深入探究，產(chǎn)生創(chuàng)意思維的萌芽。

因此，通過研究新工科建設(shè)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系改革思路，設(shè)計(jì)構(gòu)建以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主體、創(chuàng)新與探索性實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，落實(shí)以學(xué)生為中心的新工科工程教育理念，重點(diǎn)開發(fā)系列綜合性、問題導(dǎo)向性及前沿探討性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力發(fā)展培養(yǎng)要求，建立以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式和多元考核機(jī)制，為新工科建設(shè)背景下測控工程專業(yè)高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)提供支撐。

（二）基于課題的專業(yè)實(shí)踐，培育創(chuàng)新意識

基于課題或項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以分析問題和解決問題為思維導(dǎo)向，以完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)模式。基于課題的專業(yè)實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意思維萌芽的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，通過課外科學(xué)研究活動，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。在該種教學(xué)方式中，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終處于一種積極主動的探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、質(zhì)疑創(chuàng)新的意識與能力。

參加的對象主要是高年級本科學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡鉆研，學(xué)有余力，已經(jīng)具有了一定的知識和能力儲備，具備了獨(dú)立開展研究訓(xùn)練的條件。教師首先給出合適的課題，難度要適中，不能太難，太難會使學(xué)生望而生畏，無從下手;也不能太簡單，太簡單沒有挑戰(zhàn)性。這種基于課題的專業(yè)實(shí)踐實(shí)行指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇，指導(dǎo)教師可以從自己熟悉的學(xué)生中選擇優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇課題。教師給出的課題涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛，在完成課題的過程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去獨(dú)自完成這個(gè)課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于懷疑的明辨性思維，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。在對課題的研究訓(xùn)練中，學(xué)生能夠“以我為主”獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、分析論證、方案制訂、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試、故障排除、優(yōu)化改進(jìn)和分析總結(jié)等實(shí)踐創(chuàng)新活動，指導(dǎo)教師主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

（三）角色扮演，綜合實(shí)踐提升創(chuàng)業(yè)能力

在該階段，學(xué)生通過扮演不同角色進(jìn)行訓(xùn)練。以學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位后可能遇到的第一任職所要求的基本知識和基本能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境，或者組織學(xué)生到企業(yè)等實(shí)踐單位，以項(xiàng)目實(shí)踐的形式組織學(xué)生對工作后可能遇到的問題進(jìn)行分析，并且扮演其中的崗位角色，嘗試用不同的方法解決工作中的問題，著眼滿足于第一個(gè)工作崗位需要的知識和技能來進(jìn)行的教學(xué)過程。其核心在于學(xué)生扮演的角色是以后可能從事的工作，是一種真實(shí)的角色，并非情境中創(chuàng)建的虛擬角色。這有助于通過營造逼真的情境，使學(xué)生通過對案例的閱讀、分析，在角色扮演和實(shí)踐中找出問題癥結(jié)所在，尋求解決的對策，使其在處理問題的過程中提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在綜合實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境中，以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為背景，結(jié)合崗位設(shè)置，根據(jù)計(jì)劃書或任務(wù)書，通過綜合實(shí)踐平臺，按照項(xiàng)目設(shè)置需求，以角色扮演的方式，擔(dān)任不同的崗位，面對崗位的具體要求，達(dá)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。比如，在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生體驗(yàn)的角色有學(xué)生、操作員、工程師和管理員。學(xué)生主要進(jìn)行基本理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，深入理解和把握基本知識與技能;操作員主要進(jìn)行操作能力與操作水平的訓(xùn)練，提升實(shí)際的操作環(huán)境與條件下的操作能力與判斷能力;工程師主要運(yùn)用工作原理和設(shè)計(jì)原理進(jìn)行仿真和運(yùn)算，具備理論分析與設(shè)計(jì)的能力;管理員主要進(jìn)行項(xiàng)目管理與組織能力的訓(xùn)練，進(jìn)行工作流程的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，具備對整個(gè)生產(chǎn)活動的組織能力。

同時(shí)，“課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維”“專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識”“綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力”這幾個(gè)方面不是割裂的，是相輔相成的，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)組織與實(shí)施，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

新設(shè)計(jì)的測控工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，能夠以新工科背景下用人單位的需要為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過教師授課掌握理論知識，課程實(shí)驗(yàn)提升創(chuàng)意思維，專業(yè)實(shí)踐培育創(chuàng)新意識，綜合實(shí)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識。該實(shí)踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，與工作崗位的實(shí)際情況相結(jié)合，與職業(yè)需求和外來發(fā)展相結(jié)合，做到角色與任職統(tǒng)一，使學(xué)生盡早融入工作崗位角色，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性，極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

該研究能夠依據(jù)新工科背景下課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以學(xué)生成才需要和首次任職需求為導(dǎo)向，以提高創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過對實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究，探索構(gòu)建專業(yè)特色鮮明，符合學(xué)生專業(yè)能力生成特點(diǎn)規(guī)律，科學(xué)可行的測控工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

該研究能夠從體系設(shè)計(jì)和頂層設(shè)計(jì)的角度考慮實(shí)踐教學(xué)，抽象課程教學(xué)實(shí)踐的共性問題，整合測控工程專業(yè)理論到測控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐問題，通過建立裝備使用與實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究融合能力提升的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建形成接續(xù)連貫、層級上升的綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的崗位任職能力。該研究成果適合新工科背景下教育的特點(diǎn)，對于相關(guān)院校的實(shí)踐教學(xué)改革，具有一定的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：火箭軍工程大學(xué)教育教學(xué)理論研究課題“培育創(chuàng)意思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高任職能力——實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索”

（HJJKT2020015，主持人為鄭玉航）

作者簡介：鄭玉航（1974-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授，研究方向?yàn)楣收显\斷、自動化測試和教育教學(xué)理論。